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学校始终致力于信息教育的改革与实践，探索出了基于网络环境下主题信息课的新模式，创设了必授必修、选授必修、选授选修、选授特修四种教学模式，促进了课堂教学的改革。
信息教育改革实践教学模式一、问题的提出
国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“大力普及信息技术教育，以信息化带动教育现代化”。我校始终把发展现代教育技术、改革传统的教学手段，提高现代化教育水平当作学校发展的大事来抓。
我们认为实行信息教育选授与选修的意义在于：
1.学生可以根据自己的特长、爱好、能力，选择有关的课程，实现因材施教，更好地调动学生学习的积极性和主动性。
2.学生可以跨学科、跨班级、跨年级选课，改善知识结构，扩展知识面，推动各学科间的交叉和渗透，有利于提高学校教学质量。
3.学生可根据自身计算机的操作水平和对教师不同的情感有目的地选课，促进学生个性特长的发展。
4.选修课的开设，能够调动全体教师授课的积极性，促进教师的专业发展。
5.选修与选授课的开设，使教学计划的制定及教学任务的落实更加复杂化，使学校教学管理更加灵活多样，对教学管理提出更高的要求，有利于学校教学管理水平的再提高。
二、建立网络环境
为了使现代化的教学装备更好地发挥其功能，提高其效益，学校把培养教师的软件开发、资源活化作为开展主题信息教育的关键，充分利用硬件设施，发挥信息技术教育资源优势，为主题信息教育的改革与发展提供了重要保证。
软件开发：
1.分类：我们把主题信息教育分为语文、数学、英语、艺术等6类，每类设主要负责人，把每类形成系列的素材包，定型配套。
2.分组：将教师分成两个组级：第一组级指信息技术专职教师和部分学科骨干教师，选专业人员安排他们学习、进修；第二组级指校内培训教师，我们特邀国内外信息教育专家对我校教职员工进行信息技术培训。
3.分享：我们制作的软件打成素材包，形成资源库，在校园网中共享，学生可以通过校园网自主的学习，学科教师也可以在运用中再创新。
三、探索与实践
1.课程选定
目前，我校的信息教育不再只是孤立地讲授计算机知识技能，而与语文、英语、数学、艺术、生活、体育等众多学科相融合，形成独具特色的主题信息课。在这样的主题信息教育环境中，生动、实用的主题使学生们兴趣盎然，学生们积极地运用电脑学习各科知识，提高了搜集、整理信息的能力和自主学习的能力。
2.课程开发
根据学生的能力、兴趣、需要的不同，我校将主题信息课设置成两类：一是必修课，二是选修课。这为学生在开放的网络环境下进行探究式学习，提供了广阔的空间。在主题信息教育的必修课程中，又设置了必授必修、选授必修两种形式；在主题信息课的选修课程中，设置了选授选修和选授特修两种形式。这样，我校在主题信息课中创立了“两类课程四種教学模式”：必授必修课是教师立足于学生基础能力的培养，以学科教材为载体，初步培养学生在网络应用方面的基本素养，提高学生的操作能力；选授必修课是教师根据学科教材的特点，将可以与信息技术教育相结合的学科内容进行整合后进行教学，实行跨班授课；选授选修课是学生可以依据自己的特长、爱好、能力和对教师不同的情感倾向，跨学科、跨班级、跨年级地选择有关的课程。
3.制度与管理
学校首先制定《信息教育选修与选授的研究执行方案》，召开启动大会，组织教师学习、研讨华南师大李克东教授的《在现代教育环境下，构建现代教学新模式》等理论书籍和新模式课的特点。通读《小学生主题信息技术课本》，组织教师结合学科特点确立选授内容。学校建立相应的《主题信息技术选授与选修的评价指标体系》和教学奖励机制，从而对主题信息教育实践探索过程加以调控，科学管理主题信息教育的操作行为和过程，使主题信息教育模式平稳运行，高效进展。
四、课程特点
我校主题信息技术教育创设的两类四种教学模式，实质上是为学生创设了自主、合作学习的新方式，不仅使学生的知识结构从中得到了逐步的改善，而且使各学科间的内容得以交叉、渗透，提高了学生的学习质量。具体有以下几个特点：
1.体现开放性
选择的主题，既要考虑学科教学的科学性，又要考虑如何激发学生的创新活力，从而使授课内容突破知识本身的限制。
2.体现实践性
选授与选修课的开设，要结合学校自身的实际，积极创设条件，增添有关设备，让学生亲自参与或体验高科技实践活动，从而激活学生的潜能，增加学生对高科技基础知识的感性认识。
3.体现灵活性
信息教育选修与选授课的课时数、开设时间和先后顺序，可不受教学周期的限制，而要根据课程内容、实验设备、师资力量等客观条件灵活安排。
4.体现趣味性
信息教育选修与选授课要在坚持科学性的前提下，加强课程内容的设计和筛选，使课程内容更具时代特色，更贴近日常生活实际，从而增强操作性，提高趣味性。
五、成果评价
1.有利于素质教育的落实
在选授选修课上，学生是按自己的情趣、爱好、特点和能力，选择能提升自己素质的课程，满足了学生学习的自主权、需求权，不仅提高了学生的信息素养，而且提高了学生获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及合作、交流能力，有利于学生整体素质的提高，对素质教育起着积极的推动作用。
2.有利于教师素质的提高
课题的研究使教师在实践中得到了锻炼，不仅端正了教育思想，转变了教育观念，而且业务水平和教学能力明显提高。目前，我校教师整体素质较高，为全面实施素质教育提供了师资保证。
3.有利于科研水平的提高
在实践中我们深刻地体会到，要想使教学改革进一步深化，必须以课题研究为抓手，把信息技术教育的应用作为重点，开展研究和探索。全校形成全员参与、分工协作的教科研育人观。
以信息教育为中心的教学模式的探索，推动了学校的全方位发展，使学校的教学质量一跃而起。
4.有利于提升学校办学品质
学校先后获得“国家‘基于网络环境下，信息技术教育新方式的研究’实验校”“国家现代教育技术信息资源库长春开发基地校”“英特尔”未来教育优秀学校、吉林省电化教育示范校、吉林省科技教育示范校、吉林省体
验教育示范校、吉林省创新教育研究实验校、长春市信息教育先进学校、长春市教育科研先进单位、长春市一类一级学校、长春市教育科学“十五”规划素质教育基地、长春市开放学校等殊荣。近年来，新闻媒体对我校的工作也进行了多次宣传报道，《吉林日报》《长春日报》等报刊多次报道我校信息教育、创新教育、科技教育的开展情况；中央电视台、吉林电视台、长春电视台等十多家媒体宣传报道了我校教育教学改革成果。我校电化教育、信息教育、健康教育等成果在吉林省得到推广。
信息教育改革实践教学模式一、问题的提出
国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“大力普及信息技术教育，以信息化带动教育现代化”。我校始终把发展现代教育技术、改革传统的教学手段，提高现代化教育水平当作学校发展的大事来抓。
我们认为实行信息教育选授与选修的意义在于：
1.学生可以根据自己的特长、爱好、能力，选择有关的课程，实现因材施教，更好地调动学生学习的积极性和主动性。
2.学生可以跨学科、跨班级、跨年级选课，改善知识结构，扩展知识面，推动各学科间的交叉和渗透，有利于提高学校教学质量。
3.学生可根据自身计算机的操作水平和对教师不同的情感有目的地选课，促进学生个性特长的发展。
4.选修课的开设，能够调动全体教师授课的积极性，促进教师的专业发展。
5.选修与选授课的开设，使教学计划的制定及教学任务的落实更加复杂化，使学校教学管理更加灵活多样，对教学管理提出更高的要求，有利于学校教学管理水平的再提高。
二、建立网络环境
为了使现代化的教学装备更好地发挥其功能，提高其效益，学校把培养教师的软件开发、资源活化作为开展主题信息教育的关键，充分利用硬件设施，发挥信息技术教育资源优势，为主题信息教育的改革与发展提供了重要保证。
软件开发：
1.分类：我们把主题信息教育分为语文、数学、英语、艺术等6类，每类设主要负责人，把每类形成系列的素材包，定型配套。
2.分组：将教师分成两个组级：第一组级指信息技术专职教师和部分学科骨干教师，选专业人员安排他们学习、进修；第二组级指校内培训教师，我们特邀国内外信息教育专家对我校教职员工进行信息技术培训。
3.分享：我们制作的软件打成素材包，形成资源库，在校园网中共享，学生可以通过校园网自主的学习，学科教师也可以在运用中再创新。
三、探索与实践
1.课程选定
目前，我校的信息教育不再只是孤立地讲授计算机知识技能，而与语文、英语、数学、艺术、生活、体育等众多学科相融合，形成独具特色的主题信息课。在这样的主题信息教育环境中，生动、实用的主题使学生们兴趣盎然，学生们积极地运用电脑学习各科知识，提高了搜集、整理信息的能力和自主学习的能力。
2.课程开发
根据学生的能力、兴趣、需要的不同，我校将主题信息课设置成两类：一是必修课，二是选修课。这为学生在开放的网络环境下进行探究式学习，提供了广阔的空间。在主题信息教育的必修课程中，又设置了必授必修、选授必修两种形式；在主题信息课的选修课程中，设置了选授选修和选授特修两种形式。这样，我校在主题信息课中创立了“两类课程四種教学模式”：必授必修课是教师立足于学生基础能力的培养，以学科教材为载体，初步培养学生在网络应用方面的基本素养，提高学生的操作能力；选授必修课是教师根据学科教材的特点，将可以与信息技术教育相结合的学科内容进行整合后进行教学，实行跨班授课；选授选修课是学生可以依据自己的特长、爱好、能力和对教师不同的情感倾向，跨学科、跨班级、跨年级地选择有关的课程。
3.制度与管理
学校首先制定《信息教育选修与选授的研究执行方案》，召开启动大会，组织教师学习、研讨华南师大李克东教授的《在现代教育环境下，构建现代教学新模式》等理论书籍和新模式课的特点。通读《小学生主题信息技术课本》，组织教师结合学科特点确立选授内容。学校建立相应的《主题信息技术选授与选修的评价指标体系》和教学奖励机制，从而对主题信息教育实践探索过程加以调控，科学管理主题信息教育的操作行为和过程，使主题信息教育模式平稳运行，高效进展。
四、课程特点
我校主题信息技术教育创设的两类四种教学模式，实质上是为学生创设了自主、合作学习的新方式，不仅使学生的知识结构从中得到了逐步的改善，而且使各学科间的内容得以交叉、渗透，提高了学生的学习质量。具体有以下几个特点：
1.体现开放性
选择的主题，既要考虑学科教学的科学性，又要考虑如何激发学生的创新活力，从而使授课内容突破知识本身的限制。
2.体现实践性
选授与选修课的开设，要结合学校自身的实际，积极创设条件，增添有关设备，让学生亲自参与或体验高科技实践活动，从而激活学生的潜能，增加学生对高科技基础知识的感性认识。
3.体现灵活性
信息教育选修与选授课的课时数、开设时间和先后顺序，可不受教学周期的限制，而要根据课程内容、实验设备、师资力量等客观条件灵活安排。
4.体现趣味性
信息教育选修与选授课要在坚持科学性的前提下，加强课程内容的设计和筛选，使课程内容更具时代特色，更贴近日常生活实际，从而增强操作性，提高趣味性。
五、成果评价
1.有利于素质教育的落实
在选授选修课上，学生是按自己的情趣、爱好、特点和能力，选择能提升自己素质的课程，满足了学生学习的自主权、需求权，不仅提高了学生的信息素养，而且提高了学生获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及合作、交流能力，有利于学生整体素质的提高，对素质教育起着积极的推动作用。
2.有利于教师素质的提高
课题的研究使教师在实践中得到了锻炼，不仅端正了教育思想，转变了教育观念，而且业务水平和教学能力明显提高。目前，我校教师整体素质较高，为全面实施素质教育提供了师资保证。
3.有利于科研水平的提高
在实践中我们深刻地体会到，要想使教学改革进一步深化，必须以课题研究为抓手，把信息技术教育的应用作为重点，开展研究和探索。全校形成全员参与、分工协作的教科研育人观。
以信息教育为中心的教学模式的探索，推动了学校的全方位发展，使学校的教学质量一跃而起。
4.有利于提升学校办学品质
学校先后获得“国家‘基于网络环境下，信息技术教育新方式的研究’实验校”“国家现代教育技术信息资源库长春开发基地校”“英特尔”未来教育优秀学校、吉林省电化教育示范校、吉林省科技教育示范校、吉林省体
验教育示范校、吉林省创新教育研究实验校、长春市信息教育先进学校、长春市教育科研先进单位、长春市一类一级学校、长春市教育科学“十五”规划素质教育基地、长春市开放学校等殊荣。近年来，新闻媒体对我校的工作也进行了多次宣传报道，《吉林日报》《长春日报》等报刊多次报道我校信息教育、创新教育、科技教育的开展情况；中央电视台、吉林电视台、长春电视台等十多家媒体宣传报道了我校教育教学改革成果。我校电化教育、信息教育、健康教育等成果在吉林省得到推广。