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肠道稳态的维护及微生态制剂在其中的作用
【机 构】
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510515 广州，南方医科大学南方医院消化科,
【出 处】
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中华医学杂志
【发表日期】
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2014年94期
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近年来,随着教学改革的深入推进,各种教学理念指引着课堂变革.确立“学生中心”的思想,实现课堂教学的翻转,落实“为学而教”的行为才是培养学生“核心素养”的必由之路.以《拍手歌》教学为例,谈谈如何创设情境,激发学生的识字兴趣,教会学生归类识字、写字的方法,从而践行“教学合一”思想,提高学生素养.
板块一:读一读,感受语言的形象rn(一)感受“怎样的树林”rn师:今天我们学习第23课.rn(生齐读课题:《父亲、树林和鸟》)rn师:课文里写了树林,是怎样的树林?读——rn生:雾蒙蒙的树林.rn师:就像今天的天气,看不清楚,有点神秘.读——rn生:雾蒙蒙的树林.rn师:还是怎样的树林?rn生:幽深的雾蒙蒙的树林.rn师:幽深的、雾蒙蒙的,加上这样的词,让我们能想象出是怎样的树林,再读——rn生:幽深的雾蒙蒙的树林.rn师:树林里还有草木气息,怎样的草木气息?rn生:苦苦的草木气息.
期刊
以“儿童立场”为视角,对小学“过程写作”教学进行整体设计、规划,理清了儿童立场与小学“过程写作”教学的关系,形成习作教学的有效路径和策略.具体途径和方法有:重建了“顺学而教”的习作教学新生态;从“为什么写”“写给谁看”“写什么样的合适”“写了有什么用”等方面,提出立足真实情感体验和个性化反馈与教学的策略;设计了相互联系的实用工具,使习作指导更系统;形成教研共同体,创造性地提供了主题教研的区域样本.
本文顺应互联互通时代的特征要求,针对学生阅读存在的课内外阅读量少、单篇孤立的阅读及阅读教学中存在的“接受—理解”教学方式,实践创新了“1+X”联读及教学样式.重点阐述了“1+X”联读的内涵、特征、功能和基本路径,教学的流程、样式与基本特征,“1+X”联读课程资源的开发与建设等,以实现课内教学与课外阅读的双丰收.