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摘 要：随着新课程改革的深人，小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化。但课程改革带来的不仅是变革，在探索中也带来了不少争议。相信只要我们一直坚持不懈的努力，教学业务水平一定会不断提高，课程改革一定会结出丰硕的果实。
关键词：新课程；数学教学；观念；探究；实际
随着新课程改革的深人，小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化，教师的教育观念、教学方式，学生的学习方式都发生了可喜变化，但课程改革带来的不仅是变革，在探索中也带来了不少争议。作为一名小学数学教我在困惑中不断地反思，在实践中不断地思考—新课程理念下该如何进行数学教学？下面结合自身近年来的教学实践，浅谈几点感受。
一、更新观念，转变教师角色是根本
《数学课程标准》的基本理念指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”因此，面对新课程改革，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。在课堂上，我们应激发学生积极回答老师问题的欲望，给他们充分发表自己真实想法的机会，变“一言堂”为“群言堂”，让学生真正成为学习的主人。例如，教学“平行四边形的面积计算”时，在渗透图形转换的思想后，我就马上放手让学生计算一个平行四边形的面积。这个平行四边形的四条边分别是10厘米、8厘米、10厘米和8厘米，以10厘米为底边的高是6厘米，学生在自主探索后得到3种不同的计算方法：①（10+8）×2=36（平方厘米）；②（10+6）×2=32（平方厘米）；③106=60（平方厘米）。这些方法的出现的确是我没有想到的。我适时、适度地加以引导与点拨，使学生由迷惑变成了理解，从混乱走向了有序，最终得出只有10×6=60（平方厘米）才是正确的题解。
二、重视培养学生的自主参与意识
根据小学生的年龄特征，他们活泼好动，对什么新事物都好奇，同时也存在对老师倚赖的特点，不知该怎样学习。因此，要使学生真正的主动参与到学习中来，我们应该使他们在积极的准备状态下参与学习活动，充分调动他们的积极性，让他们相信“我能行”、“我能做”，从而满怀信心参与学习活动。同时我们在教学活动中，要加强学生的实践活动，因为手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明的工具，变成思维工具和镜子，因此，我们在教学中要放手让学生参与操作活动，使他们在摆一摆、拼一拼、剪一剪、折一折、量一量、比一比、画一画等活动中，体会主动参与学习的乐趣，提高自主参与的能力。如在教学圆的认识时，通过折一折找圆心的位置，通过折一折、量一量、比一比、画一画知道在同一个圆中半径有无数条，直径也有无数条，直径的长度是半径长度的2倍，半径长度是直径长度的二分之一。这样在操作与比较分析过程中，提高了学生主动参与学习活动的能力。学生动手操作的过程，就是学生主动参与学习研究活动的过程，学生学习的主动性、创造性可以得到充分的发挥，满足了儿童的探究需求，从而积极主动地参与到学习活动之中。
三、组织学生积极探究
以学生为主体的教育观念要求教学过程要在探究活动中展开，也就是说，概念、公式、定理等的教学都要体现数学化的教学思想，要揭示数学的形成过程。要组织学生积极探究，在组织学生探究之前，教师必须经历过探究，思考过学生的现实和数学现实中有哪些本质的区别和联系；当然也推导过公式和定理，对哪些思路走不通，哪些思路能走通，有的思路虽能走通，但是比较麻烦，还有哪些思路是捷径要胸有成竹。有些教师就曾因为随口说出“那我们来研究一下这个问题吧”，而盲目地与学生一起探究，结果因为事先没有准备，对问题的难度估计不足，无法启发和指导学生，浪费了宝贵的教学时间。组织学生探究时，教师要控制时间，掌握各环节的节奏。开始可慢些，保证每位学生都明确探究的问题，之后，再进入真正的探究，否则，匆匆忙忙，不是有同学没有审清题意走错方向，就是有同学在别人起步的时候就已经掉队了。当学生集体遇到困难的时候，教师的探究经验常常很有借鉴作用，教师可以用直观的教具、利用图像、用精辟的语言等做有针对性的启发；当学生探究误入歧途的时候，教师可以点一下为什么行不通，然后把学生引向正确的思路；当学生探究的思路可以但繁琐的时候，教师应及时肯定，指出更好的方法，鼓励学生另辟蹊径。探究完毕，教师要组织学生反思回顾探究的过程，总结探究思路，成功的思路和不成功的地方。除了完成教师安排的探究任务，学生自发地发现可探究的问题对学生的发展也很重要，教师平时要多鼓励学生大胆猜想、提出不同的意见，这样教师的备课和应变能力就会提高。
四、联系生活实际，体现数学应用价值
数学源于生活，又服务于生活。因此，教学时要善于挖掘生活中的数学素材，联系生活实际创设情境，引导学生在情境中发现问题，提出问题并最终解决问题，从而使学生发现数学在我身边，感受到学习数学的意义和价值，由此对数学产生亲切感，激发學生学习的内动力，促使学生积极主动地开展数学探究活动。例如教学简便计算126-97，可让学生采用“购物付款的经验”来理解：妈妈口袋里有一张一百元和26元零钱，想买一件97元的裙子，她怎样付钱？营业员怎样找钱？最后妈妈还有多少钱？由于这是生活中常见的事情，因此，学生根据已有的生活经验都抢着回答：妈妈拿出一张一百元的给营业员，营业员应找回3元钱给她，妈妈最后的钱是26+3=29元。引导学生真正理解“多减了要加上”的道理。又如学习了长方形的面积计算公式后，让学生动手测量一下长方形教室的长和宽，并计算出它的面积。同时让学生计算，如果要给教室铺上地砖，需要多少块边长为30厘米的正方形地砖等。通过这样创设生活实际情境，让学生在练习中明白，数学与生活紧密的联系，在生活中常常要应用数学知识来解决实际问题，从而认识数学的重要性。
总而言之，任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。而你的教学艺术水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到了提升。相信只要我们一直坚持不懈的努力，认真研究和解决好以上问题，教学业务水平一定会不断提高，课程改革一定会结出丰硕的果实。
关键词：新课程；数学教学；观念；探究；实际
随着新课程改革的深人，小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化，教师的教育观念、教学方式，学生的学习方式都发生了可喜变化，但课程改革带来的不仅是变革，在探索中也带来了不少争议。作为一名小学数学教我在困惑中不断地反思，在实践中不断地思考—新课程理念下该如何进行数学教学？下面结合自身近年来的教学实践，浅谈几点感受。
一、更新观念，转变教师角色是根本
《数学课程标准》的基本理念指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”因此，面对新课程改革，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。在课堂上，我们应激发学生积极回答老师问题的欲望，给他们充分发表自己真实想法的机会，变“一言堂”为“群言堂”，让学生真正成为学习的主人。例如，教学“平行四边形的面积计算”时，在渗透图形转换的思想后，我就马上放手让学生计算一个平行四边形的面积。这个平行四边形的四条边分别是10厘米、8厘米、10厘米和8厘米，以10厘米为底边的高是6厘米，学生在自主探索后得到3种不同的计算方法：①（10+8）×2=36（平方厘米）；②（10+6）×2=32（平方厘米）；③106=60（平方厘米）。这些方法的出现的确是我没有想到的。我适时、适度地加以引导与点拨，使学生由迷惑变成了理解，从混乱走向了有序，最终得出只有10×6=60（平方厘米）才是正确的题解。
二、重视培养学生的自主参与意识
根据小学生的年龄特征，他们活泼好动，对什么新事物都好奇，同时也存在对老师倚赖的特点，不知该怎样学习。因此，要使学生真正的主动参与到学习中来，我们应该使他们在积极的准备状态下参与学习活动，充分调动他们的积极性，让他们相信“我能行”、“我能做”，从而满怀信心参与学习活动。同时我们在教学活动中，要加强学生的实践活动，因为手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明的工具，变成思维工具和镜子，因此，我们在教学中要放手让学生参与操作活动，使他们在摆一摆、拼一拼、剪一剪、折一折、量一量、比一比、画一画等活动中，体会主动参与学习的乐趣，提高自主参与的能力。如在教学圆的认识时，通过折一折找圆心的位置，通过折一折、量一量、比一比、画一画知道在同一个圆中半径有无数条，直径也有无数条，直径的长度是半径长度的2倍，半径长度是直径长度的二分之一。这样在操作与比较分析过程中，提高了学生主动参与学习活动的能力。学生动手操作的过程，就是学生主动参与学习研究活动的过程，学生学习的主动性、创造性可以得到充分的发挥，满足了儿童的探究需求，从而积极主动地参与到学习活动之中。
三、组织学生积极探究
以学生为主体的教育观念要求教学过程要在探究活动中展开，也就是说，概念、公式、定理等的教学都要体现数学化的教学思想，要揭示数学的形成过程。要组织学生积极探究，在组织学生探究之前，教师必须经历过探究，思考过学生的现实和数学现实中有哪些本质的区别和联系；当然也推导过公式和定理，对哪些思路走不通，哪些思路能走通，有的思路虽能走通，但是比较麻烦，还有哪些思路是捷径要胸有成竹。有些教师就曾因为随口说出“那我们来研究一下这个问题吧”，而盲目地与学生一起探究，结果因为事先没有准备，对问题的难度估计不足，无法启发和指导学生，浪费了宝贵的教学时间。组织学生探究时，教师要控制时间，掌握各环节的节奏。开始可慢些，保证每位学生都明确探究的问题，之后，再进入真正的探究，否则，匆匆忙忙，不是有同学没有审清题意走错方向，就是有同学在别人起步的时候就已经掉队了。当学生集体遇到困难的时候，教师的探究经验常常很有借鉴作用，教师可以用直观的教具、利用图像、用精辟的语言等做有针对性的启发；当学生探究误入歧途的时候，教师可以点一下为什么行不通，然后把学生引向正确的思路；当学生探究的思路可以但繁琐的时候，教师应及时肯定，指出更好的方法，鼓励学生另辟蹊径。探究完毕，教师要组织学生反思回顾探究的过程，总结探究思路，成功的思路和不成功的地方。除了完成教师安排的探究任务，学生自发地发现可探究的问题对学生的发展也很重要，教师平时要多鼓励学生大胆猜想、提出不同的意见，这样教师的备课和应变能力就会提高。
四、联系生活实际，体现数学应用价值
数学源于生活，又服务于生活。因此，教学时要善于挖掘生活中的数学素材，联系生活实际创设情境，引导学生在情境中发现问题，提出问题并最终解决问题，从而使学生发现数学在我身边，感受到学习数学的意义和价值，由此对数学产生亲切感，激发學生学习的内动力，促使学生积极主动地开展数学探究活动。例如教学简便计算126-97，可让学生采用“购物付款的经验”来理解：妈妈口袋里有一张一百元和26元零钱，想买一件97元的裙子，她怎样付钱？营业员怎样找钱？最后妈妈还有多少钱？由于这是生活中常见的事情，因此，学生根据已有的生活经验都抢着回答：妈妈拿出一张一百元的给营业员，营业员应找回3元钱给她，妈妈最后的钱是26+3=29元。引导学生真正理解“多减了要加上”的道理。又如学习了长方形的面积计算公式后，让学生动手测量一下长方形教室的长和宽，并计算出它的面积。同时让学生计算，如果要给教室铺上地砖，需要多少块边长为30厘米的正方形地砖等。通过这样创设生活实际情境，让学生在练习中明白，数学与生活紧密的联系，在生活中常常要应用数学知识来解决实际问题，从而认识数学的重要性。
总而言之，任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。而你的教学艺术水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到了提升。相信只要我们一直坚持不懈的努力，认真研究和解决好以上问题，教学业务水平一定会不断提高，课程改革一定会结出丰硕的果实。