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摘要：从幼儿园到小学的过渡阶段对幼儿的成长来讲非常重要。良好的衔接可以更好地促进幼儿逻辑思维以及身心健康的发展。本文将从幼儿园实际情况出发，对幼儿园做好幼小衔接的方法途径进行介绍。
关键词：幼小衔接 幼儿园 过渡期
幼儿园与小学教育的衔接，简称为“幼小衔接”。幼小衔接的过渡是幼儿认知行为能力发展的一大转折。埃里克森认为，在人格发展中个人与其周围环境的互动起着主导和整合作用，做好幼儿阶段与小学的衔接，对孩子逻辑思维形成和使用、身心健康发展有着重要的意义。为此，笔者根据这个年龄段孩子的年龄特点、教养方式、生活环境等方面，对其知识、能力、行为三方面进行广泛调查，认真分析、探索了一些幼儿园教育与小学教育衔接的方法途径，从而做好家、园、校间的配合，让幼儿完成从幼儿园教育到小学教育的顺利过渡。
一、过渡期的年龄特点
孩子的成长过程都会经历着生理、心理和社会环境的变化，同时也会随之而不断地改变自己。埃里克森认为，个体在每个发展阶段都面临特殊的发展任务，都会经历一次心理—社会“危机”，或者说矛盾冲突。从孩子的年龄特点看，孩子只有面对矛盾冲突，探索解决矛盾，才能顺利进入下一阶段，同时产生相应的发展品质；如果问题没有得到及时解决，孩子发展将会出现困扰乃至停滞。幼儿园孩子的任务是不断尝试新的事物，克服内疚，建立自信心，主要的冲突是主动内疚；小学阶段的任务是学习重要知识、技能和生存技巧，主要的冲突是勤奋和自卑。由此看出这两个年龄段成长的任务和冲突大不一样，作为家长、教师如果一直停留在幼儿期的教育观念上，对孩子的成长是一种障碍，所以我们应依据孩子的发展特点，改变观念，助其成长。
二、成长中的可变因素
（一）教育方式
幼儿园的课堂主要以游戏为主，采取师生互动、动静交替的方式，引导学生从无意识学习到有意识学习，上课时间不超过30分钟。小学主要以文化学习为主，上课时间延长到45分钟。幼儿园以培养幼儿良好的情感、态度、行为习惯为主要目标，采取赏识、鼓励的评价方式；小学主要培养、强化学生的学习习惯，评价学生主要依据是考试成绩。
（二）学习环境
幼儿园班级小班化、教师两教一保，室内外环境童趣化、可操作，小学班额大、老师少、环境单调，桌椅摆放方式也不再是圆圈或半圆式的，而是整齐的朝向某一方向。
（三）师生关系
幼儿园倡导的是“保教并重”，即幼儿园老师承担着保育和教育的双重角色，而入小学后，随着幼儿身心发育不断完善，保育的色彩逐渐降低，而教育的成分逐渐增加，与学生在一起的实践逐渐减少，师生关系发生了变化。
三、教师做好幼小衔接的方法
（一）时间上逐步适应
從幼儿园进入小学，课堂时间延长了15分钟，对一年级小学生来讲，无疑是一场严峻的考验，孩子对美好小学生活的向往可能会因这漫长而枯燥的45分钟课堂而感到失望，直接影响了孩子的学习兴趣和学习态度。为了减少这种情况的发生，幼儿园在集体活动时间的安排上逐步延长，大班下学期活动时间安排在30分钟左右，让孩子在心理上、时间概念上做好提前准备。
（二）牢固常规学习习惯
首先，养成正确的学习坐姿、写姿及握笔姿势。从幼儿园大班开始，进行专门写字训练和指导，学写一些简单的数字，不要求快，只要求规范；还可以组织大班幼儿开展“坐姿、写姿、握笔姿势”的比赛，组织幼儿观看有关录像，激发幼儿的写字兴趣。
其次，培养良好常规习惯。加强对孩子注意力和思维敏捷性的训练，要求集体活动时能专心听讲，积极发言，能保持注意的稳定和持久。引导幼儿严格按照一日活动常规进行一日活动，制定合适的评价体制，巩固常规习惯。日常生活中，教师避免使用中小班的物质奖励法，注重激励幼儿发自内心的对事物的专注和兴趣，培养幼儿内在的学习兴趣和动力，使他们顺利适应小学的学习生活。
（三）加强生活能力培养
进入幼儿大班后，重点培养幼儿的自理能力、时间概念、任务意识、责任感、解决问题能力和独立交往能力。如整理书包，管理自己的物品，按时上幼儿园，按时入睡，自由活动与同伴友好相处、共同分享……强化训练听指令完成任务或按要求记作业，逐渐学会管理自己，减少丢三落四，东拉西扯的现象，提升做事忙而不乱、有条不紊的能力。
（四）训练听、说、读、写能力
根据幼儿爱游戏、兴趣多元化、集中注意力时间短的特点，大班定时开展拼音字母、智趣数学、创意绘画、趣味故事等游戏活动，培养孩子的听、说、读、写兴趣和能力。如通过内容丰富、形式多样、图文并茂的课文，引导幼儿观察、讲述、创编角色表演；带幼儿进行生活课堂体验、参观博物馆、逛商店和市场，教幼儿学会有序观察事物特征，带问题提问，主动与营业员交谈，询问价格，以此锻炼孩子的语言表达能力。在培养幼儿的听、说、读、写能力的同时要防止教学的小学化，从兴趣入手，引导孩子形成良好的学习习惯，提高幼儿的观察力、想象力、注意力、思维能力和创造力，而不是把能识多少字，会做多少题，作为学习适应方面的标准。
（五）提前暗示小学生活
幼儿入小学时面对新环境、新老师和新同学容易产生孤独、焦虑、不适应现象，甚至导致学习兴趣低落、恐惧、焦虑等情绪和行为发生。作为幼儿园的教师，我们要提前暗示小学生活的美好，对幼儿进行入学前适应能力培养。
首先对幼儿入学思想进行引导。教师要让幼儿明白上学的目的，要有端正的学习态度，激发孩子上学兴趣，使孩子发自内心爱上学、想上学，而不是焦虑和拒绝。我们可以和幼儿探讨关于小学的事情，如“你们喜欢上学吗？”“你知道上小学与上幼儿园有什么不一样的？”“你想知道小学的哪些事情？”通过训练告诉幼儿上小学后能认更多的字，读更多的书，会算题，唱动听的歌，画美丽的图画，讲英语，还会结识许多喜欢你的新朋友、新老师。其次带幼儿去体验小学生活，与小学教师合作让幼儿走进小学校园、体验课堂生活，提前熟悉小学环境。
四、幼小衔接中家长应注意的事项
家长是孩子的第一任教师，家庭教育是孩子成长的基础，家长在幼小衔接过程中起着督促、陪伴、引导、支持的作用。作为父母一是要监督孩子有规律地生活，坚持每天20分钟以上专心学习、独自整理自己的东西、准时上学等，养成良好的独立生活能力和学习习惯，父母不包办、不溺爱，学会放手；二是要利用业余时间带孩子熟悉小学环境，刚入学家长宜陪着复习功课，倘若入学后出现不良情绪，可采用陪读方式，但是要配合系统脱敏方式，给予调适时间，循序渐进地进行直到不需要成人陪伴为止；三是要在情感上多给关心鼓励。家长学会倾听、关注、洞察和反思，不能随意打断孩子的说话、做事，给孩子充分的自由空间，凡事自行解决，千万莫代劳。让孩子从内心真的认为我已经长大了，我是小学生不是幼儿园的乖宝宝了。
从幼儿园到小学，孩子生活的质与量都发生了很大变化，幼小衔接这一环节必不可少，极其重要。我们应当密切联系家长，及时沟通，不断交流，结合工作实际及时调整教育目标和教育内容，有的放矢地开展活动，让幼儿从思想、行为、情绪、认知、能力等方面都有所改变，得其发展，缩短适应期，顺利进入小学生生活，开启自己人生的又一个新征程。
参考文献：
[1]陈匀宵.幼儿园幼小衔接途径及方法[J].人生十六七，2018（09）.
[2]蒋焱炜.幼儿园幼小衔接途径及方法探析[J]. 科普童话，2017（04）.
（作者简介：张英娟，女，本科，河南省淅川县青少年学生校外活动中心，中级，研究方向：青少年校外教育）
关键词：幼小衔接 幼儿园 过渡期
幼儿园与小学教育的衔接，简称为“幼小衔接”。幼小衔接的过渡是幼儿认知行为能力发展的一大转折。埃里克森认为，在人格发展中个人与其周围环境的互动起着主导和整合作用，做好幼儿阶段与小学的衔接，对孩子逻辑思维形成和使用、身心健康发展有着重要的意义。为此，笔者根据这个年龄段孩子的年龄特点、教养方式、生活环境等方面，对其知识、能力、行为三方面进行广泛调查，认真分析、探索了一些幼儿园教育与小学教育衔接的方法途径，从而做好家、园、校间的配合，让幼儿完成从幼儿园教育到小学教育的顺利过渡。
一、过渡期的年龄特点
孩子的成长过程都会经历着生理、心理和社会环境的变化，同时也会随之而不断地改变自己。埃里克森认为，个体在每个发展阶段都面临特殊的发展任务，都会经历一次心理—社会“危机”，或者说矛盾冲突。从孩子的年龄特点看，孩子只有面对矛盾冲突，探索解决矛盾，才能顺利进入下一阶段，同时产生相应的发展品质；如果问题没有得到及时解决，孩子发展将会出现困扰乃至停滞。幼儿园孩子的任务是不断尝试新的事物，克服内疚，建立自信心，主要的冲突是主动内疚；小学阶段的任务是学习重要知识、技能和生存技巧，主要的冲突是勤奋和自卑。由此看出这两个年龄段成长的任务和冲突大不一样，作为家长、教师如果一直停留在幼儿期的教育观念上，对孩子的成长是一种障碍，所以我们应依据孩子的发展特点，改变观念，助其成长。
二、成长中的可变因素
（一）教育方式
幼儿园的课堂主要以游戏为主，采取师生互动、动静交替的方式，引导学生从无意识学习到有意识学习，上课时间不超过30分钟。小学主要以文化学习为主，上课时间延长到45分钟。幼儿园以培养幼儿良好的情感、态度、行为习惯为主要目标，采取赏识、鼓励的评价方式；小学主要培养、强化学生的学习习惯，评价学生主要依据是考试成绩。
（二）学习环境
幼儿园班级小班化、教师两教一保，室内外环境童趣化、可操作，小学班额大、老师少、环境单调，桌椅摆放方式也不再是圆圈或半圆式的，而是整齐的朝向某一方向。
（三）师生关系
幼儿园倡导的是“保教并重”，即幼儿园老师承担着保育和教育的双重角色，而入小学后，随着幼儿身心发育不断完善，保育的色彩逐渐降低，而教育的成分逐渐增加，与学生在一起的实践逐渐减少，师生关系发生了变化。
三、教师做好幼小衔接的方法
（一）时间上逐步适应
從幼儿园进入小学，课堂时间延长了15分钟，对一年级小学生来讲，无疑是一场严峻的考验，孩子对美好小学生活的向往可能会因这漫长而枯燥的45分钟课堂而感到失望，直接影响了孩子的学习兴趣和学习态度。为了减少这种情况的发生，幼儿园在集体活动时间的安排上逐步延长，大班下学期活动时间安排在30分钟左右，让孩子在心理上、时间概念上做好提前准备。
（二）牢固常规学习习惯
首先，养成正确的学习坐姿、写姿及握笔姿势。从幼儿园大班开始，进行专门写字训练和指导，学写一些简单的数字，不要求快，只要求规范；还可以组织大班幼儿开展“坐姿、写姿、握笔姿势”的比赛，组织幼儿观看有关录像，激发幼儿的写字兴趣。
其次，培养良好常规习惯。加强对孩子注意力和思维敏捷性的训练，要求集体活动时能专心听讲，积极发言，能保持注意的稳定和持久。引导幼儿严格按照一日活动常规进行一日活动，制定合适的评价体制，巩固常规习惯。日常生活中，教师避免使用中小班的物质奖励法，注重激励幼儿发自内心的对事物的专注和兴趣，培养幼儿内在的学习兴趣和动力，使他们顺利适应小学的学习生活。
（三）加强生活能力培养
进入幼儿大班后，重点培养幼儿的自理能力、时间概念、任务意识、责任感、解决问题能力和独立交往能力。如整理书包，管理自己的物品，按时上幼儿园，按时入睡，自由活动与同伴友好相处、共同分享……强化训练听指令完成任务或按要求记作业，逐渐学会管理自己，减少丢三落四，东拉西扯的现象，提升做事忙而不乱、有条不紊的能力。
（四）训练听、说、读、写能力
根据幼儿爱游戏、兴趣多元化、集中注意力时间短的特点，大班定时开展拼音字母、智趣数学、创意绘画、趣味故事等游戏活动，培养孩子的听、说、读、写兴趣和能力。如通过内容丰富、形式多样、图文并茂的课文，引导幼儿观察、讲述、创编角色表演；带幼儿进行生活课堂体验、参观博物馆、逛商店和市场，教幼儿学会有序观察事物特征，带问题提问，主动与营业员交谈，询问价格，以此锻炼孩子的语言表达能力。在培养幼儿的听、说、读、写能力的同时要防止教学的小学化，从兴趣入手，引导孩子形成良好的学习习惯，提高幼儿的观察力、想象力、注意力、思维能力和创造力，而不是把能识多少字，会做多少题，作为学习适应方面的标准。
（五）提前暗示小学生活
幼儿入小学时面对新环境、新老师和新同学容易产生孤独、焦虑、不适应现象，甚至导致学习兴趣低落、恐惧、焦虑等情绪和行为发生。作为幼儿园的教师，我们要提前暗示小学生活的美好，对幼儿进行入学前适应能力培养。
首先对幼儿入学思想进行引导。教师要让幼儿明白上学的目的，要有端正的学习态度，激发孩子上学兴趣，使孩子发自内心爱上学、想上学，而不是焦虑和拒绝。我们可以和幼儿探讨关于小学的事情，如“你们喜欢上学吗？”“你知道上小学与上幼儿园有什么不一样的？”“你想知道小学的哪些事情？”通过训练告诉幼儿上小学后能认更多的字，读更多的书，会算题，唱动听的歌，画美丽的图画，讲英语，还会结识许多喜欢你的新朋友、新老师。其次带幼儿去体验小学生活，与小学教师合作让幼儿走进小学校园、体验课堂生活，提前熟悉小学环境。
四、幼小衔接中家长应注意的事项
家长是孩子的第一任教师，家庭教育是孩子成长的基础，家长在幼小衔接过程中起着督促、陪伴、引导、支持的作用。作为父母一是要监督孩子有规律地生活，坚持每天20分钟以上专心学习、独自整理自己的东西、准时上学等，养成良好的独立生活能力和学习习惯，父母不包办、不溺爱，学会放手；二是要利用业余时间带孩子熟悉小学环境，刚入学家长宜陪着复习功课，倘若入学后出现不良情绪，可采用陪读方式，但是要配合系统脱敏方式，给予调适时间，循序渐进地进行直到不需要成人陪伴为止；三是要在情感上多给关心鼓励。家长学会倾听、关注、洞察和反思，不能随意打断孩子的说话、做事，给孩子充分的自由空间，凡事自行解决，千万莫代劳。让孩子从内心真的认为我已经长大了，我是小学生不是幼儿园的乖宝宝了。
从幼儿园到小学，孩子生活的质与量都发生了很大变化，幼小衔接这一环节必不可少，极其重要。我们应当密切联系家长，及时沟通，不断交流，结合工作实际及时调整教育目标和教育内容，有的放矢地开展活动，让幼儿从思想、行为、情绪、认知、能力等方面都有所改变，得其发展，缩短适应期，顺利进入小学生生活，开启自己人生的又一个新征程。
参考文献：
[1]陈匀宵.幼儿园幼小衔接途径及方法[J].人生十六七，2018（09）.
[2]蒋焱炜.幼儿园幼小衔接途径及方法探析[J]. 科普童话，2017（04）.
（作者简介：张英娟，女，本科，河南省淅川县青少年学生校外活动中心，中级，研究方向：青少年校外教育）