编者按：对于学校来说，班主任的行为应该符合该校管理者所期待的角色，也就是理想角色。然而，对班主任而言，他们总希望通过自己的专业知识和能力，在自己的职责范围内行使教育权，不受外界或行政干预。因此，在学校的理想角色与教师的主观角色之间，常出现这样或那样的冲突。而这些冲突，必然会消减班主任的工作熱情，阻碍他们的专业发展。
　　那么，如何破局？“心灵家园”栏目给班主任一个交流和倾诉的空间，让大家携手前行。
　　我是微信公众号“镇西茶馆”的铁粉，去年在“镇西茶馆”读到了李镇西老师的一篇文章《我很热爱班主任工作，可我几乎无法坚持下去了……》。在近万字的对话中，M老师向李老师倾诉了自己在工作中的种种烦恼和苦闷。这些苦恼深深地缠绕着M老师，让她对自己未来的职业生涯产生了怀疑，丧失继续工作的勇气和信心。其实，我也有过这样的困惑，也一直在努力让自己从中走出来，下面就分享一些我的感悟。
　　倾心沟通，内心向阳。作为一个从教23年，担任多年班主任和管理工作的教育者，我十分理解这位老师的心情以及她左右为难的处境。日本实业家稻盛和夫说：“工作就是一场修行。”不管是教育行业还是其他行业，都会有职业生涯的困顿和每个职业的局限性。在教育不断发展的今天，更多地强调适性教育、本真教育，尊重儿童，遵循规律的理念在学校落地生根。很多优质的学校、教育家型校长、优秀的老师如雨后春笋般拔节而出。像M老师谈到的学校领导看到学生课间下棋会没收，限制学生阅读书目，头发长短的要求等现象确实存在，但是这些年来，作为一名管理者和教育工作者，我也深刻地感受到了整个教育环境都在尝试着改变，很多学校努力在做以儿童为中心，尊重儿童天性的生本教育、自然教育。对于今天和未来的教育，我们不能因噎废食，不能因为遇到困难就想放弃，更不能因为自己的理想和教育的现实发生碰撞就开始埋怨制度不合理，抱怨学校管理不人性化，甚至对整个教育失去信心。
　　一个教师的状态、一所学校的样子，其实跟所在区域的教育生态有着千丝万缕的联系。教育有时候出现的问题，可能不是教师的问题或学校的问题，也不是非黑即白的问题，而是一个比较复杂的现象。而这些问题的后面，恰恰是教育不断前行和发展的阵痛，如果我们锲而不舍，努力在教师个性化教学和学校管理之间找到平衡点，不断提高自身的修养和认识，引导学生积极向上，学会和领导多沟通，也可以达到“柳暗花明”的境界。因为教师的个性化教学与学校的管理并不是对立的，互相排斥的，都是为了我们共同的目标：孩子——这个活生生的生命个体而服务。如果我们彼此理解，相互信任，经常沟通，我相信老师们的工作会越来越轻松，学校的管理水平也会有较大的提升，最后受益的就是我们的孩子，他们会越来越快乐，越来越爱自己的老师和学校。
　　静心阅读，潜心修炼。一个人的高度就是一个人阅读的厚度。人的困顿和困惑都是由自己的阅读、阅历和对事物认识的局限性造成的。一个教育工作者光有爱心是远远不够的，还要有更多的生活智慧、教育智慧和处理棘手事情以及与自己和解自愈的智慧。这些智慧从何而来？除了丰富的实践，还需要广泛的坚持不懈的阅读，从阅读中寻找教育和生活的智慧。而哲学类的书籍，能够解开我们心中的疑惑，给予我们启迪和思考，让我们学会接受和放下;能够帮助我们悦纳自己，和自己的任何生活状态、工作状态友好相处，以更饱满、更丰盈的心情整装待发，重新开始。教育的魅力本身就是让人遇到困难和挫折，哪怕跌至谷底仍然有反弹的力量和勇气。困顿和困难是当今世界、社会发展、教育成长的一种必然，是挑战也是机遇。如何从困顿和困难中突围，我们不能坐，不能等，要靠自己的改变、修炼去化解。与其抱怨，不如改变。你的样子就是教育的样子。不仅要以深度阅读修炼自己的育人心性，还要不断地提升自己，扩大自己的眼界和胸襟。同样的教育环境和机制，为什么有的老师能够适应，让自己长成参天大树，还获得了学生和家长的喜爱;有的老师却为此负累，索性完全放弃呢？经验的重复似乎简单实用，但是教师理论知识的丰富和内心世界的丰盈才是我们从事教育教学工作最持久的动力。
　　鲁迅先生说：“教育植根于爱。”拥有一颗爱孩子的心，懂得如何去爱，让孩子感受到我们的爱，比爱本身更有意义。这就需要老师在工作、生活、学习中做一个领跑者、浸润式的学习者、生活的智者。不要将抱怨和抵触甚至消极对抗情绪传递给我们的孩子。与给孩子一本书阅读，让孩子下棋，留自己喜欢的发型相比，老师为人处世的态度，积极进取的人生态度本身才是最好的教科书。
　　教师第一，学生第一。学校发展的关键在教师，教师发展的关键在课堂。课堂之美，美在生命的成长。学校的管理，重点在理而不是管。教师是学校管理中重要的资源。只有教师第一，真正尊重教师，考虑教师的感受和处境，理解他们的教学实际，才会有学生第一及学生的成长。所有的制度都应该站在有利于教师发展和学生成长的角度，把班级管理的主动权、学生课堂学习的话语权、生活中的审美力还给教师和孩子。作为学校的管理者，要认真倾听教师和孩子的心声，让真实的教育，站在儿童立场的教育在校园真正发生。管理者应该是学校发展的规划师，教师理念更新的好导师，学生成长的守护神，应营造尊重师生，成就教师，成就学生的氛围，让每一位教师和学生精神愉悦，拥有自主管理、自主选择、自由交往的权利。当学校的精神文化土壤足够肥沃，师生有更大的精神自由和自主选择权的时候，学生会把这些内化成自己美好的行为习惯，而不需要学校管理者用简单粗暴的方式去“管”，去压制，也就不会有老师的个性化教学和学生的个性化选择与学校管理的矛盾和冲突。
　　学校在左，家庭在右，学生和老师在中间，才能让教育走向更美好的未来。管理者自身教育理念的更新，人格魅力的养成，沟通力和管理力的提升对学校的发展起着举足轻重的作用。学校的管理力就是关系力，其中最核心的关系是师生关系。作为管理者，要为和谐的师生关系营造良好的育人氛围，鼓励教师在课堂上予以更多人性化的施教方式，用自己美好的个性引领学生成长，允许学生犯错，给予学生不断试错和改错的机会。事实证明，犯过错的孩子的成长远远比那些从不犯错的孩子要快得多。校园就是一个允许学生犯错，又敢于做梦、造梦和追梦的地方。让儿童成为儿童，让教师成为教师，让教育诗意而自由栖居，使儿童免于恐惧，使教师心灵舒展，是我们管理者的使命和追求。
　　我想，学校最好的生态应该像花圃的样子，阳光给每一棵草、每一朵花最好的生长环境。教师心里有善，自带光芒，照亮每一个孩子。
　　（作者单位：湖北省武汉市光谷汤逊湖学校）