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摘要: 本文从教师自身的提高,微观课堂教学,优化反馈信息三个方面论证了如何打造成多彩课堂,提高教学效率
关 键 词: 课堂效率 专业知识 人格魅力 微观教学过程 优化反馈信息
打造有效课堂作为一种理念,一种价值追求,一种教学实践模式,作为一个永恒的话题激励我们不断探索与思考。让我们不懈追求,最终达到教得轻松,学得愉快,结出硕果,不断提高课堂教学效率。如何打造多彩课堂,提高教学效率有许多方面值得探究,我觉得主要从以下三个方面入手:
一、教师自身在各个方面的提高,用自己的专业知识折服学生,用自己的人格魅力感染学生,这样才能让学生在课上紧随老师,注意力集中地,认真地听课。
1、“打铁先要自己硬!”教师自身必须有过硬的专业知识。教师要目中有人、胸中有纲、腹中有书。教师对学生的认知水平,课程标准的教学要求、教材的编排意图、旧知识的迁移程度、新内容的重点、难点、疑点都要了如指掌,切透知识在各单元、章节乃至整册教材中所处的地位和作用,将整体知识化解成一个个知识点,并将其分散到各课时中逐个加以击破,统筹规划,合理安排,使每节课有的放矢。与此同时分析众多知识其内在联系的规律性,以一定的方式结合成知识链,易于学生理解、记忆、掌握。使学生学有所获,获有所思、思有所为、为有所乐,体验成功的喜悦。
2、拓宽知识面,提高教学艺术水平。教师的知识面越宽,驾驭教材教法的能力就越强。苏霍姆林斯基曾讲过一个发人深省的故事:一位历史教师上了一堂极为成功的公开课,他的每一句话都有着极大的感染力。当听课的邻校教师问他备这节课花了多长时间时,他答复说:“这节课我备了一辈子。而且总的来说,对每节课,我都是用终生的时间来备的。不过,对这个课题的直接准备,或者说现场准备,只用了大约15分钟。”这个故事说明了只有厚积才能薄发的道理。教师只有努力拓宽知识面,认真琢磨教学艺术,才能提高课堂教学效率。
3、用自己的情感与学生交流,用自己的人格魅力感染学生。
(1)教师调整自己的情绪,注重外在、内在形象。教学活动过程是师生情感交流,彼此感染的过程。教师的情绪不可避免地影响学生的心理状态。良好的情绪能使学生心旷神怡,课堂气氛轻松愉快;不良情绪则相反,会诱发学生紧张焦虑的心理,使课堂气氛压抑、沉闷。 近代教育家第斯多惠说过,“教学的功能不仅是传授知识,更在于激励、唤醒和鼓舞”。试问:没有抖擞精神和勃勃生气怎能激励、唤醒和鼓舞学生?一个满脸倦容、无精打采的教师走进课堂,教学的气氛必然死气沉沉,学生必然会懒得动脑、动手学习。所以,教师必须精神饱满、举止大方地踏上讲台,使学生精神为之振奋,迅速集中注意,尽快进入学习角色。
(2)微笑——沟通心灵的“催化剂”。 调查表明,学生最喜欢既是师长又是朋友型的教师。微笑会使学生感到老师无比的亲切,使学生们胆子大了,信心足了,脑子就更活了,课堂气氛就更轻松了。在轻松、愉快、和谐的学习气氛中能使学生适度地兴奋,既具有学好的信心,又能使智力发展达到最佳状态。反之,教师上课时板着脸、冷冰冰的,学生的面部表情也是冷漠的,双方都把教学当成枯燥、机械的履行义务,在这种气氛下学生如何产生学习兴趣、何来兴奋和激动?
(3)一名好教师除要博学多才外,更要注意师德修养,努力塑造好自己的形象,真正做到“人高为师,身正为范”,使学生感到教师值得亲近、值得信任、值得敬重。教师热爱学生、学生热爱教师,师生间形成融洽、默契、宽容、和谐的心理环境,才能建立情感交流的基础,否则只会有去无来、无法共鸣。教师本身素养如何是情感发挥积极作用的首要因素。
二、一堂课时间虽短,但也是一个相对独立完整的系统,是一个复杂的微观教学过程。就提高一堂英语课的教学效率而言,我觉得下列几点尤需注意。1、教师充分备课并布置学生预习。备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等。教师在备课时,要确定一节课的教学目的与要求,找出教学重点和难点,了解学生的思想动态及英语知识和能力的状况,并据此确定教学方法。备课越充分、教案设计得越详细、越科学合理,课堂教学效率就会越高。同时,教师应鼓励学生预习并找出疑难问题。这样,学生就会带着强烈的求知欲听课。教师的充分备课和学生的充分预习相结合,课堂上就会减少“损耗”,从而能够大大提高课堂教学效率。
2、实现教学内容和教学方法的优化组合。要提高课堂教学效率,就必须实现教学内容和教学方法的优化组合,同时优化教学方法与教学手段。教师必须在教材的取舍组合上下功夫,对所讲内容的详略、先后顺序、讲练如何结合等必须作出精当的安排。教学方法应根据教学内容和学生状况来确定,诸如听录音、看录像、做游戏、搞表演等,采用哪些方式方法,应予以精心安排。总之,只有把优化教学内容和优化教学方法恰到好处地结合起来,才能大大提高教学效率。
三、在教学活动中优化信息的反馈,及时捕捉教学中的反馈信息,因材施教。教学要面向全体学生,按照大部分学生的实际水平来授课,但每个学生在学习上又各有差异,因此,要通过研究反馈信息,及时掌握情况,采取不同的矫正、补救措施,以保证课堂教学效率的整体提高。
1、要及时反馈
根据心理学的有关实验表明,及时的反馈和不及时的反馈间有着较大的差异。及时的反馈能使教师正确及时了解学生的学习情况,从而更好地调整教学活动,讲解时就更能抓住重点,有效地克服难点,更好地贯彻执行各项教学原则;不及时的反馈,可能使学生对所学知识产生模糊的认识,甚至产生知识的负迁移,学生也就不能够及时地根据教师输出的信息正确地调整自身的认知结构,影响到了学生正确地清晰地掌握所学的新知识。作为教师来讲,也因此丧失了最好的教学时机。因此在教学中要做到信息反馈的及时性。
2、要多向反馈
教学中师生之间的信息交流是呈网络状的。我们要运用反馈的这种多向性。如教师可以提出来一些问题,让学生展开充分的讨论。由于学生知识基础不同,学习能力也不同,因此在讨论中输出的信息是多种多样的,有的学生可能会输出一些错误的信息,其他学生对这种信息就会作出相应的反应;也可能会有学生输出一些价值高的信息,这些信息对其他学生会起一定的激励、启迪作用。由于教师参与了学生的讨论,能收集到各种各样的信息,了解了不同层次学生的学习效果,有利于教学的调整与控制,学生在交流中也得到了相应的修正,补充与提高。
3、要利用反馈信息
教师都有一定的工作经验,尤其是对同一教学内容经过数次教学后,往往会发现有些信息的一致性。教师如果能根据以往教学中取得的反馈信息,基本估计到学生可能出现什么样的反馈, 就能有针对性采取措施,防患于未然,提高整体教学效率。
参考文献:
[1] 《提高英语课堂效率之我见》作者:李庆和
[2]《如何处理反馈信息》作者: 马红斌
[3]《如何提高教学效率》作者:冯雪
关 键 词: 课堂效率 专业知识 人格魅力 微观教学过程 优化反馈信息
打造有效课堂作为一种理念,一种价值追求,一种教学实践模式,作为一个永恒的话题激励我们不断探索与思考。让我们不懈追求,最终达到教得轻松,学得愉快,结出硕果,不断提高课堂教学效率。如何打造多彩课堂,提高教学效率有许多方面值得探究,我觉得主要从以下三个方面入手:
一、教师自身在各个方面的提高,用自己的专业知识折服学生,用自己的人格魅力感染学生,这样才能让学生在课上紧随老师,注意力集中地,认真地听课。
1、“打铁先要自己硬!”教师自身必须有过硬的专业知识。教师要目中有人、胸中有纲、腹中有书。教师对学生的认知水平,课程标准的教学要求、教材的编排意图、旧知识的迁移程度、新内容的重点、难点、疑点都要了如指掌,切透知识在各单元、章节乃至整册教材中所处的地位和作用,将整体知识化解成一个个知识点,并将其分散到各课时中逐个加以击破,统筹规划,合理安排,使每节课有的放矢。与此同时分析众多知识其内在联系的规律性,以一定的方式结合成知识链,易于学生理解、记忆、掌握。使学生学有所获,获有所思、思有所为、为有所乐,体验成功的喜悦。
2、拓宽知识面,提高教学艺术水平。教师的知识面越宽,驾驭教材教法的能力就越强。苏霍姆林斯基曾讲过一个发人深省的故事:一位历史教师上了一堂极为成功的公开课,他的每一句话都有着极大的感染力。当听课的邻校教师问他备这节课花了多长时间时,他答复说:“这节课我备了一辈子。而且总的来说,对每节课,我都是用终生的时间来备的。不过,对这个课题的直接准备,或者说现场准备,只用了大约15分钟。”这个故事说明了只有厚积才能薄发的道理。教师只有努力拓宽知识面,认真琢磨教学艺术,才能提高课堂教学效率。
3、用自己的情感与学生交流,用自己的人格魅力感染学生。
(1)教师调整自己的情绪,注重外在、内在形象。教学活动过程是师生情感交流,彼此感染的过程。教师的情绪不可避免地影响学生的心理状态。良好的情绪能使学生心旷神怡,课堂气氛轻松愉快;不良情绪则相反,会诱发学生紧张焦虑的心理,使课堂气氛压抑、沉闷。 近代教育家第斯多惠说过,“教学的功能不仅是传授知识,更在于激励、唤醒和鼓舞”。试问:没有抖擞精神和勃勃生气怎能激励、唤醒和鼓舞学生?一个满脸倦容、无精打采的教师走进课堂,教学的气氛必然死气沉沉,学生必然会懒得动脑、动手学习。所以,教师必须精神饱满、举止大方地踏上讲台,使学生精神为之振奋,迅速集中注意,尽快进入学习角色。
(2)微笑——沟通心灵的“催化剂”。 调查表明,学生最喜欢既是师长又是朋友型的教师。微笑会使学生感到老师无比的亲切,使学生们胆子大了,信心足了,脑子就更活了,课堂气氛就更轻松了。在轻松、愉快、和谐的学习气氛中能使学生适度地兴奋,既具有学好的信心,又能使智力发展达到最佳状态。反之,教师上课时板着脸、冷冰冰的,学生的面部表情也是冷漠的,双方都把教学当成枯燥、机械的履行义务,在这种气氛下学生如何产生学习兴趣、何来兴奋和激动?
(3)一名好教师除要博学多才外,更要注意师德修养,努力塑造好自己的形象,真正做到“人高为师,身正为范”,使学生感到教师值得亲近、值得信任、值得敬重。教师热爱学生、学生热爱教师,师生间形成融洽、默契、宽容、和谐的心理环境,才能建立情感交流的基础,否则只会有去无来、无法共鸣。教师本身素养如何是情感发挥积极作用的首要因素。
二、一堂课时间虽短,但也是一个相对独立完整的系统,是一个复杂的微观教学过程。就提高一堂英语课的教学效率而言,我觉得下列几点尤需注意。1、教师充分备课并布置学生预习。备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等。教师在备课时,要确定一节课的教学目的与要求,找出教学重点和难点,了解学生的思想动态及英语知识和能力的状况,并据此确定教学方法。备课越充分、教案设计得越详细、越科学合理,课堂教学效率就会越高。同时,教师应鼓励学生预习并找出疑难问题。这样,学生就会带着强烈的求知欲听课。教师的充分备课和学生的充分预习相结合,课堂上就会减少“损耗”,从而能够大大提高课堂教学效率。
2、实现教学内容和教学方法的优化组合。要提高课堂教学效率,就必须实现教学内容和教学方法的优化组合,同时优化教学方法与教学手段。教师必须在教材的取舍组合上下功夫,对所讲内容的详略、先后顺序、讲练如何结合等必须作出精当的安排。教学方法应根据教学内容和学生状况来确定,诸如听录音、看录像、做游戏、搞表演等,采用哪些方式方法,应予以精心安排。总之,只有把优化教学内容和优化教学方法恰到好处地结合起来,才能大大提高教学效率。
三、在教学活动中优化信息的反馈,及时捕捉教学中的反馈信息,因材施教。教学要面向全体学生,按照大部分学生的实际水平来授课,但每个学生在学习上又各有差异,因此,要通过研究反馈信息,及时掌握情况,采取不同的矫正、补救措施,以保证课堂教学效率的整体提高。
1、要及时反馈
根据心理学的有关实验表明,及时的反馈和不及时的反馈间有着较大的差异。及时的反馈能使教师正确及时了解学生的学习情况,从而更好地调整教学活动,讲解时就更能抓住重点,有效地克服难点,更好地贯彻执行各项教学原则;不及时的反馈,可能使学生对所学知识产生模糊的认识,甚至产生知识的负迁移,学生也就不能够及时地根据教师输出的信息正确地调整自身的认知结构,影响到了学生正确地清晰地掌握所学的新知识。作为教师来讲,也因此丧失了最好的教学时机。因此在教学中要做到信息反馈的及时性。
2、要多向反馈
教学中师生之间的信息交流是呈网络状的。我们要运用反馈的这种多向性。如教师可以提出来一些问题,让学生展开充分的讨论。由于学生知识基础不同,学习能力也不同,因此在讨论中输出的信息是多种多样的,有的学生可能会输出一些错误的信息,其他学生对这种信息就会作出相应的反应;也可能会有学生输出一些价值高的信息,这些信息对其他学生会起一定的激励、启迪作用。由于教师参与了学生的讨论,能收集到各种各样的信息,了解了不同层次学生的学习效果,有利于教学的调整与控制,学生在交流中也得到了相应的修正,补充与提高。
3、要利用反馈信息
教师都有一定的工作经验,尤其是对同一教学内容经过数次教学后,往往会发现有些信息的一致性。教师如果能根据以往教学中取得的反馈信息,基本估计到学生可能出现什么样的反馈, 就能有针对性采取措施,防患于未然,提高整体教学效率。
参考文献:
[1] 《提高英语课堂效率之我见》作者:李庆和
[2]《如何处理反馈信息》作者: 马红斌
[3]《如何提高教学效率》作者:冯雪