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在英语教学中，动机一直被认为是教学的关键，不论是听说读写还是语法教学，如果不能激发学生的动机，教学则不可能达到预期的效果。因此，了解和激发学生的英语学习动机对指导英语教学具有十分重要的意义。
英语学习中的动机是指学习者学习英语的欲望和动力，而内在动机是英语学习取得长远成就的重要前提。因此，在英语教学中应坚持激发内在动机为主，同时要充分注意外因的作用。
一、动机在英语学习中的作用
在英语学习中，动机可以帮助学生树立远大目标，提高自己的水平，克服学习的困难，并在竞争条件下取得好成绩，从而激发学生学习英语的热情，积极投入到学习活动中。
英语学习的成败除了学习环境，自身的语言能力以及教师的教学风格和教学水平之外，还涉及学生本身的情感因素。在学生的情感因素中，学习动机是决定英语学习成败的关键。
二、在英语教学中，激发学生学习动机的途径
学习动机的激发是在学习过程中进行的，它主要依赖于教师的教学内容、教学方法、以及教学组织。通常有以下途径：
（一）使学生充分认识英语价值
提高学习者对英语价值的认识是激发和保持他们学习动机的重要一步。对英语学习者来讲，英语可以看成是一个目标，目标的价值越大，它给予个体的激励值越大。因此，我们英语教师要设法提高英语的魅力和趣味，提高学好英语结果的诱惑力，要帮助学生充分认识英语的重要性。只有认识充分，有充足的思想准备，才会舍得投入，才能保持动机不减落，以充分调动学生学好英语的热情。
（二）建立明确具体的学习目标，使学生获得成功的体验
学习目标既是学生的努力方向，又是评价的标准和学习进步的标志。学习目标既有长期的和较高层次的，又有短期的和简便易行的。阶段目标的实现会使他们产生成就感，使他们的成就需要得到满足，同时还能使他们感觉到实现远景目标的可能性很大。这种可能性越大它给个体的激励值也越大，因而个体实现该目标的动机就强。所以，教师必须去了解每个学生的需要和兴趣。在英语教学中设置教学目标和活动，帮助学生制订自己的学习目标和确定行动的措施，让全班每个学生都能实现自己的目标，从而获得成功的体验。此外，教师在讲授每一节课前，必须清楚地、生动地提出这堂课的学习目标，以引起学生的求知欲，使学生产生达到目标的欲望，激发学习动机，提高学习成绩。
（三）改革英语课堂教学模式
《英语课程标准》要求在教学中采用“以教师为主导，以学生为主体，以主题为线索，以活动为中心”的教学模式，增强学生在学习过程中的自觉性和自我控制感。教师的主导作用主要体现在有计划地组织学生去积极主动地学习，使他们的课外和课内学习有机地组织起来，朝着明确的目标前进。“以学生为主体”就是要牢固树立学生是学习活动的主人和积极参与者的意识，把学生的主动权交给学生。 “以活动为中心”围绕一定的主题和有关的基础知识，设计学生乐于主动参与的游戏活动，使学生在较轻松愉快的活动中去感受语言、理解语言和运用语言，在“用语言做事情”的过程中获得积极、愉悦的情感体验，培养学生的兴趣、成就感、自信心和积极主动学习的动机。
（四）创设愉快和谐的课堂气氛
创设愉快、和谐且有利于学生发展的课堂气氛，对保护学生的学习动机十分重要。教师应在教学中创设一种使学生感到安全、宽容和有利学生发展的学习气氛，对每个学生表现出真诚的关注。教师应突出强调学习过程和学习任务的价值，而不要过分关注学习结果，使学生减少焦虑。这样，学生练习和使用英语时才不会感到害怕，不怕出现语言错误，敢于开口说英语，乐于参与创造性的语言交流活动，而且愿意把自己所学的都用上。
（五）创设英语情景，使学生积极主动地投入到学习之中
英语语言情景是运用英语交流的必要因素。教师要从实际出发想方设法地创设有效的语言情景来丰富学生的英语信息量。在课堂上精心组织好教学材料，设计一些教学活动，不断引入新奇的背景，创造多种情景，把教学内容与生活实际相联系，力求课堂教学生动、形象、活泼，使学生身临其境，引发他们更大的学习兴趣，主动积极地参与有意义的语言实践。
（六）适当地开展竞赛
竞赛是激发学习动机，调动自身学习积极性的有效手段。竞赛的形式要注意采取自己与过去的竞赛、个人之间的竞赛和集体之间的竞赛相结合。例如，学生每次月考成绩超过上一次的，要给予表扬并根据进步的程度分别进行奖励；每次月考后要求学生自己寻找一个略高于自己的竞争对手，并将对手的名字秘密交给老师，以便到时进行鼓励和指导；在日常课堂教学活动中，在小组之间或个人之间进行限时的竞赛，当场公布名次并发奖，在班里造成你追我赶，以赶上或超过对手为最大满足，激起强烈的学习动机。
（七）正确评价、适当表扬和鼓励
采取多样化、多元化的方式对学生进行评价，避免千篇一律的期末一卷定成绩的传统测试方法。研究表明，除标明分数等级之外，按照学生的答案给予矫正并加上相应的评语的一组学生成绩最好；按等级写出鼓励的评语，但针对性不强的一组学生成绩次之；只给等级而没有评语的成绩最差。因此，我们在对学生的课堂提问、课堂活动的参与、课后作业、英语作文，甚至测验的试卷都不可只打一个分数或等价，必须根据各自的答题情况、个性特点及性别差异加上适当的评语，进行表扬或批评。
表扬、鼓励多于批评、指责可以更好地激起学生积极的学习动机。但批评比既不表扬也不批评的效果好。因此，我们应当以鼓励、赞赏为主。
以上是笔者通过多年的英语教学实践，对英语学习与动机激发的初浅。但是影响学生英语学习动机的因素是很复杂的，涉及到学生的年龄特征、个别差异、家庭背景、成长环境、社会背景等。因此，激发学生英语学习动机的途径也不尽相同，但人们基本需要是一致的，只要能满足学生的需求，就能激发学习的动机。
英语学习中的动机是指学习者学习英语的欲望和动力，而内在动机是英语学习取得长远成就的重要前提。因此，在英语教学中应坚持激发内在动机为主，同时要充分注意外因的作用。
一、动机在英语学习中的作用
在英语学习中，动机可以帮助学生树立远大目标，提高自己的水平，克服学习的困难，并在竞争条件下取得好成绩，从而激发学生学习英语的热情，积极投入到学习活动中。
英语学习的成败除了学习环境，自身的语言能力以及教师的教学风格和教学水平之外，还涉及学生本身的情感因素。在学生的情感因素中，学习动机是决定英语学习成败的关键。
二、在英语教学中，激发学生学习动机的途径
学习动机的激发是在学习过程中进行的，它主要依赖于教师的教学内容、教学方法、以及教学组织。通常有以下途径：
（一）使学生充分认识英语价值
提高学习者对英语价值的认识是激发和保持他们学习动机的重要一步。对英语学习者来讲，英语可以看成是一个目标，目标的价值越大，它给予个体的激励值越大。因此，我们英语教师要设法提高英语的魅力和趣味，提高学好英语结果的诱惑力，要帮助学生充分认识英语的重要性。只有认识充分，有充足的思想准备，才会舍得投入，才能保持动机不减落，以充分调动学生学好英语的热情。
（二）建立明确具体的学习目标，使学生获得成功的体验
学习目标既是学生的努力方向，又是评价的标准和学习进步的标志。学习目标既有长期的和较高层次的，又有短期的和简便易行的。阶段目标的实现会使他们产生成就感，使他们的成就需要得到满足，同时还能使他们感觉到实现远景目标的可能性很大。这种可能性越大它给个体的激励值也越大，因而个体实现该目标的动机就强。所以，教师必须去了解每个学生的需要和兴趣。在英语教学中设置教学目标和活动，帮助学生制订自己的学习目标和确定行动的措施，让全班每个学生都能实现自己的目标，从而获得成功的体验。此外，教师在讲授每一节课前，必须清楚地、生动地提出这堂课的学习目标，以引起学生的求知欲，使学生产生达到目标的欲望，激发学习动机，提高学习成绩。
（三）改革英语课堂教学模式
《英语课程标准》要求在教学中采用“以教师为主导，以学生为主体，以主题为线索，以活动为中心”的教学模式，增强学生在学习过程中的自觉性和自我控制感。教师的主导作用主要体现在有计划地组织学生去积极主动地学习，使他们的课外和课内学习有机地组织起来，朝着明确的目标前进。“以学生为主体”就是要牢固树立学生是学习活动的主人和积极参与者的意识，把学生的主动权交给学生。 “以活动为中心”围绕一定的主题和有关的基础知识，设计学生乐于主动参与的游戏活动，使学生在较轻松愉快的活动中去感受语言、理解语言和运用语言，在“用语言做事情”的过程中获得积极、愉悦的情感体验，培养学生的兴趣、成就感、自信心和积极主动学习的动机。
（四）创设愉快和谐的课堂气氛
创设愉快、和谐且有利于学生发展的课堂气氛，对保护学生的学习动机十分重要。教师应在教学中创设一种使学生感到安全、宽容和有利学生发展的学习气氛，对每个学生表现出真诚的关注。教师应突出强调学习过程和学习任务的价值，而不要过分关注学习结果，使学生减少焦虑。这样，学生练习和使用英语时才不会感到害怕，不怕出现语言错误，敢于开口说英语，乐于参与创造性的语言交流活动，而且愿意把自己所学的都用上。
（五）创设英语情景，使学生积极主动地投入到学习之中
英语语言情景是运用英语交流的必要因素。教师要从实际出发想方设法地创设有效的语言情景来丰富学生的英语信息量。在课堂上精心组织好教学材料，设计一些教学活动，不断引入新奇的背景，创造多种情景，把教学内容与生活实际相联系，力求课堂教学生动、形象、活泼，使学生身临其境，引发他们更大的学习兴趣，主动积极地参与有意义的语言实践。
（六）适当地开展竞赛
竞赛是激发学习动机，调动自身学习积极性的有效手段。竞赛的形式要注意采取自己与过去的竞赛、个人之间的竞赛和集体之间的竞赛相结合。例如，学生每次月考成绩超过上一次的，要给予表扬并根据进步的程度分别进行奖励；每次月考后要求学生自己寻找一个略高于自己的竞争对手，并将对手的名字秘密交给老师，以便到时进行鼓励和指导；在日常课堂教学活动中，在小组之间或个人之间进行限时的竞赛，当场公布名次并发奖，在班里造成你追我赶，以赶上或超过对手为最大满足，激起强烈的学习动机。
（七）正确评价、适当表扬和鼓励
采取多样化、多元化的方式对学生进行评价，避免千篇一律的期末一卷定成绩的传统测试方法。研究表明，除标明分数等级之外，按照学生的答案给予矫正并加上相应的评语的一组学生成绩最好；按等级写出鼓励的评语，但针对性不强的一组学生成绩次之；只给等级而没有评语的成绩最差。因此，我们在对学生的课堂提问、课堂活动的参与、课后作业、英语作文，甚至测验的试卷都不可只打一个分数或等价，必须根据各自的答题情况、个性特点及性别差异加上适当的评语，进行表扬或批评。
表扬、鼓励多于批评、指责可以更好地激起学生积极的学习动机。但批评比既不表扬也不批评的效果好。因此，我们应当以鼓励、赞赏为主。
以上是笔者通过多年的英语教学实践，对英语学习与动机激发的初浅。但是影响学生英语学习动机的因素是很复杂的，涉及到学生的年龄特征、个别差异、家庭背景、成长环境、社会背景等。因此，激发学生英语学习动机的途径也不尽相同，但人们基本需要是一致的，只要能满足学生的需求，就能激发学习的动机。