所谓“有效”，是通过教师在这一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步和发展。“教学行为”是一种有意识的、深思熟虑的行为，这种行为是对“教什么，学生怎样才能学得最好”而做出深思熟虑的决定后产生的。新课程倡导学生是学习的主体，这一点毋庸置疑。但从组织和实施的层面上看，教师是课程改革的主体。为此，笔者结合具体的案例，谈谈如何精心组织、有效实施教学活动，剖析一些有效的教学行为，以便教师更好地开展教学活动。
　　训练好课堂常规
　　有些教师在课堂上，往往重视了知识的学习，而忽略了教学常规的教育。据笔者观察，学生的一些不良学习习惯，会在很大程度上影响课堂教学的效率，从而导致重复、漏学、拖课等现象的出现。俗话说，没有规矩不成方圆。课堂常规就要从低年级开始，有意识地培养学生良好的课堂学习习惯。课堂上应该干什么，不应该干什么，怎样听课，怎样学习，都应该和学生落实到位。
　　会倾听 在课堂上，学生要静得下，专心致志地听教师的讲解、同学的发言，并能从中发现问题，产生自己的想法。从低年级起，教师就要“抓住”学生的耳朵，用儿语化、趣味性的语言和丰富的体态变化，吸引学生的注意力，逐渐教给学生听的方法：要求学生学会倾听教师讲课，学会倾听同学发言，并用语言信号或身体信号做积极的信息交流。在听中，要听到讲课中的一些知识，听出同学表达中的一些错误，听出别人的语言组织能力……只有会听了，才能更好地说。笔者发现，低年级学生的注意力集中时间很短，教师要通过情境创设、善意地提醒、突然提问、暂时冷场等方法，不断提醒学生，要停下一些小动作，重新回到听的状态中。
　　会看书 数学课上，有时会采用自学的方式，让学生看看书本上的知识呈现过程，看看一道题的多种解法，看看知识点的总结等。但是，不少学生看书时三心二意，交流时却茫然无知。教师要教会学生看书的方法，一是要专注；二是要顺着提示认真思考；三是要能读懂书上的结论，找出关键的词；四要留下读的痕迹，也就是圈一圈、写一写。
　　会合作 小组合作学习是现今课堂上常用的方式。未经指导的小组合作往往是乱哄哄的，难以取得良好的学习效果；而经过指导的小组合作是热闹的、有条理的，是一种有效的学习方式。在学习新知识时，当学生的个人能力有限而不能很好地探索新知时，就需要合作。例如《观察物体》一课，学生要从不同位置去观察同一物体。这一活动可以安排小组合作，四人小组中的每个学生轮流在不同位置处观察同一物体，体验到不同位置观察到的同一物体的形状是不同的。对于怎么走、在什么位置观察，教师应在活动前先作说明和指导。在小组合作中，教师就要指导学生合理分工，一人拿砝码，一人看天平，一人作记录，这样才能有效地发挥合作学习的作用。在指导学生合作时要注意几点：一是要与学生明确合作的目标任务；二是小组内成员要合理分工，充分发挥每位学生的才干；三是教师要参与小组合作，及时发现问题、处理问题。在合作学习中，人人有事干，个个主动参与学习。
　　会理答 “下面这个问题请大家讨论讨论，待会一起交流。”常在课堂中听到教师这样发问。七嘴八舌地一阵交流后，学生起来汇报，效果往往不理想，不是回答的同学偏了题，就是大伙儿乱哄哄，交流时还未回过神来。人们常认为：讨论还用教吗？谁不会说话呀？事实上，许多人不会讨论、不会交流，课堂上的讨论交流往往浮于表面，流于形式，未起到作用。例如，教学一些规律性的知识中，在让学生总结时，要引导他们说完自己的发现，然后同学们补充完善。归纳“分数的基本性质”时，学生依次说出 “分子分母同乘或除以一个数，大小不变”到“分子分母同乘或除以一个相同的数，大小不变”，到“分子分母同乘或除以一个相同的数（0除外），大小不变”，再到理解“分数的基本性质”和“商不变规律”实质是一样的。
　　组织好教学环节
　　传统的教学很重视备课，包括备教材、备学生、备方法，教师都要继承。每次听特级教师的课，除了感叹于教师精彩的应变能力外，更佩服他们巧妙的课前设计。教学活动是一项复杂的活动。教师要达到预定的教学目标，就必须组织好教学的几个环节，有序开展教学，以求较好的教学效果。
　　开篇短快巧导入 一堂课如何开头，没有固定的方法。由于学生年龄不同，教学内容不同，每堂课的开头必然也不同。即使是同一教学内容，不同的教师也会有不同的处理方法。有的课创设一些生活情境，直接导入。如《找规律》一课：“十一长假，芳芳想和爸爸在7天休假期间，去黄山3日游，从7天里抽出3天，他们可以怎样来安排呢？”有的课从复习旧知导入新课。如《7的乘法口诀》一课，让学生背一遍1至6的乘法口诀，然后教师引出“今天我们学习——7的乘法口诀”。有的课从活动情境导入。如《确定位置》一课，从打地鼠的游戏中讨论，要确定一个精确的位置才能打准。好的开头能有效地吸引学生注意力，让学生尽快投入课堂学习之中。教师要敢于想象，敢于创新，采用灵活多样的方式导入新课。笔者认为，课堂导入应遵循短而快的原则，有效激发学生学习兴趣。
　　板块探索有层次 设计有层次的板块学习，不仅让学生学到本课的知识，而且还使学生学会学习的方法、探索知识的模式，从而积累学习的经验，为终身学习打好基础。比如，利用板块教学让学生探索“分数的意义”，从简单到复杂，从画一画、涂一涂，到分一分、写一写，再到画一画，让学生内化知识，会说会画，学以致用。巩固练习层层深入，有针对性练习，有开放性练习。其实，许多课型都能设计板块教学，如研究图形周长、面积、体积的知识，解决问题的策略等内容，都可以用“创设情境、提出猜测、自主探索、释疑解惑、发现规律、实践创新、开发潜能”等一些板块来组织教学环节。合理的教学环节配以课件的生动展示，让学生也对一节课的结构了然于心，也有利于学生积累学习经验，提高学习能力。
　　知识应用要变化 教师的设计变一变，往往能使学习气氛变一变，使学习效果大不一样。每一节课中，教师都要组织一些练习，用以巩固新知，让学生形成知识技能。单一、重复的练习往往会使学生产生疲劳、厌烦的心态，不能专注地完成练习。因此，教师对这一环节的设计要转变形式，用多变的、新颖的、开放的练习来吸引学生，激发他们的挑战欲望。比如，小学低年级教师可设计一些小朋友们最喜欢玩的闯关游戏，用童话的情境把课后的练习设计串起来。如《认识平面图形》一课的练习，对歌——“我是长方形，我是谁的小脚印”“我是长方体，你是我的小脚印”；围图形——“把长方形、正方形、圆送回家”，在学具盒的钉子板上围一围；数图形——数一数一幅图中有多少个长方形、正方形和圆；创作——用不同大小的长方形、正方形、圆，拼一幅有趣的图形。 　　选择好教法学法
　　在教学方法的选择上，师生应学会选择到最适合自己的方法。“教学的艺术不仅要激发学生探究的热情，更要有效地引导学生学会探究”。只有引导学生实现由“学会”到“会学”，学生在课堂上的主体地位才有可能得到张扬和凸显。教师应从实际出发，因地制宜、因时制宜、因人制宜，根据教学内容合理选择教学策略和最恰当的教学方法。
　　根据目标选方法 每一节课有知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三类目标，根据不同的目标要求，教师常会采用不同的教学方法。比如，知识性的目标采用讲授、探索、阅读等方法，技能性的目标采用练习、迁移等方法，情感性的目标采用体验、感悟等方法。教师要根据不同的目标选择不同的教学方法，让学生学得更加有效。
　　根据对象选方法 教师在学习教材研究的基础上，通过各种途径收集相关信息，融入自己对教材的理解，针对学生特点，把一个个教材变“活”，使之更生动、形象，让学生乐于接受。例如，为把《厘米的认识》一课上得生动有趣，教师可告诉学生“我们一起去认识一个‘法宝’——厘米”。学生兴致盎然地认识了尺上的刻度，学会了物体长度的测量。当学生掌握了这个“法宝”后，都非常兴奋，他们体验到了学习的意义。在课后，教师引领学生参加各种课外活动，收集信息，增强实践动手能力。
　　根据教学内容选方法 教师应从实际出发，因地制宜、因时制宜、因人制宜，根据教学内容合理选择教学策略和最恰当的教学方法。《长方形、正方形的周长计算》一课，周长计算的方法可以通过师生讨论计算方法、学生练习而获得，但这样的学习缺乏主动性。课堂教学中，教师充分尊重学生，重视发挥学生的主观能动性，让学生独立思考、探求新知。在组织教材时，没有选用书本内容，而是从学生实际出发，量一量数学书封面的长和宽，然后用自己的方法算一算，逐步优化计算的方法。这个过程是学生手、眼、脑多种感官协同活动的过程。这样做能使学生学得生动活泼，对所学知识能理解得更深刻，记忆得更牢固，有利于发展学生的思维，培养学生的创新精神和实践能力。
　　根据教师个人特点选方法 每个教师在选择教法时都要考虑自己的学识、能力、特长等因素，尽量扬长避短，选择那种最能表现自己才华、展示自己聪明才智的教学模式。有的教师语言表达能力较好，能用生动、简洁、有趣的语言吸引学生，那就可以适当多采用语言为主的方法；有的教师善于制作、运用直观教具，那就可以充分发挥自己的想象力，多做一些教具，并结合采用观察、演示、示范等方法；擅长多媒体的教师，可以通过使用教学软件，将现代化教学手段引入教学。比如，一位擅长传统教学方法的教师在教学《两步计算应用题》时，可在黑板上出示三条信息，让学生找出相关联的信息，只用了两步连乘就解决了实际问题。找一找、说一说、算一算，学生的语言表达能力得到锻炼，分析问题的能力得到加强，解决问题的能力有所提高。
　　【本文系江苏省规划办“十二五”科研规划课题《教师有效课堂教学行为的研究》科研成果】
　　（作者单位：江苏省常熟市珍门中心小学）