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【关键词】 以点带面读写结合
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-
9889(A).2011.04.034
2009年10月18日，卢婕妤老师在绿城南宁与全国著名特级教师于永正、孙双金、王雷英、戴建荣、吴琳等名家同台献艺，用一节课时间上了六年级语文《穷人》一课。孙双金在评价卢婕妤这节课时说了这么一段话：“一堂好的课要有好的设计，没有好的设计是不会有好课的。这个设计是什么？就是教师的备课，就是教师的教学智慧。卢老师怎么上了这堂课？重点突出，以点带面，创设情境，读写结合，读了这段话要写一段话。这个设计当中都体现了卢老师的教学智慧。”
的确如此，卢老师的教学艺术，概括起来，就是善于捕捉教学中的重难点，精心设计，以点带面，巧妙突破。卢老师认为：语文教学的高效率绝不是面面俱到的讲解，而是突破重难点，强化训练，使学生从感性认识上升到理性认识，由理解层面上升到运用水平。这样，学生在学习过程中，一课一得，得得相连，知识由点连成线，由线织成面，从而构建自己理解感悟得来的知识的网络。
怎样才能突出一篇课文的教学重点？对教材进行个性化处理是关键。卢老师对《穷人》一课的教学设计，就充分体现了她的一个教学特色。《穷人》是一篇小说，全文有1700多字。故事以桑娜的心理活动为主体，层层展开，让读者走近桑娜，了解桑娜的内心世界，感悟桑娜和她的丈夫的高尚人格，体会穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感。这篇文章在北师大版教材六年级上册第一单元，这个单元训练的主题是“高尚”，该课训练的重点是理解和体会桑娜的“心理活
动”。因此，卢老师抓住“心理活动描写”作为这一课的训练重点。
卢老师是怎样突破这个重点的呢？一开课，她快速解决与训练重点相关的问题，如通过提问课文讲了一件什么事，检查学生预习的效果；让学生汇报找到哪些属于心理活动描写的语段，了解桑娜当时的心情；引导学生对重点词语“忐忑不安”的理解；扫清训练重点的障碍后，抓住下面的重点语段，用大量的时间进行强化训练：
她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的，那也活该，我自作自受。……嗯，揍我一顿也好！”
教学中卢老师首先引导学生从分析语序的角度体会桑娜的心理活动，然后对文中的省略号、疑问号的用法进行讲解，使学生加深对课文的理解，最后通过这段文字辐射全文，引导学生深入理解课文，通过这对穷人夫妇的表现，了解他们的高尚品格。在教学的最后，卢老师创设情境——要求学生即刻背诵课文，让学生体验心理活动变化的过程，并引导学生把紧张的心理说出来、写下来，提高学生运用语文的能力。
学生在品读过程中悟到了心理活动描写的“形”，在理解层面获得了“心理活动描写”的方法，再进行仿写，从感性认识上升到理性认识，学生就能把对心理活动描写的认识和写作技巧深深印在脑海里。许多老师看了这节课后，都不得不为她的巧妙设计而叹服。
善于抓住教学中的关键问题进行点化，从而突破难点，也是卢老师的一个教学特色。
2008年秋 ，卢老师在给广西六个中英西南基础教育项目县的老师上三年级习作教学研究课《有趣的发现》。这道习作题要使学生写出“发现”的特色，首先要让学生明白什么是发现，然后发现自己的“发现”，这是这节习作教学课的关键。卢老师从最平常的生活现象出发，指导学生领悟“发现”。比如她让学生做了两次现实对象的体验：第一次，给一分钟时间要求学生比一比谁能写出最多不重复的汉字，然后提问几个写得最多的学生是用什么方法写的。有的学生说想起同偏旁的字来写，有的学生说写一段话，再划去相同的字……卢老师最后总结：这就是“发现”，这些写得多的同学发现按一定的方法能写得多写得快。第二次，给学生一分钟时间再试一次，让每个学生都有自己的发现，以此启发学生联想自己在平时的生活中还有什么有趣的发现。突破了这个难点，学生就容易找到自己熟悉的写作材料了。
卢老师的成长，是她长期勤奋学习，不断努力实践的结果，也与她善于总结吸收、内化为自己的能力分不开。课改前，她就积极参与广东省丁有宽的“读写结合实验”、中央教科所的“自学辅导实验”。课改以来，她参加了“广西21世纪园丁工程”B类学员班学习，后来又参加了广西第二批园丁工程语文骨干教师培训班学习，并积极参与“有效教育（EEPO）的实验”。 丰富的教学阅历，形成了具有她自己个性的教学风格。
（责编欧孔群）
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-
9889(A).2011.04.034
2009年10月18日，卢婕妤老师在绿城南宁与全国著名特级教师于永正、孙双金、王雷英、戴建荣、吴琳等名家同台献艺，用一节课时间上了六年级语文《穷人》一课。孙双金在评价卢婕妤这节课时说了这么一段话：“一堂好的课要有好的设计，没有好的设计是不会有好课的。这个设计是什么？就是教师的备课，就是教师的教学智慧。卢老师怎么上了这堂课？重点突出，以点带面，创设情境，读写结合，读了这段话要写一段话。这个设计当中都体现了卢老师的教学智慧。”
的确如此，卢老师的教学艺术，概括起来，就是善于捕捉教学中的重难点，精心设计，以点带面，巧妙突破。卢老师认为：语文教学的高效率绝不是面面俱到的讲解，而是突破重难点，强化训练，使学生从感性认识上升到理性认识，由理解层面上升到运用水平。这样，学生在学习过程中，一课一得，得得相连，知识由点连成线，由线织成面，从而构建自己理解感悟得来的知识的网络。
怎样才能突出一篇课文的教学重点？对教材进行个性化处理是关键。卢老师对《穷人》一课的教学设计，就充分体现了她的一个教学特色。《穷人》是一篇小说，全文有1700多字。故事以桑娜的心理活动为主体，层层展开，让读者走近桑娜，了解桑娜的内心世界，感悟桑娜和她的丈夫的高尚人格，体会穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感。这篇文章在北师大版教材六年级上册第一单元，这个单元训练的主题是“高尚”，该课训练的重点是理解和体会桑娜的“心理活
动”。因此，卢老师抓住“心理活动描写”作为这一课的训练重点。
卢老师是怎样突破这个重点的呢？一开课，她快速解决与训练重点相关的问题，如通过提问课文讲了一件什么事，检查学生预习的效果；让学生汇报找到哪些属于心理活动描写的语段，了解桑娜当时的心情；引导学生对重点词语“忐忑不安”的理解；扫清训练重点的障碍后，抓住下面的重点语段，用大量的时间进行强化训练：
她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的，那也活该，我自作自受。……嗯，揍我一顿也好！”
教学中卢老师首先引导学生从分析语序的角度体会桑娜的心理活动，然后对文中的省略号、疑问号的用法进行讲解，使学生加深对课文的理解，最后通过这段文字辐射全文，引导学生深入理解课文，通过这对穷人夫妇的表现，了解他们的高尚品格。在教学的最后，卢老师创设情境——要求学生即刻背诵课文，让学生体验心理活动变化的过程，并引导学生把紧张的心理说出来、写下来，提高学生运用语文的能力。
学生在品读过程中悟到了心理活动描写的“形”，在理解层面获得了“心理活动描写”的方法，再进行仿写，从感性认识上升到理性认识，学生就能把对心理活动描写的认识和写作技巧深深印在脑海里。许多老师看了这节课后，都不得不为她的巧妙设计而叹服。
善于抓住教学中的关键问题进行点化，从而突破难点，也是卢老师的一个教学特色。
2008年秋 ，卢老师在给广西六个中英西南基础教育项目县的老师上三年级习作教学研究课《有趣的发现》。这道习作题要使学生写出“发现”的特色，首先要让学生明白什么是发现，然后发现自己的“发现”，这是这节习作教学课的关键。卢老师从最平常的生活现象出发，指导学生领悟“发现”。比如她让学生做了两次现实对象的体验：第一次，给一分钟时间要求学生比一比谁能写出最多不重复的汉字，然后提问几个写得最多的学生是用什么方法写的。有的学生说想起同偏旁的字来写，有的学生说写一段话，再划去相同的字……卢老师最后总结：这就是“发现”，这些写得多的同学发现按一定的方法能写得多写得快。第二次，给学生一分钟时间再试一次，让每个学生都有自己的发现，以此启发学生联想自己在平时的生活中还有什么有趣的发现。突破了这个难点，学生就容易找到自己熟悉的写作材料了。
卢老师的成长，是她长期勤奋学习，不断努力实践的结果，也与她善于总结吸收、内化为自己的能力分不开。课改前，她就积极参与广东省丁有宽的“读写结合实验”、中央教科所的“自学辅导实验”。课改以来，她参加了“广西21世纪园丁工程”B类学员班学习，后来又参加了广西第二批园丁工程语文骨干教师培训班学习，并积极参与“有效教育（EEPO）的实验”。 丰富的教学阅历，形成了具有她自己个性的教学风格。
（责编欧孔群）