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【摘 要】文章结合目前赣州市农村中小学教师发展的现状和赣州拥有高师院校这一有利资源的实际情况，探索构建农村中小学教师“顶岗实习，置换培训”模式，提高农村中小学教师整体素质，促进基础教育均衡发展。
【关键词】教师教育；顶岗实习；置换培训
《江西省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中指出：“全面提高教师业务水平……以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质。”而后出台的《江西省“十二五”中小学（幼儿园）教师培训实施意见》中又提到：“‘十二五’全省中小学（幼儿园）教师培训继续坚持‘面向全员、突出重点、倾斜农村’要求，上规模，上水平……为全省每个乡镇小学、初中每个学科培养一名农村骨干教师。通过短期集中培训、顶岗实习置换培训、网络远程培训三种方式，努力提高其新课程教学设计和课堂教学实施能力，促进县域义务教育均衡发展。” 近年来，“顶岗实习，置换培训”引起越来越广泛的关注。“顶岗实习，置换培训”既可以加强高师院校对师范生实践能力的培养，推进高师院校人才培养模式的改革，又可以解决农村中小学教师培训中的工学矛盾，提高农村中小学教师业务水平，促进基础教育均衡发展。
一、“顶岗实习，置换培训”模式构建的背景和基础
1.赣州农村中小学教师发展现状
根据2012年最新统计，赣州市章贡区、开发区周边9个乡镇（水东镇、水南镇、水西镇、沙石镇、沙河镇、蟠龙镇、湖边镇、潭口镇、潭东镇）中小学专任教师共1727人，其中取得研究生学历的3人，占0.17%；本科学历721人，占41.75%；大专学历728人，占42.15%；中师学历258人，占14.94%；高中及以下学历的17人，占0.98%，无论是学历层次，还是教师队伍的整体素质，都与正在进行的基础教育新课程改革的要求有一定的差距。此外，由于编制紧缺，导致了农村教师队伍青黄不接、老化严重、学科结构不合理等诸多问题。同时由于小学六年级的增加，造成农村小学教师严重短缺，不得不把低年级段的教师选拔到高年级段任教，这种无奈之举，把原本合格的教师变成了不合格的教师，以致农村教师队伍整体水平严重下降。赣州地处山区，经济水平发展落后，决定了农村中小学教师很少有培训、进修的机会。
2.高师院校人才培养模式改革的必要性
教育实习是高师院校师范专业学生实践教学的重要环节，是一种专业性的教学实践，是高师院校专业教育的重要组成部分，是理论联系实际、对师范生进行教育、教学工作素质和能力培养的综合性活动，是培养合格基础教育教师及其他教育工作者的重要途径。以往的教育实习更多的局限于实习学校专任教师对实习生理论层面的指导，大多数实习学校担心因为实习生与专任教师教学水平的差异而影响课堂教学质量甚至于最终的考试成绩，實习生接触实际教学的机会往往很少，严重影响教育实习的效果。
高师院校应该根据基础教育改革和发展的实际需要进行人才培养模式改革，优化人才培养模式，提高师范生的教学实践能力、教育管理能力和专业发展能力，增强师范生对基础教育的适应性，缩短师范生走上教师岗位后的适应期。
3.师范生教育实习和农村中小学教师培训相结合的基础
赣州现有赣南师范学院、赣南师范学院科技学院、赣南教育学院这三所高师院校，每年的师范类应届毕业生达4000余人，这些师范生都必须通过教育实习这一教学实践环节考核，而这三所高师院校现有的实习基地难以满足教育实习的需要。
赣州农村中小学教师的教学观念受年龄老化、学历层次偏低、教学条件落后等多种因素的影响，普遍处于守旧状态。传统的教师培训往往安排在日常工作时间，参加培训的教师必须在培训前后申请调课、补课，对教师的工作安排造成极大的影响，教师培训的工学矛盾难以解决。
将师范生教育实习与农村中小学教师培训工作结合起来，让师范生到农村中小学顶替专任教师的岗位进行教育实习，置换出实习学校的专任教师到高师院校进行培训，既能有效解决高师院校师范生教育实习的场所需求，又能解决农村中小学专任教师培训的工学矛盾，让置换教师能安心接受培训，实现双赢。
二、“顶岗实习，置换培训”模式的构建及意义
1.“顶岗实习，置换培训”模式的构建
高师院校加强与地方教育行政部门的联系，制定师范生顶岗实习与置换教师培训工作实施方案，明确实习学校及置换教师名额，确定师范生顶岗实习计划及置换教师培训工作计划。
可以以一学年为周期，在每学年的第一学期，高师院校按照顶岗实习学生与置换培训教师1：1—2：1的比例，选拔出优秀的应届师范毕业生，首先进行两周的短期集中培训；然后派往实习学校，跟随置换教师学习两周时间，参与顶岗任教班级的全部教学活动，熟悉学生的情况和特点；最后在指导教师的指导下全面接手班级教学和班主任工作，顶岗实习直到学期结束。置换教师在顶岗实习学生全面接手任教班级教学活动后，到高师院校进行为期2个月的免费脱产培训，提高置换教师的教学能力和科研能力。
2.“顶岗实习，置换培训”模式构建的意义
“顶岗实习”让师范生有更多接触实际教学及班主任工作的机会，通过3个多月的教师工作体验，实习生可以得到充分的锻炼，教学水平、班主任工作能力等也能得以提高，能极大地增强实习生对基础教育的适应性，为今后的教师工作打下坚实的基础。
“置换培训”让农村中小学教师从繁重的教学任务中解脱出来，有充足的时间参加培训、学习，有效解决传统教师培训工作中的工学矛盾。置换教师由高师院校统一培训，通过集中授课、讲座学习、课题研讨等方面，更新农村中小学教师的教学理念、教学手段，促进教师的专业化发展。
“顶岗实习，置换培训”模式的构建，让高校和地方，高等教育和基础教育有了实质性的交流。高校能对基础教育有更多更深的了解，能有针对性地进行人才培养模式改革，培养优质师资以充实农村教师队伍；农村中小学教师在培训过程中学习到先进的教育教学理念、教育教学技能，返回岗位后通过与其他教师交流、研讨，促进农村中小学教师素养全面提高。
三、完善“顶岗实习，置换培训”模式
高师院校与地方教育行政部门以及农村中小学应该保持密切的联系，建立师资培养合作伙伴关系。始终坚持与基础教育的良性互动，以基础教育需求为旨归，以教师专业发展为导向，不断调整培养目标，优化培养方案，更新教学内容，改进教学手段，培养适应基础教育需要的新型师资。
高校教师对基础教育阶段的教学实际研究不多，在培训中往往过分强调理论，而农村中小学教师迫切需要的却是对实践的指导和对新课程实施方式的具体建议。因此，在培训前应让培训授课教师深入到中小学的教学实践中，体验与倾听广大教师的疾苦与需求。在培训中，讲解理论应联系具体的事例。同时，应该尽可能多地吸纳经验丰富的基础教育一线教师参与对教师的培训工作。
四、结语
“顶岗实习，置换培训”模式的构建为高等教育和基础教育搭建了桥梁和纽带，既能促进高师院校根据基础教育的实际需要改革人才培养模式，发挥高师院校人才培养、教育服务和教育科学研究的职能，又为农村中小学教师培训提供新的平台，有效解决传统教师培训模式中的工学矛盾，提高农村中小学教师的综合素养，推动基础教育均衡发展。
参考文献：
[1]中共江西省委，江西省人民政府.江西省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL]. http：//www.jxnews.com.cn/jxrb/system/2011/01/07/011560251.shtml.（2010-12-28）.
[2]中共江西省委教育工委，江西省教育厅. 江西省“十二五”中小学（幼儿园）教师培训实施意见[EB/OL]. http：//www.jxedu.gov.cn/zwgk/zwggjx/2011/07/20110705035900943.html（2011-6-29）.
[3]李曲生.“顶岗实习支教，置换教师培训”模式探析[J].韶关学院学报（自然科学），2011（12）.
[4]黄家庆.徐书业.教师教育模式创新的构想—“顶岗实习置换培训”的启示[J]. 高教论坛，2010（4）.
[5]张志淼.张小慧.教师培训“顶岗实习，置换培训”模式的实践与思考[J]. 河南教育，2010（9）.
【关键词】教师教育；顶岗实习；置换培训
《江西省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中指出：“全面提高教师业务水平……以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质。”而后出台的《江西省“十二五”中小学（幼儿园）教师培训实施意见》中又提到：“‘十二五’全省中小学（幼儿园）教师培训继续坚持‘面向全员、突出重点、倾斜农村’要求，上规模，上水平……为全省每个乡镇小学、初中每个学科培养一名农村骨干教师。通过短期集中培训、顶岗实习置换培训、网络远程培训三种方式，努力提高其新课程教学设计和课堂教学实施能力，促进县域义务教育均衡发展。” 近年来，“顶岗实习，置换培训”引起越来越广泛的关注。“顶岗实习，置换培训”既可以加强高师院校对师范生实践能力的培养，推进高师院校人才培养模式的改革，又可以解决农村中小学教师培训中的工学矛盾，提高农村中小学教师业务水平，促进基础教育均衡发展。
一、“顶岗实习，置换培训”模式构建的背景和基础
1.赣州农村中小学教师发展现状
根据2012年最新统计，赣州市章贡区、开发区周边9个乡镇（水东镇、水南镇、水西镇、沙石镇、沙河镇、蟠龙镇、湖边镇、潭口镇、潭东镇）中小学专任教师共1727人，其中取得研究生学历的3人，占0.17%；本科学历721人，占41.75%；大专学历728人，占42.15%；中师学历258人，占14.94%；高中及以下学历的17人，占0.98%，无论是学历层次，还是教师队伍的整体素质，都与正在进行的基础教育新课程改革的要求有一定的差距。此外，由于编制紧缺，导致了农村教师队伍青黄不接、老化严重、学科结构不合理等诸多问题。同时由于小学六年级的增加，造成农村小学教师严重短缺，不得不把低年级段的教师选拔到高年级段任教，这种无奈之举，把原本合格的教师变成了不合格的教师，以致农村教师队伍整体水平严重下降。赣州地处山区，经济水平发展落后，决定了农村中小学教师很少有培训、进修的机会。
2.高师院校人才培养模式改革的必要性
教育实习是高师院校师范专业学生实践教学的重要环节，是一种专业性的教学实践，是高师院校专业教育的重要组成部分，是理论联系实际、对师范生进行教育、教学工作素质和能力培养的综合性活动，是培养合格基础教育教师及其他教育工作者的重要途径。以往的教育实习更多的局限于实习学校专任教师对实习生理论层面的指导，大多数实习学校担心因为实习生与专任教师教学水平的差异而影响课堂教学质量甚至于最终的考试成绩，實习生接触实际教学的机会往往很少，严重影响教育实习的效果。
高师院校应该根据基础教育改革和发展的实际需要进行人才培养模式改革，优化人才培养模式，提高师范生的教学实践能力、教育管理能力和专业发展能力，增强师范生对基础教育的适应性，缩短师范生走上教师岗位后的适应期。
3.师范生教育实习和农村中小学教师培训相结合的基础
赣州现有赣南师范学院、赣南师范学院科技学院、赣南教育学院这三所高师院校，每年的师范类应届毕业生达4000余人，这些师范生都必须通过教育实习这一教学实践环节考核，而这三所高师院校现有的实习基地难以满足教育实习的需要。
赣州农村中小学教师的教学观念受年龄老化、学历层次偏低、教学条件落后等多种因素的影响，普遍处于守旧状态。传统的教师培训往往安排在日常工作时间，参加培训的教师必须在培训前后申请调课、补课，对教师的工作安排造成极大的影响，教师培训的工学矛盾难以解决。
将师范生教育实习与农村中小学教师培训工作结合起来，让师范生到农村中小学顶替专任教师的岗位进行教育实习，置换出实习学校的专任教师到高师院校进行培训，既能有效解决高师院校师范生教育实习的场所需求，又能解决农村中小学专任教师培训的工学矛盾，让置换教师能安心接受培训，实现双赢。
二、“顶岗实习，置换培训”模式的构建及意义
1.“顶岗实习，置换培训”模式的构建
高师院校加强与地方教育行政部门的联系，制定师范生顶岗实习与置换教师培训工作实施方案，明确实习学校及置换教师名额，确定师范生顶岗实习计划及置换教师培训工作计划。
可以以一学年为周期，在每学年的第一学期，高师院校按照顶岗实习学生与置换培训教师1：1—2：1的比例，选拔出优秀的应届师范毕业生，首先进行两周的短期集中培训；然后派往实习学校，跟随置换教师学习两周时间，参与顶岗任教班级的全部教学活动，熟悉学生的情况和特点；最后在指导教师的指导下全面接手班级教学和班主任工作，顶岗实习直到学期结束。置换教师在顶岗实习学生全面接手任教班级教学活动后，到高师院校进行为期2个月的免费脱产培训，提高置换教师的教学能力和科研能力。
2.“顶岗实习，置换培训”模式构建的意义
“顶岗实习”让师范生有更多接触实际教学及班主任工作的机会，通过3个多月的教师工作体验，实习生可以得到充分的锻炼，教学水平、班主任工作能力等也能得以提高，能极大地增强实习生对基础教育的适应性，为今后的教师工作打下坚实的基础。
“置换培训”让农村中小学教师从繁重的教学任务中解脱出来，有充足的时间参加培训、学习，有效解决传统教师培训工作中的工学矛盾。置换教师由高师院校统一培训，通过集中授课、讲座学习、课题研讨等方面，更新农村中小学教师的教学理念、教学手段，促进教师的专业化发展。
“顶岗实习，置换培训”模式的构建，让高校和地方，高等教育和基础教育有了实质性的交流。高校能对基础教育有更多更深的了解，能有针对性地进行人才培养模式改革，培养优质师资以充实农村教师队伍；农村中小学教师在培训过程中学习到先进的教育教学理念、教育教学技能，返回岗位后通过与其他教师交流、研讨，促进农村中小学教师素养全面提高。
三、完善“顶岗实习，置换培训”模式
高师院校与地方教育行政部门以及农村中小学应该保持密切的联系，建立师资培养合作伙伴关系。始终坚持与基础教育的良性互动，以基础教育需求为旨归，以教师专业发展为导向，不断调整培养目标，优化培养方案，更新教学内容，改进教学手段，培养适应基础教育需要的新型师资。
高校教师对基础教育阶段的教学实际研究不多，在培训中往往过分强调理论，而农村中小学教师迫切需要的却是对实践的指导和对新课程实施方式的具体建议。因此，在培训前应让培训授课教师深入到中小学的教学实践中，体验与倾听广大教师的疾苦与需求。在培训中，讲解理论应联系具体的事例。同时，应该尽可能多地吸纳经验丰富的基础教育一线教师参与对教师的培训工作。
四、结语
“顶岗实习，置换培训”模式的构建为高等教育和基础教育搭建了桥梁和纽带，既能促进高师院校根据基础教育的实际需要改革人才培养模式，发挥高师院校人才培养、教育服务和教育科学研究的职能，又为农村中小学教师培训提供新的平台，有效解决传统教师培训模式中的工学矛盾，提高农村中小学教师的综合素养，推动基础教育均衡发展。
参考文献：
[1]中共江西省委，江西省人民政府.江西省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL]. http：//www.jxnews.com.cn/jxrb/system/2011/01/07/011560251.shtml.（2010-12-28）.
[2]中共江西省委教育工委，江西省教育厅. 江西省“十二五”中小学（幼儿园）教师培训实施意见[EB/OL]. http：//www.jxedu.gov.cn/zwgk/zwggjx/2011/07/20110705035900943.html（2011-6-29）.
[3]李曲生.“顶岗实习支教，置换教师培训”模式探析[J].韶关学院学报（自然科学），2011（12）.
[4]黄家庆.徐书业.教师教育模式创新的构想—“顶岗实习置换培训”的启示[J]. 高教论坛，2010（4）.
[5]张志淼.张小慧.教师培训“顶岗实习，置换培训”模式的实践与思考[J]. 河南教育，2010（9）.