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【摘要】高职高专学生的英语基础薄弱，运用能力较差，口头交际能力欠缺，普遍存在“开口难、懒开口”的问题。在这样的情况下，为鼓励学生勤练英语口语，提高其口头表达能力，将口语测试纳入对学生英语水平的考核范畴。本文系统分析了英语口语测试在实施过程中的特点及其反拨作用，旨在扬其长，避其短，进而更有效地促进英语教学。
【关键词】高职高专 英语口语测试 反拨作用
一、高职高专学生英语学习现状分析
高职高专院校的学生虽也经历了将近10年的学习英语的过程，但出于各类原因，他们的英语基础普遍薄弱，英语运用能力普遍较差，听不懂，说不出，很多学生对英语已经丧失了信心。虽然听说一直都是英语教学内容重点之一，但很多高职院校的学生都存在“开口难、懒开口”的问题，口头交际能力相当差。
经过长时间的学习，学生感受不到任何成就感，已经对英语丧失了信心，接受自己学不好英语这一现实。
1.高考主要进行笔头上的考核，对口语测试重视度不高。
2.缺乏必要的语言环境，英语学习和练习仅局限于课堂。
3.教师进行“填鸭式”教学，学生的自主性不够。
4.教师对学生口语的引导和训练不够。
二、口语测试的实施
针对高职高专学生的英语基础和惰性学习习惯，为了激励学生练习口语，提高其口头表达能力，进而促进其综合素质和能力的培养，我院自2007年开始一直将口语测试纳入学生考核范畴。实施口语测试的指导思想是：重视平时积累，进行综合测试，旨在提高学生学习英语积极性及其灵活运用英语的能力。该测试实施过程主要分成三个阶段：初试阶段（2007～2008），探索阶段（2008～2010）和完善阶段（2010～2013）。在初试阶段，由于没有经验，测试模仿的是PETS-1的口试，由两个模块构成：个人信息介绍和看图对话。两位测试教师一位给总体印象分，另外一位分别从语音语调、语法词汇和交际能力三个方面给分，四项的平均分为学生最后得分。在实施后发现，该模式不够灵活，图片信息有限，考生间交际互动不多，不适合我院学生。因此在探索阶段，我们对测试模块进行了一些改变。本着培养学生交际能力的理念，我们将看图对话替换成情景对话。给学生设定生活或是学习中的某个场景，让学生以小组为单位进行自主交流。打分仍旧采取的初试阶段的模式。在实施后发现，与初试阶段的模式相比，情景对话让学生的练习更具真实性，更容易将英语学习融入生活，更能提高学生的学习兴趣。但是我们还发现，好多学生发音不准确，语音语调怪异。因此在完善阶段，在保留情景对话的基础上，我们还增加了朗读和问答两个模块。朗读的内容源于教材的精读课文，学生要想在这一模块拿高分就必须加强平时的朗读训练，这体现我们指导思想中的重视平时积累。第三个模块问答是测试老师根据学生的情景对话对学生进行提问。问题是围绕学生的对话所处的情景而设定的，数量为1-2个。这个模块的目的是考核学生现场解决问题的能力，也是对学生综合能力的测试。除此之外，我们还对打分模式进行革新，测试教师根据学生在各模块的表现进行打分，朗读、情景对话和问答所占比例分别为2∶6∶2。实施后发现，学生的语音语调有所改进，问答部分学生表现普遍较差，因此在日常教学中应加强学生解决实际问题和临场组织语言的能力培养。
三、 口语测试的反拨作用
通过近几年的实践，我们发现口语测试对学生、大学英语课堂及其教师教学都有着重要的作用。现将其的反拨作用总结如下：
（一）口语测试反拨作用之利
口语测试的融入打破了传统的考试模式，给学生新颖的感觉，提高了学生的学习热情和兴趣。其构成部分形式多样，内容丰富，能全面地测试学生的学习情况和水平。口语测试各部分所占比例适中，重点突出了对学生交际能力的测试。将测试内容与平时学习内容相联系，激励了学生重视平时积累。同时，口语测试作为考核的一部分给学生施加了一定压力，有助于学生克服惰性，进行积极自主学习。口语测试中的小组协作模式有利于增进学生间的感情并将英语学习推向学生课余生活。口语测试突出“以学生为中心”的教学理念，让学生在课堂拥有更多表现自我的机会。各类口语练习活动也丰富了老师的教学模式和内容，使英语课堂更具魅力和吸引力。
（二）口语测试反拨作用之弊
首先，口语测试属于考试的一部分，它具备所有考试的负面作用——让学生以通过考试、赢得学分为目的而学习，而非为灵活运用英语及为日后工作奠定一定基础。其次，口语测试的后续作用也不强。大学一年级有老师的引导和口语测试的约束，大多数学生都能进行自主的学习。但到大二后，学生的学习热情消退，甚至很多人都放弃了英语的继续学习。口语测试最终还是一种考试，它无形中给学生施加了一定压力并具有一种无趣感，导致学生对其排斥并表现一些抵抗的情绪。而以上这些均不利于学生的口语交际水平和能力的提高。
四、应对策略
通过对口语测试反拨作用的分析可以得出口语测试有积极的引导作用，它有利于学生英语学习和运用能力提高，同时也存在一些不足。通过以上探析，我们发现口语测试试题内容的选取对它的反拨作用有重要意义。口语测试的实施需要有重点、有步骤、有层次地引入基于工作环境的情景教学，同时老师对学生进行积极地引导，扬其长避其短，让学生在快乐中学习，在过程中获得成就感，使口语测试对英语学习起到激励作用，秉着“一切为激励学生、提高学生综合能力”的理念而進行，最终有利于提高其英语综合素质和能力。
【参考文献】
[1]艾晶，叶春峰. 浅析高职高专英语口语测试[J].东京文学，2010（11）.
[2]史中慧. 高职高专英语口语测试体系浅析[J].北京政法职业学院学报，2010（1）.
[3]叶发锦. 高职高专学生英语口语测试初探[J].南宁职业技术学院学报，2009（03）.
[4]李文婷.高职高专英语口语教学探究[J].考试周刊，2010（44）.
【关键词】高职高专 英语口语测试 反拨作用
一、高职高专学生英语学习现状分析
高职高专院校的学生虽也经历了将近10年的学习英语的过程，但出于各类原因，他们的英语基础普遍薄弱，英语运用能力普遍较差，听不懂，说不出，很多学生对英语已经丧失了信心。虽然听说一直都是英语教学内容重点之一，但很多高职院校的学生都存在“开口难、懒开口”的问题，口头交际能力相当差。
经过长时间的学习，学生感受不到任何成就感，已经对英语丧失了信心，接受自己学不好英语这一现实。
1.高考主要进行笔头上的考核，对口语测试重视度不高。
2.缺乏必要的语言环境，英语学习和练习仅局限于课堂。
3.教师进行“填鸭式”教学，学生的自主性不够。
4.教师对学生口语的引导和训练不够。
二、口语测试的实施
针对高职高专学生的英语基础和惰性学习习惯，为了激励学生练习口语，提高其口头表达能力，进而促进其综合素质和能力的培养，我院自2007年开始一直将口语测试纳入学生考核范畴。实施口语测试的指导思想是：重视平时积累，进行综合测试，旨在提高学生学习英语积极性及其灵活运用英语的能力。该测试实施过程主要分成三个阶段：初试阶段（2007～2008），探索阶段（2008～2010）和完善阶段（2010～2013）。在初试阶段，由于没有经验，测试模仿的是PETS-1的口试，由两个模块构成：个人信息介绍和看图对话。两位测试教师一位给总体印象分，另外一位分别从语音语调、语法词汇和交际能力三个方面给分，四项的平均分为学生最后得分。在实施后发现，该模式不够灵活，图片信息有限，考生间交际互动不多，不适合我院学生。因此在探索阶段，我们对测试模块进行了一些改变。本着培养学生交际能力的理念，我们将看图对话替换成情景对话。给学生设定生活或是学习中的某个场景，让学生以小组为单位进行自主交流。打分仍旧采取的初试阶段的模式。在实施后发现，与初试阶段的模式相比，情景对话让学生的练习更具真实性，更容易将英语学习融入生活，更能提高学生的学习兴趣。但是我们还发现，好多学生发音不准确，语音语调怪异。因此在完善阶段，在保留情景对话的基础上，我们还增加了朗读和问答两个模块。朗读的内容源于教材的精读课文，学生要想在这一模块拿高分就必须加强平时的朗读训练，这体现我们指导思想中的重视平时积累。第三个模块问答是测试老师根据学生的情景对话对学生进行提问。问题是围绕学生的对话所处的情景而设定的，数量为1-2个。这个模块的目的是考核学生现场解决问题的能力，也是对学生综合能力的测试。除此之外，我们还对打分模式进行革新，测试教师根据学生在各模块的表现进行打分，朗读、情景对话和问答所占比例分别为2∶6∶2。实施后发现，学生的语音语调有所改进，问答部分学生表现普遍较差，因此在日常教学中应加强学生解决实际问题和临场组织语言的能力培养。
三、 口语测试的反拨作用
通过近几年的实践，我们发现口语测试对学生、大学英语课堂及其教师教学都有着重要的作用。现将其的反拨作用总结如下：
（一）口语测试反拨作用之利
口语测试的融入打破了传统的考试模式，给学生新颖的感觉，提高了学生的学习热情和兴趣。其构成部分形式多样，内容丰富，能全面地测试学生的学习情况和水平。口语测试各部分所占比例适中，重点突出了对学生交际能力的测试。将测试内容与平时学习内容相联系，激励了学生重视平时积累。同时，口语测试作为考核的一部分给学生施加了一定压力，有助于学生克服惰性，进行积极自主学习。口语测试中的小组协作模式有利于增进学生间的感情并将英语学习推向学生课余生活。口语测试突出“以学生为中心”的教学理念，让学生在课堂拥有更多表现自我的机会。各类口语练习活动也丰富了老师的教学模式和内容，使英语课堂更具魅力和吸引力。
（二）口语测试反拨作用之弊
首先，口语测试属于考试的一部分，它具备所有考试的负面作用——让学生以通过考试、赢得学分为目的而学习，而非为灵活运用英语及为日后工作奠定一定基础。其次，口语测试的后续作用也不强。大学一年级有老师的引导和口语测试的约束，大多数学生都能进行自主的学习。但到大二后，学生的学习热情消退，甚至很多人都放弃了英语的继续学习。口语测试最终还是一种考试，它无形中给学生施加了一定压力并具有一种无趣感，导致学生对其排斥并表现一些抵抗的情绪。而以上这些均不利于学生的口语交际水平和能力的提高。
四、应对策略
通过对口语测试反拨作用的分析可以得出口语测试有积极的引导作用，它有利于学生英语学习和运用能力提高，同时也存在一些不足。通过以上探析，我们发现口语测试试题内容的选取对它的反拨作用有重要意义。口语测试的实施需要有重点、有步骤、有层次地引入基于工作环境的情景教学，同时老师对学生进行积极地引导，扬其长避其短，让学生在快乐中学习，在过程中获得成就感，使口语测试对英语学习起到激励作用，秉着“一切为激励学生、提高学生综合能力”的理念而進行，最终有利于提高其英语综合素质和能力。
【参考文献】
[1]艾晶，叶春峰. 浅析高职高专英语口语测试[J].东京文学，2010（11）.
[2]史中慧. 高职高专英语口语测试体系浅析[J].北京政法职业学院学报，2010（1）.
[3]叶发锦. 高职高专学生英语口语测试初探[J].南宁职业技术学院学报，2009（03）.
[4]李文婷.高职高专英语口语教学探究[J].考试周刊，2010（44）.