【摘 要】
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一直以来，我国新课程改革本身存在着“形而上”的认知困境，面向未来发展需要价值澄清，消解困境，再上征程。文章基于形而上学限阈的认知开展逻辑溯源，剖析“新课程改革进入深水区”等破坏性假定、“新课程改革总慢于社会经济改革”等不适切性假定，以及“彻底执行新方案就等于新课程改革”等背离性假定。立足困境消解巩固深化课程改革成果，清除形而上学限阈的“影子式”制约，建议着力于三方面努力：启动科学实证方法、重塑自主
【基金项目】
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重庆市教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“中小学教师课程力提升的应用研究”（编号：2021-35-267）； 重庆市教育科学“十四五”规划2022年度重点课题“重庆市基础教育数字资源公共服务体系构建与实践研究”（编号：K22YB602035）；
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一直以来，我国新课程改革本身存在着“形而上”的认知困境，面向未来发展需要价值澄清，消解困境，再上征程。文章基于形而上学限阈的认知开展逻辑溯源，剖析“新课程改革进入深水区”等破坏性假定、“新课程改革总慢于社会经济改革”等不适切性假定，以及“彻底执行新方案就等于新课程改革”等背离性假定。立足困境消解巩固深化课程改革成果，清除形而上学限阈的“影子式”制约，建议着力于三方面努力：启动科学实证方法、重塑自主创新模式以及打造具有倾向成功的胜任力。在此基础上，推进新课改路向调适以服务建构新发展格局，一是倡导实现计划转化，全面抓实持续高质量发展；二是倡导实现基础转换，从追问“最在意什么”开始开启路向调适征程，寻求满意答案、满足价值要求和把握目标取向；三是倡导实现动力转换，重构基本问题框架，实现由“课程控制”到“控制课程”的体系转向。
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