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摘 要：随着教育改革的不断推进，人们越来越重视幼儿园中的“师幼对话”。但在幼儿园的实际生活中，教师与幼儿的对话活动依然存在诸多问题。因此，本文在经过实践了解师幼对话现状的基础上，分析其存在的问题并针对问题提出相应的建议。希望帮助一线教师与幼儿进行更有效的對话，提高师幼对话的质量。
关键词：幼儿园小班;生活活动;师幼对话
1 小班生活活动中师幼对话存在的问题
1.1 教师方面
（1）教师是师幼对话的高控者，忽略幼儿的主体地位。在生活活动中，教师往往占据了话语主导权，是对话的高控者，并且教师的强制性指令会忽视幼儿真正的需要，没有将幼儿放在平等的地位上看待，只是为了满足下一活动环节的需要。这会使幼儿出现消极情绪甚至抗拒心理，不利于幼儿养成自主的行为习惯。
（2）教师的对话技巧不足，对话缺乏有效性。教师与幼儿对话过程中的方式与技巧还有所不足，教师有时候只是一味地敷衍，语气和态度冷淡，幼儿得不到自己想要的结果。这种师幼对话的质量不高，达不到更好的效果，意义并不大。
（3）教师与幼儿对话态度存在差异，教育公平性不足。教师在面对自己喜欢的幼儿时往往会更关注，更用心，对待他们的态度与其他幼儿相比会存在一定的差异。这会让幼儿产生心理落差，影响师幼关系，也违背了教育的公平性与一致性原则。
1.2 幼儿方面
（1）幼儿发起对话的主动性差。小班幼儿主动对话的意识还不足，幼儿往往还不能主动与教师问好，在遇到问题时也不会主动向教师寻求帮助。这就使幼儿常常处于被动地位，不能很好地发挥幼儿主体的主观能动性。
（2）幼儿语言表述不清，理解能力不足。小班幼儿年龄小，与中大班的幼儿相比，各方面发展还不够成熟，尤其是语言方面，口头表达能力较差。幼儿努力地想表达自己的需要，但由于发音不够清晰，语句的完整度不够，教师还不能很好地理解幼儿的需要和想法，这就给师幼对话的成效带来巨大挑战。
1.3 环境方面
（1）班级幼儿人数过多，师幼对话机会较少。教师的时间和精力有限，当班级幼儿人数过多，师幼比例失衡时，教师就无法保证能顾及每个幼儿，师幼对话的机会也比较少，而师幼对话的质量也得不到保证。
（2）活动氛围严肃，难以实现自由对话。教师的强硬语气和态度会使活动氛围变得严肃紧张，幼儿在这种氛围下会更加小心翼翼，师幼关系紧张，很难实现自由对话。长此以往甚至会影响幼儿的心理健康，不利于幼儿进行社会性交往。
2 提高小班生活活动中师幼对话质量的建议
2.1 对教师的建议
（1）树立以幼儿为本的教育观，构建双主体地位。第一，认真学习践行《幼儿园教师专业标准》。《幼儿园教师专业标准》中明确指出，教师要树立以幼儿为本的基本理念，以幼儿为主体，充分调动幼儿的主动性。所以，教师要转变传统的教育观念，树立以幼儿为本的教育观，并体现在幼儿园日常活动中。第二，发挥教师主体的主导作用和幼儿主体的主观能动性。新纲要精神指导下的师幼对话应该以“问题—评价—解决”为核心，将“问题呈现”贯穿在师幼对话中。因此，要发挥教师主体的主导作用和幼儿主体的主观能动性，构建师幼对话的双主体地位。教师组织引导幼儿带着问题走进对话，幼儿主动参与思考，从而深入解决问题，促进幼儿的发展。
（2）提高自身的专业素质，构建理性教师话语。第一，注重自我反思，掌握对话的技巧与策略。面对稚嫩弱小的幼儿，教师基本上总是处于优势地位，他们在孩子眼中是很权威的存在，所以往往在对话过程中就会显得强势，从而忽略了幼儿真正的需要。因此，教师应当学会自我反思，冷静分析自己的处境，自觉反观自己的每一次言行，掌握更多的对话技巧与策略，构建理性的教师话语，这样才能提高师幼对话的质量。第二，学会耐心倾听每个幼儿内心的声音。在与幼儿对话的过程中，不仅要掌握更多的对话技巧与策略，还要学会认真且耐心地倾听孩子内心的声音。在倾听的过程中要有目的性，去了解孩子的真正想法，同时在倾听之后还应该向幼儿提出引导性的问题，激发幼儿思考和说话的欲望，这也是促进高质量师幼对话的关键所在。
（3）调节自己的情绪情感，公平对待幼儿。第一，以积极向上的情绪状态面对幼儿。教师的情绪是能够传染给幼儿的，他们虽然言语表达能力有限，但内心却是非常敏感的，他们可以感受到老师的情绪状态是积极向上的还是消极负向的。积极的情绪能给幼儿传递温暖和喜悦，消极的情绪只能带来紧张和压抑。所以，教师要学会控制和调节自己的不良情绪，不迁怒幼儿，以积极向上的情绪状态面对幼儿，从而保证师幼对话的有效进行。第二，重视与每个幼儿之间的对话。教师与每个幼儿之间的对话都应该被重视，不能因为教师的个人情感偏向或是对不同幼儿有着不同期望而导致师幼对话出现明显的差异，这是不正确的行为。我们平常所说的教育公平就是要在教育过程中公平公正地对待每个幼儿。同样，在师幼对话中，无论是聪明懂事的，还是顽皮捣蛋的，都要做到一视同仁。
2.2 家园及环境方面的建议
（1）家园共同合作。第一，创造更多交流的机会，促进幼儿内向性格的转变。要转变幼儿内向的性格特征，需要教师、家长共同努力和配合。教师在幼儿园可以多与幼儿进行沟通，多让幼儿参加集体活动，给幼儿展示自我的机会，并进行鼓励表扬，增加幼儿的自信心。同时，家长也要多与幼儿一起互动交流，经常带幼儿出门走走，开阔其视野，逐步培养幼儿良好的性格，促进其能力的发展。第二，家园共育保持一致性，培养幼儿良好的生活习惯。生活活动中的师幼对话有利于幼儿养成良好的生活习惯，同样幼儿良好的生活习惯也能够提高生活活动中师幼对话的质量。因此，教师与家长要经常沟通，保持教育的一致性，以身作则，为幼儿树立一个好榜样，尽量让幼儿学会“独立自主”，改掉不良的生活习惯和行为方式。
（2）营造温馨和谐的环境。第一，严格控制师幼比例。班级中，幼儿人数过多制约着师幼对话的有效进行。尤其是小班，各种班级中的行为规范还没有完全养成，加上人数过多就会显得“混乱”，在纪律得不到保证的情况下就会出现大量的无效对话，有效的师幼对话难以开展。所以，幼儿园要严格把控班级的师幼比例，提高入园准入标准，为幼儿提供良好的对话条件。第二，创造轻松愉悦的对话氛围。高质量的师幼对话应当是教师与幼儿互相尊重、理解，彼此倾听、接纳对方的想法，从而解决一定问题的对话。要达到这种高质量的对话效果就必须有轻松愉悦的对话氛围。这种氛围能够激发幼儿说话的欲望，可以自由表达自己的想法，教师也能够认真倾听，耐心地回应幼儿，从而达到有效的师幼对话目的。
3 结语
幼儿园小班生活活动中，师幼对话存在的问题主要涉及三方面。一是教师方面，教师是师幼对话的高控者;教师的对话水平不足;教师与幼儿对话的态度存在差异。二是幼儿方面，幼儿发起对话的主动性较差;幼儿语言表述不清，理解能力不足。三是环境方面，班级幼儿人数过多，师幼对话机会较少;活动氛围严肃，难以实现自由对话。针对其问题，研究者也提出了一些具体的建议：首先，教师要树立以幼儿为本的教育观，不断提高自身的专业素质，还要学会调节自己的情绪情感;其次，需要家园共同合作;最后，还要给幼儿营造温馨和谐的环境。
希望越来越多的人能够重视师幼对话，尤其是一线教师，这能够帮助他们树立正确的教育观念，提高自身的教学能力，推动活动的有效开展。同时，对于融洽师幼间的关系，促进幼儿多方面能力的发展也具有深远意义。提高师幼对话的质量已刻不容缓。
参考文献：
[1] 姜泓伯.幼儿园语言教学活动中师幼对话的问题与对策研究[D].哈尔滨师范大学，2016.
[2] 陆海莲.幼儿园生活活动中的师幼对话个案研究[D].东北师范大学，2012.
[3] 喻琴.幼儿园小班生活活动中的师幼对话研究[D].沈阳师范大学，2014.
[4] 杨新星.幼儿园生活活动中师幼对话的现状研究[D].辽宁师范大学，2017.
[5] 王海澜.师幼对话中教师的话语水平及面临的挑战[J].学前教育研究，2005.
[6] 李卓燃.师幼对话的反思与改进[J].课程教育研究，2018.
作者简介：丁童（1996—），女，湖北荆门人，本科，研究方向：学前教育。
关键词：幼儿园小班;生活活动;师幼对话
1 小班生活活动中师幼对话存在的问题
1.1 教师方面
（1）教师是师幼对话的高控者，忽略幼儿的主体地位。在生活活动中，教师往往占据了话语主导权，是对话的高控者，并且教师的强制性指令会忽视幼儿真正的需要，没有将幼儿放在平等的地位上看待，只是为了满足下一活动环节的需要。这会使幼儿出现消极情绪甚至抗拒心理，不利于幼儿养成自主的行为习惯。
（2）教师的对话技巧不足，对话缺乏有效性。教师与幼儿对话过程中的方式与技巧还有所不足，教师有时候只是一味地敷衍，语气和态度冷淡，幼儿得不到自己想要的结果。这种师幼对话的质量不高，达不到更好的效果，意义并不大。
（3）教师与幼儿对话态度存在差异，教育公平性不足。教师在面对自己喜欢的幼儿时往往会更关注，更用心，对待他们的态度与其他幼儿相比会存在一定的差异。这会让幼儿产生心理落差，影响师幼关系，也违背了教育的公平性与一致性原则。
1.2 幼儿方面
（1）幼儿发起对话的主动性差。小班幼儿主动对话的意识还不足，幼儿往往还不能主动与教师问好，在遇到问题时也不会主动向教师寻求帮助。这就使幼儿常常处于被动地位，不能很好地发挥幼儿主体的主观能动性。
（2）幼儿语言表述不清，理解能力不足。小班幼儿年龄小，与中大班的幼儿相比，各方面发展还不够成熟，尤其是语言方面，口头表达能力较差。幼儿努力地想表达自己的需要，但由于发音不够清晰，语句的完整度不够，教师还不能很好地理解幼儿的需要和想法，这就给师幼对话的成效带来巨大挑战。
1.3 环境方面
（1）班级幼儿人数过多，师幼对话机会较少。教师的时间和精力有限，当班级幼儿人数过多，师幼比例失衡时，教师就无法保证能顾及每个幼儿，师幼对话的机会也比较少，而师幼对话的质量也得不到保证。
（2）活动氛围严肃，难以实现自由对话。教师的强硬语气和态度会使活动氛围变得严肃紧张，幼儿在这种氛围下会更加小心翼翼，师幼关系紧张，很难实现自由对话。长此以往甚至会影响幼儿的心理健康，不利于幼儿进行社会性交往。
2 提高小班生活活动中师幼对话质量的建议
2.1 对教师的建议
（1）树立以幼儿为本的教育观，构建双主体地位。第一，认真学习践行《幼儿园教师专业标准》。《幼儿园教师专业标准》中明确指出，教师要树立以幼儿为本的基本理念，以幼儿为主体，充分调动幼儿的主动性。所以，教师要转变传统的教育观念，树立以幼儿为本的教育观，并体现在幼儿园日常活动中。第二，发挥教师主体的主导作用和幼儿主体的主观能动性。新纲要精神指导下的师幼对话应该以“问题—评价—解决”为核心，将“问题呈现”贯穿在师幼对话中。因此，要发挥教师主体的主导作用和幼儿主体的主观能动性，构建师幼对话的双主体地位。教师组织引导幼儿带着问题走进对话，幼儿主动参与思考，从而深入解决问题，促进幼儿的发展。
（2）提高自身的专业素质，构建理性教师话语。第一，注重自我反思，掌握对话的技巧与策略。面对稚嫩弱小的幼儿，教师基本上总是处于优势地位，他们在孩子眼中是很权威的存在，所以往往在对话过程中就会显得强势，从而忽略了幼儿真正的需要。因此，教师应当学会自我反思，冷静分析自己的处境，自觉反观自己的每一次言行，掌握更多的对话技巧与策略，构建理性的教师话语，这样才能提高师幼对话的质量。第二，学会耐心倾听每个幼儿内心的声音。在与幼儿对话的过程中，不仅要掌握更多的对话技巧与策略，还要学会认真且耐心地倾听孩子内心的声音。在倾听的过程中要有目的性，去了解孩子的真正想法，同时在倾听之后还应该向幼儿提出引导性的问题，激发幼儿思考和说话的欲望，这也是促进高质量师幼对话的关键所在。
（3）调节自己的情绪情感，公平对待幼儿。第一，以积极向上的情绪状态面对幼儿。教师的情绪是能够传染给幼儿的，他们虽然言语表达能力有限，但内心却是非常敏感的，他们可以感受到老师的情绪状态是积极向上的还是消极负向的。积极的情绪能给幼儿传递温暖和喜悦，消极的情绪只能带来紧张和压抑。所以，教师要学会控制和调节自己的不良情绪，不迁怒幼儿，以积极向上的情绪状态面对幼儿，从而保证师幼对话的有效进行。第二，重视与每个幼儿之间的对话。教师与每个幼儿之间的对话都应该被重视，不能因为教师的个人情感偏向或是对不同幼儿有着不同期望而导致师幼对话出现明显的差异，这是不正确的行为。我们平常所说的教育公平就是要在教育过程中公平公正地对待每个幼儿。同样，在师幼对话中，无论是聪明懂事的，还是顽皮捣蛋的，都要做到一视同仁。
2.2 家园及环境方面的建议
（1）家园共同合作。第一，创造更多交流的机会，促进幼儿内向性格的转变。要转变幼儿内向的性格特征，需要教师、家长共同努力和配合。教师在幼儿园可以多与幼儿进行沟通，多让幼儿参加集体活动，给幼儿展示自我的机会，并进行鼓励表扬，增加幼儿的自信心。同时，家长也要多与幼儿一起互动交流，经常带幼儿出门走走，开阔其视野，逐步培养幼儿良好的性格，促进其能力的发展。第二，家园共育保持一致性，培养幼儿良好的生活习惯。生活活动中的师幼对话有利于幼儿养成良好的生活习惯，同样幼儿良好的生活习惯也能够提高生活活动中师幼对话的质量。因此，教师与家长要经常沟通，保持教育的一致性，以身作则，为幼儿树立一个好榜样，尽量让幼儿学会“独立自主”，改掉不良的生活习惯和行为方式。
（2）营造温馨和谐的环境。第一，严格控制师幼比例。班级中，幼儿人数过多制约着师幼对话的有效进行。尤其是小班，各种班级中的行为规范还没有完全养成，加上人数过多就会显得“混乱”，在纪律得不到保证的情况下就会出现大量的无效对话，有效的师幼对话难以开展。所以，幼儿园要严格把控班级的师幼比例，提高入园准入标准，为幼儿提供良好的对话条件。第二，创造轻松愉悦的对话氛围。高质量的师幼对话应当是教师与幼儿互相尊重、理解，彼此倾听、接纳对方的想法，从而解决一定问题的对话。要达到这种高质量的对话效果就必须有轻松愉悦的对话氛围。这种氛围能够激发幼儿说话的欲望，可以自由表达自己的想法，教师也能够认真倾听，耐心地回应幼儿，从而达到有效的师幼对话目的。
3 结语
幼儿园小班生活活动中，师幼对话存在的问题主要涉及三方面。一是教师方面，教师是师幼对话的高控者;教师的对话水平不足;教师与幼儿对话的态度存在差异。二是幼儿方面，幼儿发起对话的主动性较差;幼儿语言表述不清，理解能力不足。三是环境方面，班级幼儿人数过多，师幼对话机会较少;活动氛围严肃，难以实现自由对话。针对其问题，研究者也提出了一些具体的建议：首先，教师要树立以幼儿为本的教育观，不断提高自身的专业素质，还要学会调节自己的情绪情感;其次，需要家园共同合作;最后，还要给幼儿营造温馨和谐的环境。
希望越来越多的人能够重视师幼对话，尤其是一线教师，这能够帮助他们树立正确的教育观念，提高自身的教学能力，推动活动的有效开展。同时，对于融洽师幼间的关系，促进幼儿多方面能力的发展也具有深远意义。提高师幼对话的质量已刻不容缓。
参考文献：
[1] 姜泓伯.幼儿园语言教学活动中师幼对话的问题与对策研究[D].哈尔滨师范大学，2016.
[2] 陆海莲.幼儿园生活活动中的师幼对话个案研究[D].东北师范大学，2012.
[3] 喻琴.幼儿园小班生活活动中的师幼对话研究[D].沈阳师范大学，2014.
[4] 杨新星.幼儿园生活活动中师幼对话的现状研究[D].辽宁师范大学，2017.
[5] 王海澜.师幼对话中教师的话语水平及面临的挑战[J].学前教育研究，2005.
[6] 李卓燃.师幼对话的反思与改进[J].课程教育研究，2018.
作者简介：丁童（1996—），女，湖北荆门人，本科，研究方向：学前教育。