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摘 要: 随着现代通讯技术和传播手段的迅猛发展,口头语言已突破时间和空间的限制,使用范围越来越广,具有良好的口头表达能力,成为现代人才必备的素质。本文将着重从荔波县职高语文教师的角度,如何在课堂教学中训练学生“说话”能力这一方面,力求探寻民族地区职高学生口语训练的有效途径。
关键词:口语训练 学生 语文 民族地区
荔波县地处贵州高原南部边陲,东北与黔东南苗族侗族自治州接壤,东南与广西壮族自治州毗邻。西与独山相连,北与三都水族自治县交界。辖6镇11乡(其中民族乡5个),面积2431.8平方公里。主要居住着汉、布依、水、瑶、苗、毛南、侗、壮、仡佬等22个民族,总人口16.68万人,其中少数民族人口14.51万人,占全县总人口的89.97%。以布依、水、瑶、苗四大民族为主体民族。平时人们的交往主要是以方言和本民族语言为主,极少使用普通话。
荔波方言属于西南官话里的黔南次方言,方言特点主要体现在几个方面:一是方言发音不分平翘舌,即[ts] [ts‘] [s][ [t?] [t?‘] [?]不对立;二是荔波方言有37个韵母,方言韵母多类别;三是方言点[?y]韵发音特殊,特别[y]韵有“i”尾音,相当于[yi];四是普通话韵母“an”,荔波方言读[?];五是荔波方言鼻化韵尾与非鼻化韵尾对立,是受中古音的影响,在西南官话中较特殊。
随着现代通讯技术和传播手段的迅猛发展,口头语言已突破时间和空间的限制,使用范围越来越广,具有良好的口头表达能力,成为现代人才必备的素质。作为民族地区职业中学的学生,要在激烈人才竞争中脱颖而出,只有具备较高的口语交际能力,才能适应社会生活和实际工作的需要。另外,随着申遗成功,荔波籍着世界自然遗产地这一胜名,吸引着大量的中外游人,日常生活中使用普通话交际日渐频繁。
职高招生大都是在普高之后,所招学生都是普高落选生,多数是从乡镇中学升入。在一些民族乡镇,平时交流都用民族语言,即便在学校,教师操一口贵普腔,或者仍然用方言教学的现象比比皆是,学生课内课外很少听、说标准普通话。对普通话的理解有一定难度,有的学生连简单的汉语意思都表达不清楚,可见我县职高语文教学的艰难!语文教学中语言训练的重要性!时下职高语文课因学生素质越来越差,课堂上呈现出“万马齐暗”的局面,学生对语文课学习兴趣不高,教学越来越难以开展。我们只有面对现实,分析造成的原因,努力去改变这种现状。
因此,本文将着重从荔波县职高语文教师的角度,如何在课堂教学中训练学生“说话”能力这一方面,力求探寻民族地区职高学生口语训练的有效途径。笔者在从事职高语文教学工作中发现,根本的解决办法应该是首先创设情境,激发兴趣,鼓励学生“说”;然后针对民族地区方言特点,有的放矢地训练学生“说”;最后加强实践指导,强化学生“说”。
一、创设情境、激发兴趣、鼓励“说”
语言作为一种交际工具,多数情况下是有声的。语文教学的最终目的是培养学生以口头和书面形式进行交流的能力。因此,怎样培养学生练习口语的兴趣和克服说的心理障碍,成了职高语文教学需要解决的首要问题。
职中学生由于中招时成绩大多不理想,来到学校后,存在着严重的自卑心理。因此,他们课下三缄其口,还有一些学生故作深沉,不屑于说,他们错误地把“沉默”当作成熟的标志。张志公先生曾深有体会地说过:“不敢说话,不善于说话,于是不愿意跟人接触,老是躲着人躲着事,长此以往,不可避免地越来越疏远周围的人,变得处处懦弱怕事”。这显然是与我们所处的新时代格格不入,更有甚者,还会产生自卑、孤独、逆反、仇恨或异化心理,这是非常危险的。
其实,学生不愿意说、不敢说是因为有心理障碍。学生由于普通话基本功不够扎实,如语音语调不够正确规范,词汇、语法不够熟悉,朗读、背诵等基本功不到火候等,就容易产生畏难情绪,形成心理障碍,怕说错,说不好,遭人讥笑,被批评。因此学生开口难,连贯叙述更难,越怕越不敢说,越不说就越不会说,导致恶性循环。怎样突破学生心理障碍,激发学习语言兴趣,笔者在教学实践中尝试着从以下几个方面来入手:
(一)通过朗读体味课文优美语言,培养学生口语表达能力
语文教学的着力点就是从揣摩语言、整体感知课文内容开始。在感知的基础上,体味语言运用的精妙,把握作者的思路和感情,从而掌握表达的技巧,获得审美享受和人文精神的陶冶,这就注定语文课堂教学离不开课文朗读。语言学家佛伦奇认为:说是基础,其他的能力(听,读,写)都是靠说建立起来的。因此,笔者先从朗读入手,课前进行精心的准备,借助多媒体资源来进行教学,充分运用图片、幻灯片、背景音乐、朗读音频等,让学生获得直观形象的感受。“兴趣是最好的老师。”学生只有对所学的内容感兴趣,才会乐学爱学,唤起他们的学习热情。多媒体以其丰富的画面、声音,从多个方面对学生进行感观刺激,使学生进入情境中,由此激发学生“朗读”的兴趣,产生强烈的朗读欲望。在朗读中逐步要求学生做到声音洪亮,吐字清晰,表意明确,感情投入,发音准确,最后去掉方言习惯。对于方音较严重,积习难改的学生,把他的朗读录下来,再放给他听,让他获得最直观的感受,以便发现并纠正自己的问题。这既是一个不断修正、提高朗读水平的过程,也是学生逐步克服胆怯、羞涩心理,勇于在众人面前展示自己、树立自信的过程。是其它一切活动的基础。
(二)营造宽松自由环境,培养良好心理素质
一位外国教学专家曾说过: “成功的课堂教学应在课内创造更多的情景,让学生有机会运用已学到的语言材料。”在课堂上设法创造多种情景,利用丰富多彩的活动和话题去激发学生学习的兴趣,引导学生进行大量语言实践活动,让学生在用中学,在学中用,从而巩固语言知识,掌握语言技能。
笔者倡导“言者无错、言者自由、言者光荣”的观点。民族地区学生大都比较拘谨,腼腆,爱面子,讲话时信心不足,怕出错,怕被人笑话,由此害怕甚至讨厌口语交流。口语教学的第一步就是帮助学生去除思想障碍,鼓足勇气,大胆实践,因此作为教师应特别要注意为学生营造一个和谐宽松的交际环境,消除他们的紧张心理。这样学生才敢开口讲,在学生说话时,一般不要中途打断或纠正,以免打断学生的思路。对一些小错误,可以在学生表达结束后有选择地纠正。至于典型错误,老师可以做一些笔录,在学生结束口语操练后委婉地提醒或反复操练,使学生避免重犯同样的错误。对一些基础较差或胆小的学生,老师应付出更多的关爱和鼓励,要多鼓励,少批评。常言道“良言一句暖三冬”,整个教学过程中,教师言辞一定要诚恳亲切,语言要温和委婉,多用一些激励性的词语。在课堂上对于学生出现的问题要慎重处理,不要过于纠缠一些细小的语音语法错误,以免打击学生的积极性和自信心。要多赞扬学生取得的进步,帮助学生消除心理障碍,使他们不断获得成就感,从而产生进一步学好口语的动力。
在自由的环境中学生才能逐渐克服羞涩紧张的心理障碍,发展口语表达能力。从这个意义上说,培养学生口语交际能力的过程,实际上也是培养学生良好心理素质的过程。
二、针对方言特点,有的放矢训练“说”
学生都是先会说方言,再学普通话,在语音学习方面,必然要经历一个从用方音表达到学习用普通话表达的过程。在此过程中,对于长期生活在方言区的学生来说,方言语音会极大影响到学生,这对学生的普通话学习极为不利。教师必须要针对方言特点,纠正方言习惯,才能进一步提高口语能力。
(一)纠正方音
一是进行声母辨正
①方言发音不分平翘舌,即[ts] [ts‘] [s][ [t?] [t?‘] [?]不对立。
例词:主张[t?u][t?ɑ?]读为[tsu][tsɑ?]
出差[t?u][t?ai]读为[ts‘u][ts‘ai]
少数[?‘ɑu][?‘u]读成[sɑu][su]
这也是贵州大部分地区的方音特点。要求学生学会舌尖后音的正确发音,通过熟读舌尖后音字词来养成一种新的发音习惯,并熟记舌尖前音字词,能自由区分平翘舌音。
②荔波县佈依族把声母t[t‘]读成d[t],zh[t?]、ch[t?‘]都读成s[s],k[k‘]读成g[k]。如“天[t‘an]”读成“ [tan]”、“纸[t?i]”读成“[si]”、“祖国[t?u][kuo]”读成“[su][k?]”、“开学[k‘ai][?y?]”读为“[kai][?iou]”。
③水族学生主要是“f[f‘]”“h[x]”不分,“芬芳[f‘?n][f‘ɑ?]”读成“[xu?n] [xuɑ?]”、“开荒[k‘ai][xuɑ?]”读成“[k‘ai][f‘ɑ?]”;瑶族学生易读错的声母跟水族学生大体相同。
二是进行韵母辨正
①荔波方言有37个韵母:[?][ɑ] [o] [)] [?][?] [?~] [?~] [i] [u] [y][?i][?u][ia][i)][i?][iu] [io] [i?u][u?][ua][u?] [u?i][y?][en][ɑ?][ien][ia?][i?`][uen][uɑ?][o?][u?~][u?~] [yen] [y?~] [io?],其方言韵母多类别,使得普通话口语习得存在一定难度。
②荔波方言中,普通话韵母an[an],读为[?]。如“闪”[?‘an]读为[s?],展[t?an]读为[ts?]。
③瑶族把韵腹是“i ”的韵母,如把“ie[i?]”读成“i[i]”。
例词“猎[li?]”读成“[li]”;把“in[in]”“ing[i?]”读成“ian[i?n]”,“应[ji?]” 读成“[jan]”,“书信[?‘u][?in]”读成“[su][?i?n]”
④瑶族、水族会把“ui(uei)[uei]”读成“ei[ei]”,如“会[xuei]”读成“[f‘ei]”。
⑤方言点[?y]韵发音特殊,特别[y]韵有“i”尾音,相当于[yi]。例词:“月[jy?]”读成“[yi?]”,“爷[j?]”读成“[yi?]”。荔波方言中,基本没有e[?],普通话中的e[?],荔波话读为ê。如“车[t?‘?]”读为“[t?‘ê]”“热[??]”读成“[?ê]”。
⑥荔波方言鼻化韵尾与非鼻化韵尾对立,是受中古音的影响,在西南官话中较特殊。荔波方言没有eng ing ueng 三个后鼻韵母,一般都把eng归入en,ing归入in,ueng归入ong,这也是贵州方言的总体特征。比较特殊的是:
方言存在韵尾退化的情况,表现为前鼻韵尾有弱化或脱落的现象,如方言的an[an]韵母元音部分要比普通话的靠前,归入ê;例词:“谈判[t‘an][b‘an]”读成“[t‘ê][b‘ê]”、“干旱[kan][xan]”读成“[kê][xê]”;把ian[i?n]读为ie[i?],“年限[ni?n][?i?n]”读成“[li?][?i?]”,“烟叶[ji?n][j?]”读成“[ji?][j?]” 等。
(二)纠正语法词汇
民族方言词汇和语法与普通话差异较大,也必须要注意纠正。
①语序的不同
例“去我家吧”按民族语言语序直译就变成“去家我吧”;“我是王华的老师”就变成“我是老师王华”
②词语搭配的不同
如动词与宾语的搭配,“戴帽”方言会说成“穿帽”;
③数词与量词的搭配,“一张桌子”方言说成“一支桌子”
④方言熟语与普通话的不同
方言普通话
帮啊帮昂:做事不诚实,败家
好想:形容可爱、漂亮
啊渣:脏的意思
麻拐:青蛙
马帮:没钱
丑样:不好意思
当然,要做好词汇和语法规范化,需要教师对本地方言做一个基本的调查,尽量熟悉各民族语言特点并进行研究。结合学生具体情况,有针对性地适时加以分析引导,训练学生进行普通话规范表达。值得强调的是在训练和纠正学生的方音时必须要注意态度,一定要尊重民族习俗,让学生觉得教师是在传授知识而非嘲笑他们,否则不但教不好反而会令学生产生敌意,那就有违初衷了。
(三)实践指导强化“说”
(一)课堂教学中提高
兴趣的培养与口语内容的选择是密不可分的。教师在紧扣课本的前提下,应多选择一些学生喜闻乐见的内容。青年学生多喜欢追求时尚,因此,教师可以选择一些与“明星、足球”等年轻人喜欢的题材,在上课前3分钟,让他们练习。很多学生对一些明星“如数家珍”般的,讲起来不象一个初学者那样了,不仅能讲得多,而且讲得长。当然不可避免的,有些地方语法可能不对,但教师已达到了让学生主动、积极学习、训练口语的目的。
在教学中教师可以根据不同的文本,设置各种不同的情境,提出各种不同的问题,通过暗示、启发、诱导等方式,让学生去归纳、概括,然后诉诸语言,使之有层次、有条理地表达出来;也可以让学生将自己思考的问题和对老师的质疑清晰完整地表达出来;这都是对学生口语表达能力的培养。对于学生的回答,学生之间可以互相点评,互相交流。经过一段时间的训练,会有越来越多的学生争相发表自己的见解,精彩的点评更会博得大家的掌声。这种训练不仅可以提高学生的口语表达能力,同时也提高学生独立思考的能力。
(二)课外实践中应用
课外积极引导学生组织一些活动,强化口语训练。比如采用复述法,让学生看了一段文章后,谈谈自己看的内容如何,学生一般能讲或能引用原文里的一两句话来复述。这样让学生在学习一些故事后,能用自己的话再讲故事,一些学生会很高兴地去讲。如在教学一些课文的故事后,课后让学生复述,他们首先要记好课文的内容,然后是熟悉课文里的一些词组、句子,这样才能用自己的话复述出来。
自由对话法,安排自由谈话时间,让学生自己讲话,与其他同学谈话,谈自己喜欢的话题。一些学生能就一些熟悉的话题展开讨论,也有兴趣讲。可以利用班会时间轮流由一位学生上台,为每一个学生提供在众人面前说话的机会。学生自己做对话,分角色扮演;或是让学生想讲什么话题讲什么话题。一些学生就会讲一些喜欢的人和曾遇到的事。对说的内容、说的时间长短不加限制,台上学生讲,台下学生听,一举两得,久而久之大部分学生的胆量得到了锻炼,口语能力也逐渐得到提高。
要提高学生的口语表达能力,还要进行实际交际。组织学生进行采访活动,让口语表达真正走进生活。成立记者之类的社团,开展丰富多彩的综合实践活动,走进社区、走进农村、走进企业、走进机关,进行实地采访。让学生把在课堂学到的口语表达能力放到真实的社会生活中应用提升,并把采访的结果通过校园广播和校报进行宣传报道。
总之,要培养民族地区学生口语表达能力,要多形式、多主题,多角度的训练学生,让学生由敢说到会说到能说。这就需要民族地区语文教师,能够怀着一份责任和热情,用激情去激发学生的求知欲,相信学生口语能力一定能够提高。
参考文献:
[1]卢晓东 赵琼《论职业教育课程设计的方法论》成都教育学院学报 2005.02
[2]王茜,杨晓瑜《普通话口语训练》河南大学出版社2005.01.
[3]叶林 《口语艺术训练教程》中国水利水电出版社2009.04.01
[4]岑泽丽 《高职普通话课程口语训练分析》 陕西教育 2009.10
关键词:口语训练 学生 语文 民族地区
荔波县地处贵州高原南部边陲,东北与黔东南苗族侗族自治州接壤,东南与广西壮族自治州毗邻。西与独山相连,北与三都水族自治县交界。辖6镇11乡(其中民族乡5个),面积2431.8平方公里。主要居住着汉、布依、水、瑶、苗、毛南、侗、壮、仡佬等22个民族,总人口16.68万人,其中少数民族人口14.51万人,占全县总人口的89.97%。以布依、水、瑶、苗四大民族为主体民族。平时人们的交往主要是以方言和本民族语言为主,极少使用普通话。
荔波方言属于西南官话里的黔南次方言,方言特点主要体现在几个方面:一是方言发音不分平翘舌,即[ts] [ts‘] [s][ [t?] [t?‘] [?]不对立;二是荔波方言有37个韵母,方言韵母多类别;三是方言点[?y]韵发音特殊,特别[y]韵有“i”尾音,相当于[yi];四是普通话韵母“an”,荔波方言读[?];五是荔波方言鼻化韵尾与非鼻化韵尾对立,是受中古音的影响,在西南官话中较特殊。
随着现代通讯技术和传播手段的迅猛发展,口头语言已突破时间和空间的限制,使用范围越来越广,具有良好的口头表达能力,成为现代人才必备的素质。作为民族地区职业中学的学生,要在激烈人才竞争中脱颖而出,只有具备较高的口语交际能力,才能适应社会生活和实际工作的需要。另外,随着申遗成功,荔波籍着世界自然遗产地这一胜名,吸引着大量的中外游人,日常生活中使用普通话交际日渐频繁。
职高招生大都是在普高之后,所招学生都是普高落选生,多数是从乡镇中学升入。在一些民族乡镇,平时交流都用民族语言,即便在学校,教师操一口贵普腔,或者仍然用方言教学的现象比比皆是,学生课内课外很少听、说标准普通话。对普通话的理解有一定难度,有的学生连简单的汉语意思都表达不清楚,可见我县职高语文教学的艰难!语文教学中语言训练的重要性!时下职高语文课因学生素质越来越差,课堂上呈现出“万马齐暗”的局面,学生对语文课学习兴趣不高,教学越来越难以开展。我们只有面对现实,分析造成的原因,努力去改变这种现状。
因此,本文将着重从荔波县职高语文教师的角度,如何在课堂教学中训练学生“说话”能力这一方面,力求探寻民族地区职高学生口语训练的有效途径。笔者在从事职高语文教学工作中发现,根本的解决办法应该是首先创设情境,激发兴趣,鼓励学生“说”;然后针对民族地区方言特点,有的放矢地训练学生“说”;最后加强实践指导,强化学生“说”。
一、创设情境、激发兴趣、鼓励“说”
语言作为一种交际工具,多数情况下是有声的。语文教学的最终目的是培养学生以口头和书面形式进行交流的能力。因此,怎样培养学生练习口语的兴趣和克服说的心理障碍,成了职高语文教学需要解决的首要问题。
职中学生由于中招时成绩大多不理想,来到学校后,存在着严重的自卑心理。因此,他们课下三缄其口,还有一些学生故作深沉,不屑于说,他们错误地把“沉默”当作成熟的标志。张志公先生曾深有体会地说过:“不敢说话,不善于说话,于是不愿意跟人接触,老是躲着人躲着事,长此以往,不可避免地越来越疏远周围的人,变得处处懦弱怕事”。这显然是与我们所处的新时代格格不入,更有甚者,还会产生自卑、孤独、逆反、仇恨或异化心理,这是非常危险的。
其实,学生不愿意说、不敢说是因为有心理障碍。学生由于普通话基本功不够扎实,如语音语调不够正确规范,词汇、语法不够熟悉,朗读、背诵等基本功不到火候等,就容易产生畏难情绪,形成心理障碍,怕说错,说不好,遭人讥笑,被批评。因此学生开口难,连贯叙述更难,越怕越不敢说,越不说就越不会说,导致恶性循环。怎样突破学生心理障碍,激发学习语言兴趣,笔者在教学实践中尝试着从以下几个方面来入手:
(一)通过朗读体味课文优美语言,培养学生口语表达能力
语文教学的着力点就是从揣摩语言、整体感知课文内容开始。在感知的基础上,体味语言运用的精妙,把握作者的思路和感情,从而掌握表达的技巧,获得审美享受和人文精神的陶冶,这就注定语文课堂教学离不开课文朗读。语言学家佛伦奇认为:说是基础,其他的能力(听,读,写)都是靠说建立起来的。因此,笔者先从朗读入手,课前进行精心的准备,借助多媒体资源来进行教学,充分运用图片、幻灯片、背景音乐、朗读音频等,让学生获得直观形象的感受。“兴趣是最好的老师。”学生只有对所学的内容感兴趣,才会乐学爱学,唤起他们的学习热情。多媒体以其丰富的画面、声音,从多个方面对学生进行感观刺激,使学生进入情境中,由此激发学生“朗读”的兴趣,产生强烈的朗读欲望。在朗读中逐步要求学生做到声音洪亮,吐字清晰,表意明确,感情投入,发音准确,最后去掉方言习惯。对于方音较严重,积习难改的学生,把他的朗读录下来,再放给他听,让他获得最直观的感受,以便发现并纠正自己的问题。这既是一个不断修正、提高朗读水平的过程,也是学生逐步克服胆怯、羞涩心理,勇于在众人面前展示自己、树立自信的过程。是其它一切活动的基础。
(二)营造宽松自由环境,培养良好心理素质
一位外国教学专家曾说过: “成功的课堂教学应在课内创造更多的情景,让学生有机会运用已学到的语言材料。”在课堂上设法创造多种情景,利用丰富多彩的活动和话题去激发学生学习的兴趣,引导学生进行大量语言实践活动,让学生在用中学,在学中用,从而巩固语言知识,掌握语言技能。
笔者倡导“言者无错、言者自由、言者光荣”的观点。民族地区学生大都比较拘谨,腼腆,爱面子,讲话时信心不足,怕出错,怕被人笑话,由此害怕甚至讨厌口语交流。口语教学的第一步就是帮助学生去除思想障碍,鼓足勇气,大胆实践,因此作为教师应特别要注意为学生营造一个和谐宽松的交际环境,消除他们的紧张心理。这样学生才敢开口讲,在学生说话时,一般不要中途打断或纠正,以免打断学生的思路。对一些小错误,可以在学生表达结束后有选择地纠正。至于典型错误,老师可以做一些笔录,在学生结束口语操练后委婉地提醒或反复操练,使学生避免重犯同样的错误。对一些基础较差或胆小的学生,老师应付出更多的关爱和鼓励,要多鼓励,少批评。常言道“良言一句暖三冬”,整个教学过程中,教师言辞一定要诚恳亲切,语言要温和委婉,多用一些激励性的词语。在课堂上对于学生出现的问题要慎重处理,不要过于纠缠一些细小的语音语法错误,以免打击学生的积极性和自信心。要多赞扬学生取得的进步,帮助学生消除心理障碍,使他们不断获得成就感,从而产生进一步学好口语的动力。
在自由的环境中学生才能逐渐克服羞涩紧张的心理障碍,发展口语表达能力。从这个意义上说,培养学生口语交际能力的过程,实际上也是培养学生良好心理素质的过程。
二、针对方言特点,有的放矢训练“说”
学生都是先会说方言,再学普通话,在语音学习方面,必然要经历一个从用方音表达到学习用普通话表达的过程。在此过程中,对于长期生活在方言区的学生来说,方言语音会极大影响到学生,这对学生的普通话学习极为不利。教师必须要针对方言特点,纠正方言习惯,才能进一步提高口语能力。
(一)纠正方音
一是进行声母辨正
①方言发音不分平翘舌,即[ts] [ts‘] [s][ [t?] [t?‘] [?]不对立。
例词:主张[t?u][t?ɑ?]读为[tsu][tsɑ?]
出差[t?u][t?ai]读为[ts‘u][ts‘ai]
少数[?‘ɑu][?‘u]读成[sɑu][su]
这也是贵州大部分地区的方音特点。要求学生学会舌尖后音的正确发音,通过熟读舌尖后音字词来养成一种新的发音习惯,并熟记舌尖前音字词,能自由区分平翘舌音。
②荔波县佈依族把声母t[t‘]读成d[t],zh[t?]、ch[t?‘]都读成s[s],k[k‘]读成g[k]。如“天[t‘an]”读成“ [tan]”、“纸[t?i]”读成“[si]”、“祖国[t?u][kuo]”读成“[su][k?]”、“开学[k‘ai][?y?]”读为“[kai][?iou]”。
③水族学生主要是“f[f‘]”“h[x]”不分,“芬芳[f‘?n][f‘ɑ?]”读成“[xu?n] [xuɑ?]”、“开荒[k‘ai][xuɑ?]”读成“[k‘ai][f‘ɑ?]”;瑶族学生易读错的声母跟水族学生大体相同。
二是进行韵母辨正
①荔波方言有37个韵母:[?][ɑ] [o] [)] [?][?] [?~] [?~] [i] [u] [y][?i][?u][ia][i)][i?][iu] [io] [i?u][u?][ua][u?] [u?i][y?][en][ɑ?][ien][ia?][i?`][uen][uɑ?][o?][u?~][u?~] [yen] [y?~] [io?],其方言韵母多类别,使得普通话口语习得存在一定难度。
②荔波方言中,普通话韵母an[an],读为[?]。如“闪”[?‘an]读为[s?],展[t?an]读为[ts?]。
③瑶族把韵腹是“i ”的韵母,如把“ie[i?]”读成“i[i]”。
例词“猎[li?]”读成“[li]”;把“in[in]”“ing[i?]”读成“ian[i?n]”,“应[ji?]” 读成“[jan]”,“书信[?‘u][?in]”读成“[su][?i?n]”
④瑶族、水族会把“ui(uei)[uei]”读成“ei[ei]”,如“会[xuei]”读成“[f‘ei]”。
⑤方言点[?y]韵发音特殊,特别[y]韵有“i”尾音,相当于[yi]。例词:“月[jy?]”读成“[yi?]”,“爷[j?]”读成“[yi?]”。荔波方言中,基本没有e[?],普通话中的e[?],荔波话读为ê。如“车[t?‘?]”读为“[t?‘ê]”“热[??]”读成“[?ê]”。
⑥荔波方言鼻化韵尾与非鼻化韵尾对立,是受中古音的影响,在西南官话中较特殊。荔波方言没有eng ing ueng 三个后鼻韵母,一般都把eng归入en,ing归入in,ueng归入ong,这也是贵州方言的总体特征。比较特殊的是:
方言存在韵尾退化的情况,表现为前鼻韵尾有弱化或脱落的现象,如方言的an[an]韵母元音部分要比普通话的靠前,归入ê;例词:“谈判[t‘an][b‘an]”读成“[t‘ê][b‘ê]”、“干旱[kan][xan]”读成“[kê][xê]”;把ian[i?n]读为ie[i?],“年限[ni?n][?i?n]”读成“[li?][?i?]”,“烟叶[ji?n][j?]”读成“[ji?][j?]” 等。
(二)纠正语法词汇
民族方言词汇和语法与普通话差异较大,也必须要注意纠正。
①语序的不同
例“去我家吧”按民族语言语序直译就变成“去家我吧”;“我是王华的老师”就变成“我是老师王华”
②词语搭配的不同
如动词与宾语的搭配,“戴帽”方言会说成“穿帽”;
③数词与量词的搭配,“一张桌子”方言说成“一支桌子”
④方言熟语与普通话的不同
方言普通话
帮啊帮昂:做事不诚实,败家
好想:形容可爱、漂亮
啊渣:脏的意思
麻拐:青蛙
马帮:没钱
丑样:不好意思
当然,要做好词汇和语法规范化,需要教师对本地方言做一个基本的调查,尽量熟悉各民族语言特点并进行研究。结合学生具体情况,有针对性地适时加以分析引导,训练学生进行普通话规范表达。值得强调的是在训练和纠正学生的方音时必须要注意态度,一定要尊重民族习俗,让学生觉得教师是在传授知识而非嘲笑他们,否则不但教不好反而会令学生产生敌意,那就有违初衷了。
(三)实践指导强化“说”
(一)课堂教学中提高
兴趣的培养与口语内容的选择是密不可分的。教师在紧扣课本的前提下,应多选择一些学生喜闻乐见的内容。青年学生多喜欢追求时尚,因此,教师可以选择一些与“明星、足球”等年轻人喜欢的题材,在上课前3分钟,让他们练习。很多学生对一些明星“如数家珍”般的,讲起来不象一个初学者那样了,不仅能讲得多,而且讲得长。当然不可避免的,有些地方语法可能不对,但教师已达到了让学生主动、积极学习、训练口语的目的。
在教学中教师可以根据不同的文本,设置各种不同的情境,提出各种不同的问题,通过暗示、启发、诱导等方式,让学生去归纳、概括,然后诉诸语言,使之有层次、有条理地表达出来;也可以让学生将自己思考的问题和对老师的质疑清晰完整地表达出来;这都是对学生口语表达能力的培养。对于学生的回答,学生之间可以互相点评,互相交流。经过一段时间的训练,会有越来越多的学生争相发表自己的见解,精彩的点评更会博得大家的掌声。这种训练不仅可以提高学生的口语表达能力,同时也提高学生独立思考的能力。
(二)课外实践中应用
课外积极引导学生组织一些活动,强化口语训练。比如采用复述法,让学生看了一段文章后,谈谈自己看的内容如何,学生一般能讲或能引用原文里的一两句话来复述。这样让学生在学习一些故事后,能用自己的话再讲故事,一些学生会很高兴地去讲。如在教学一些课文的故事后,课后让学生复述,他们首先要记好课文的内容,然后是熟悉课文里的一些词组、句子,这样才能用自己的话复述出来。
自由对话法,安排自由谈话时间,让学生自己讲话,与其他同学谈话,谈自己喜欢的话题。一些学生能就一些熟悉的话题展开讨论,也有兴趣讲。可以利用班会时间轮流由一位学生上台,为每一个学生提供在众人面前说话的机会。学生自己做对话,分角色扮演;或是让学生想讲什么话题讲什么话题。一些学生就会讲一些喜欢的人和曾遇到的事。对说的内容、说的时间长短不加限制,台上学生讲,台下学生听,一举两得,久而久之大部分学生的胆量得到了锻炼,口语能力也逐渐得到提高。
要提高学生的口语表达能力,还要进行实际交际。组织学生进行采访活动,让口语表达真正走进生活。成立记者之类的社团,开展丰富多彩的综合实践活动,走进社区、走进农村、走进企业、走进机关,进行实地采访。让学生把在课堂学到的口语表达能力放到真实的社会生活中应用提升,并把采访的结果通过校园广播和校报进行宣传报道。
总之,要培养民族地区学生口语表达能力,要多形式、多主题,多角度的训练学生,让学生由敢说到会说到能说。这就需要民族地区语文教师,能够怀着一份责任和热情,用激情去激发学生的求知欲,相信学生口语能力一定能够提高。
参考文献:
[1]卢晓东 赵琼《论职业教育课程设计的方法论》成都教育学院学报 2005.02
[2]王茜,杨晓瑜《普通话口语训练》河南大学出版社2005.01.
[3]叶林 《口语艺术训练教程》中国水利水电出版社2009.04.01
[4]岑泽丽 《高职普通话课程口语训练分析》 陕西教育 2009.10