我国新颁布的“基础教育课程标准”在阐述课程内容在教学中的组合和呈现方式时，特别突出了“学习主题”的设计思路，即强调按照某种观念将有关学习内容整合在一起，形成学习主题；每一学习主题又包含三个整合层次：即探讨同一问题的不同角度相整合，使有密切逻辑联系的概念与原理相整合，使“知识与能力，方法与过程，态度、情感与价值观”三维学习目标相整合。
　　毫无疑问，不同的教师因其个性特征及其所面对学生的适应性特点不同，在实现上述三个整合时，将有各不相同的思路，因而在学习内容的呈现顺序和组织结构上也将各不相同。而正是这种不同，将使教学成为不再刻板地简单化传递教材内容的过程，从而不仅有助于学生的发展，也将极大促进教师自身的发展。
　　学习主题的构建需要教师将“以知识中心论”的课程和“以儿童中心论”的课程整合成为“以情景为中心”的课程。教学设计的逻辑起点，即“怎样学习”和“学到什么”的统一；教学设计的操作思想，即从“教教材”转向“用教材教”；作为教师，不仅要当好教学的组织者、指导者，而且还要参与学生各个环节的学习活动，成为学生学习过程中的参与者、合作者。
　　只有做到了以上几点，才能实现教学过程以教师的“教”为主转变为学生的“学”为主，实现学习主题的真正构建，也自然而然地将“知识和能力、过程和方法、情感、态度和价值观”的三维教学目标融为一体，注重学生语文素养的整体提高，这与新课程关于课程目标的表述不谋而合。
　　通俗地来讲，语文教师构建鲜明、有效的学习主题可以从以下几方面开始努力：
　　
　　一、择要而教
　　
　　语文教材不像数、理、化，教材本身就是该学科的原理、概念、法则等知识体系。叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子能使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”基于这一点，我们在语文教学中不能把对课文的情节、内容的学习强调到不适当的程度。一篇教材往往有许多的可教的东西，而我们的教学却要在一定的时限内完成。因此我们就得恰当地构建每一堂课的学习主题，对教学内容有所取舍，使三维目标落到实处，并关注了学生各方面的协调发展。
　　如《西门豹》这一课，能够在课堂上学习研究的内容，简单地说有：掌握课文中的生字、新词，理解部分词语的意思；按事情的发展顺序记叙事件的写作方法；一般性概括介绍与具体细致描述的区别与运用；抓住重点部分分段的方法；通过人物动作、语言描写人物的方法；f感受西门豹办法的巧妙及敢于破除迷信、为民造福的精神等;对比、反语等手法的认识与运用等。如果这些教学内容都要安排在两三个课时内，课堂的教学效果可想而知，因此必须有所舍弃，才能保证重点任务的落实与完成。
　　这样看起来，每一篇教材，我们教给学生的东西是“少”了一些，但我们在以后的教学中可以把曾经舍弃过的东西作为重点来教。这就是辩证法：没有暂时的舍弃，就没有长远的取得；没有局部的少，就没有整体的多。
　　
　　二、扩大效果
　　
　　在学校教育中，学生的学习是在有限的条件下进行的，而学习的最终目的则是要促进学习者大踏步地前进，并具有尝试将知识迁移到新学习情景中的能力，最终为生活服务。因此在教学中，教师应该力求扩展本篇教材的教学效果，产生扩散效应，使学生能举一反三。如在教学《说明书三则》时，我采用“由扶到放”的方式，引导学生学懂这三则说明书，与学生一起小结了说明书的特点以及读懂说明书的方法，并在潜移默化中使学生养成先看说明书再使用新买物品的好习惯。
　　
　　三、精心设问
　　
　　提问可以启发学生思维、突破教学重点难点。但我们发现，有些教师的课堂提问却阻滞了学生自主的、个性化的学习。原因出在问题的设计上：问题太多，问题太滥，问题太浅，提问时机不好，没有启发学生质疑。笔者在备课时，要求自己尽力减少课堂提问，并尽力设计出能引起学生兴趣，有可能激发学生独特体验的，覆盖面宽、空间大的好问题。
　　如教学可爱的小蜜蜂时，我以“为什么说蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又是高尚的？”这个问题提携全文；在教学《月球之谜》时，我以“谜”贯穿整个教学过程，设计了“（1）你对月球有哪些谜？（2）人类登上月球解决了哪些谜？又产生了哪些新的谜？（3）读了课文，你对月球还有谜吗？”这三个问题涵盖了全文内容，引发学生争论，启迪学生思维，深化学生的体验。教师精简了课堂提问，提高了提问质量，课堂教学更加简洁明快。同时，也只有这样，才能以问促读，使我们的阅读教学真正成为学生潜心读书的课堂。
　　（河北省乐亭县马头营镇初级中学）