论文部分内容阅读
【摘要】英语阅读在英语教学中占有重要地位，因此现在英语教学中教师比较重视阅读教学，在进行阅讀课教学中文本处理比较难进行，现在大多教师会运用“四构”文本处理方式来进行英语阅读教学，并取得较好效果。
【关键词】英语阅读 “四构” 文本处理
高中阶段的英语阅读课教学，许多教师将其改成了语法、词汇教学，因为这些教学内容比较符合应试教学的需求，一些教师甚至直接让学生在文中画出第几段第几句运用了哪些语法，将文中的单词学会、语法学会就结束了，甚至不需要学生了解文章的内容。一些教师带领学生了解文本内容也就是让学生去翻译。这种方式限制了学生的思维发展。阅读课可以培养学生的多种能力，如果教师能注重阅读课的文本处理，学生的英语学习能力也能随之提升。笔者以“A Trip on ‘The True North’”这一文本为例，探究“四构”在英语阅读文本处理中的作用。
一、初构——引出文本
初构是教学时的导入，通过各种各样的形式，让学生对文本产生兴趣，促进他们去对文本进行深入处理。教师首先带领学生们对文章进行初构引出文本内容，“A Trip on ‘The True North’”是一篇关于旅行的文章，所以教师可以通过播放一段旅行短片来引导学生说一说自己的旅行。学生说完后心里就会清楚文本是要講旅行的事。然后教师再引导学生去观察视频，让学生根据建筑物、人的长相等特点来分析短片是哪个国家，学生在看见一些标志性建筑物时就会知道是加拿大。这样教师就带领学生们完成初构，学生对文本内容会更感兴趣。
二、解构——深入了解文本
在对文本进行解构时可以按照段落来进行解构，这篇文章的每一个段落讲的都是不同的话题，在解构时更清晰。例如在对第一段进行解构时，教师在黑板上出示了一些题目，“Who took the trip？ Where to go？ What is the ultimate goal of their journey？”这些题目的答案从文章中就能找到，当学生找到答案后也就完成了第一段内容的解构。教师利用问题来引导学生了解文本事件参与的人物和原因。通过对这部分内容的解构，学生也就有了继续探究的欲望。
学生有了对其它文本内容解构的欲望就可以进行下一部分内容的解构了。教师引导学生“我们知道了旅行的目的地，下一步需要做什么？”这时学生会根据自己的经验来回答，“了解当地的风景、设计旅行的线路。”当学生回答完这一问题后，教师就可以引导学生解构文本中这一部分的内容了，学生为了验证自己的想法会深入的了解文本，看文本中是怎样来旅行的。学生的阅读兴趣被激发了。当学生阅读了第二段文本后，教师继续引导“接下来就是他们旅游看到和听到的一些传奇的事情了，你可以和他们一起去感受他们传奇的经历，并且通过感受完成我的问题。”教师在黑板上展示问题。“What cities did they go to？ What do they see in every city？ What wild animals did they see？ What do they feel about wild animals？”学生在教师的引导下会想知道Danny他们在旅行中都去过哪些城市、看到了什么。有强烈的兴趣去对文本进行解构，当他们阅读完后半部分的文本后，知道了他们去了什么城市，在这个城市发生了什么。学生就能从文本中找到答案，来回答教师的问题。例如他们到了卡尔加里，因为卡尔加里因为踩踏事件很出名，并且介绍了牛仔参加比赛会赢得奖金的事情。学生将每一个城市中的事件都回答出来，是将文本中的内容进行了整合。这也恰好完成了对文本的解构。学生在阅读了一次后对每一部分的内容都有深刻的印象，并且从文本中还能体会到文本的写作形式。对文本内容有极大兴趣。那么教师就要思考，当学生对文本进行处理后，对文本产生了兴趣，再来进行词汇、语法教学会不会更加容易，答案显而易见。
三、重构——体验文本情感
将文本解构后，不代表将文本内容全部掌握了，虽然英文文章没有我们中国文章中包含的复杂情感，但它其中同样有情感的表达。因此在解构文本后需要进行重构，来分析文本所要表达的情感，促进学生语言敏感性的养成。例如学生在解构文本内容后，教师引导学生一起来寻找其中的风景，找出描写风景时运用的特殊短语，catch sight of是文中表示看到风景的词语，可以让学生根据文本内容；来分析为什么作者不用see来表示看呢？学生为了寻找出答案，就会重新对文本进行建构，当学生重新进行文本阅读时会发现这个短语的运用表达出了看到野生动物兴奋。文章中除了这一情感，还有很多情感的表达，教师一步一步引导学生从文本中寻找，当学生了解了每个主人公对每一处风景的情感后，也就完成了文本的重构过程，当完成这一过程后会发现学生不仅对文本有了更深的了解，同时还会对文本产生一定情感。教师再带领学生去分析文本中的其它问题，学生也会愿意参与。
四、创构——升华文本内涵
学生完成了“三构”内容后，还需要进行创构来输出文本的信息。这一过程有多种方式，教师可以让学生根据文本内容来选择写作材料，写相关文章。或者从文本中找到一个点，来对这个特殊点展开分析，例如对题目的分析，或是对作者的思想状态进行分析，学生在进行写作和分析时表达的都是自己的想法，并且表达出来的内容更为深刻，并且都是文本内容引出的话题，学生在分析、写作时还离不开文本的依托，升华了文本的内涵。
总结：英语阅读课对学生学生英语学习很重要，教师在进行文本教学时，注重文本的“四构”处理，完成四构处理后，再来进行词汇等方面的教学，学生学的容易，教师的课堂效果也会更明显。
参考文献：
[1]刘远.论高中英语阅读能力培养策略[J].科技创业家.2013（22）.
【关键词】英语阅读 “四构” 文本处理
高中阶段的英语阅读课教学，许多教师将其改成了语法、词汇教学，因为这些教学内容比较符合应试教学的需求，一些教师甚至直接让学生在文中画出第几段第几句运用了哪些语法，将文中的单词学会、语法学会就结束了，甚至不需要学生了解文章的内容。一些教师带领学生了解文本内容也就是让学生去翻译。这种方式限制了学生的思维发展。阅读课可以培养学生的多种能力，如果教师能注重阅读课的文本处理，学生的英语学习能力也能随之提升。笔者以“A Trip on ‘The True North’”这一文本为例，探究“四构”在英语阅读文本处理中的作用。
一、初构——引出文本
初构是教学时的导入，通过各种各样的形式，让学生对文本产生兴趣，促进他们去对文本进行深入处理。教师首先带领学生们对文章进行初构引出文本内容，“A Trip on ‘The True North’”是一篇关于旅行的文章，所以教师可以通过播放一段旅行短片来引导学生说一说自己的旅行。学生说完后心里就会清楚文本是要講旅行的事。然后教师再引导学生去观察视频，让学生根据建筑物、人的长相等特点来分析短片是哪个国家，学生在看见一些标志性建筑物时就会知道是加拿大。这样教师就带领学生们完成初构，学生对文本内容会更感兴趣。
二、解构——深入了解文本
在对文本进行解构时可以按照段落来进行解构，这篇文章的每一个段落讲的都是不同的话题，在解构时更清晰。例如在对第一段进行解构时，教师在黑板上出示了一些题目，“Who took the trip？ Where to go？ What is the ultimate goal of their journey？”这些题目的答案从文章中就能找到，当学生找到答案后也就完成了第一段内容的解构。教师利用问题来引导学生了解文本事件参与的人物和原因。通过对这部分内容的解构，学生也就有了继续探究的欲望。
学生有了对其它文本内容解构的欲望就可以进行下一部分内容的解构了。教师引导学生“我们知道了旅行的目的地，下一步需要做什么？”这时学生会根据自己的经验来回答，“了解当地的风景、设计旅行的线路。”当学生回答完这一问题后，教师就可以引导学生解构文本中这一部分的内容了，学生为了验证自己的想法会深入的了解文本，看文本中是怎样来旅行的。学生的阅读兴趣被激发了。当学生阅读了第二段文本后，教师继续引导“接下来就是他们旅游看到和听到的一些传奇的事情了，你可以和他们一起去感受他们传奇的经历，并且通过感受完成我的问题。”教师在黑板上展示问题。“What cities did they go to？ What do they see in every city？ What wild animals did they see？ What do they feel about wild animals？”学生在教师的引导下会想知道Danny他们在旅行中都去过哪些城市、看到了什么。有强烈的兴趣去对文本进行解构，当他们阅读完后半部分的文本后，知道了他们去了什么城市，在这个城市发生了什么。学生就能从文本中找到答案，来回答教师的问题。例如他们到了卡尔加里，因为卡尔加里因为踩踏事件很出名，并且介绍了牛仔参加比赛会赢得奖金的事情。学生将每一个城市中的事件都回答出来，是将文本中的内容进行了整合。这也恰好完成了对文本的解构。学生在阅读了一次后对每一部分的内容都有深刻的印象，并且从文本中还能体会到文本的写作形式。对文本内容有极大兴趣。那么教师就要思考，当学生对文本进行处理后，对文本产生了兴趣，再来进行词汇、语法教学会不会更加容易，答案显而易见。
三、重构——体验文本情感
将文本解构后，不代表将文本内容全部掌握了，虽然英文文章没有我们中国文章中包含的复杂情感，但它其中同样有情感的表达。因此在解构文本后需要进行重构，来分析文本所要表达的情感，促进学生语言敏感性的养成。例如学生在解构文本内容后，教师引导学生一起来寻找其中的风景，找出描写风景时运用的特殊短语，catch sight of是文中表示看到风景的词语，可以让学生根据文本内容；来分析为什么作者不用see来表示看呢？学生为了寻找出答案，就会重新对文本进行建构，当学生重新进行文本阅读时会发现这个短语的运用表达出了看到野生动物兴奋。文章中除了这一情感，还有很多情感的表达，教师一步一步引导学生从文本中寻找，当学生了解了每个主人公对每一处风景的情感后，也就完成了文本的重构过程，当完成这一过程后会发现学生不仅对文本有了更深的了解，同时还会对文本产生一定情感。教师再带领学生去分析文本中的其它问题，学生也会愿意参与。
四、创构——升华文本内涵
学生完成了“三构”内容后，还需要进行创构来输出文本的信息。这一过程有多种方式，教师可以让学生根据文本内容来选择写作材料，写相关文章。或者从文本中找到一个点，来对这个特殊点展开分析，例如对题目的分析，或是对作者的思想状态进行分析，学生在进行写作和分析时表达的都是自己的想法，并且表达出来的内容更为深刻，并且都是文本内容引出的话题，学生在分析、写作时还离不开文本的依托，升华了文本的内涵。
总结：英语阅读课对学生学生英语学习很重要，教师在进行文本教学时，注重文本的“四构”处理，完成四构处理后，再来进行词汇等方面的教学，学生学的容易，教师的课堂效果也会更明显。
参考文献：
[1]刘远.论高中英语阅读能力培养策略[J].科技创业家.2013（22）.