论文部分内容阅读
《语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。语文课程的教学与核心素养的培养异曲同工，一脉相承，相得益彰。两者相结合，將让学生在语言文字的学习与运用中修得关键能力和必备品格，逐步形成“能判断会选择，能理解会反思，能包容会合作，能自律会自主”的优良品质。
一、品读语言文字魅力，彰显核心素养内涵
《语文课程标准》中指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。课标的阶段目标也提出阅读时要“感受语言的优美，品味作品中富有魅力的语言等。”而实施这些目标，关键是让学生品读才能让学生感受到语言的表现力和语言的神韵，让语文课堂散发它独特的魅力。
在语文教学中，我常常引导学生反复朗读体验情感，领会语言文字的内涵。利用好文质兼美的教材，引导学生抓住文章的精彩之处，语言运用的精妙之处，及经典之处，品读语言文字，以达到提高学生语文素养的目的。如我在教学五年级《爱如茉莉》一文中，父母间的平淡而真切的爱，体现了每一个细微之处。我悉心引导学生用心阅读文中发生的感人故事，找出令你感动的细节，并在感受深的地方写上自己体会。学生通过独立自主的研读文本，激发起内在储备，学生的心弦再次被拨动，学生的情感得以升华。学生能在品读语言文字中丰富自己的想象，品读语言文字魅力，习得核心素养的内涵，为学习其他学科打下坚实的基础。
二、品悟语言文字精髓，领略核心素养哲理
小学语文教材中选篇课文都是文质兼美的佳作，不仅体现了作家丰富的情感，而且在遣词造句，语言表达上更是颇具特色。在教学实践中，我尝试让学生通过品悟文本，走进文本，揣摩人物的内心世界，从而达到与作者产生共鸣，进而让学生在语文课中品悟语言文字的精髓，领略语文核心素养哲理。
《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为。应引导学生钻研文本。因此，教学中要重视学生与文本的深入对话，应依靠语言文字的土壤，引导学生透过语言文字与作者进行心灵对话，领悟语言文字表情达意的精妙。如《半截蜡烛》这一篇课文就是一篇值得学生品悟的佳作。文章情节生动紧湊，环环相扣，作者对场面的把握，以及对人物的语言、动作、神态和心理活动的刻画都相当细腻，引人入胜，给人以身临其境的感觉。文章中写到德军从杰克手中“一把夺回烛台”时，作者又不惜笔墨地再一次对紧张可怕的气氛进行细腻的描写，“伯诺德夫人的心提到了嗓眼上，她似乎感到德军那几双恶儿狼般的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上。”我引导学生仔细品悟上面的句子，深刻领会“似乎”这个词语所表达出来的令人胆战心惊的紧张气氛，想象伯诺德夫人一家人此时此刻的心理状态，让学生读出既紧张又无奈的感觉。学生在与文本深入对话的过程中感受到心理、语言、动作描写的细腻、传神，同时也明白了刻画人物的手法。这样品悟才能使学生的语文素养得到全面的提高。
三、品味语言文字情感，增厚核心素养底蕴
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在课堂教学中关注学习方式的探究性，尽量为学生营造一片自由探索的空间尤为重要，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知欲望，积极主动地去探索新知识。
语文是情感的语文，因为语文不仅学语文知识，还承载着传承文化，文化具有丰富的情感色彩。教学中，我引领学生从一篇散文，一首古诗，一句名言，品味语言文字情感。在教学《人类的“老师”》一文时，课堂伊始我就针对课文题目引发学生发挥想象：由题目你想到些什么？学生思索片刻，便毫无顾虑的提出很多有价值的问题，如：人类的老师有哪些？他们会给人类带来些什么……这时，我在教学中只充当问题情境的创造者这一角色，激起学生强烈的问题意识和探究动机，融入课堂中去，参与课堂的学习，整节课下来，学生对提出的问题都一一解答，兴趣高涨，效果甚佳。无论从提炼文章主题，还是品析人物形象，唤醒学生的问题意识，会起到意想不到的奇效。
四、品尝语言文字书香，致远核心素养真谛
语文课堂教学是一门科学，也是一门艺术，旨在优化课堂教学，使课堂教学达到科学性与艺术性的和谐统一。务儿童之求真，求课程之本色。语文课堂是语言的天地，教师要通过生动、形象而富有情感的语言激发学生的思维和情感，引领学生行走在语言的世界中，感受语言的魅力，提高学生的语文素养。教学中我们应该善于抓住课文中精妙之处，引导学生悉心品味，从每一个标点，每一个词语，每一个句子中细嚼品味，让学生在品读中感悟从而与作者产生共鸣。以“品读，语言”为核心的语文课堂，能让学生沉浸在语言文字的无穷魅力，让每一个学生都“想说”“会说”“能说”，使语文课散发出无穷的语言魅力。让学生在品尝语言文字书香的同时，修得致远核心素养真谛，为美好人生扬帆起航打下坚实的基础。
教育是“一朵云推动着另一朵云，一种思想影响着另一种思想”。语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，愿语文课堂能真情演绎语言文字的内涵，彰显语言文字的魅力，提升学生对文本的感悟，培养语文核心素养。
一、品读语言文字魅力，彰显核心素养内涵
《语文课程标准》中指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。课标的阶段目标也提出阅读时要“感受语言的优美，品味作品中富有魅力的语言等。”而实施这些目标，关键是让学生品读才能让学生感受到语言的表现力和语言的神韵，让语文课堂散发它独特的魅力。
在语文教学中，我常常引导学生反复朗读体验情感，领会语言文字的内涵。利用好文质兼美的教材，引导学生抓住文章的精彩之处，语言运用的精妙之处，及经典之处，品读语言文字，以达到提高学生语文素养的目的。如我在教学五年级《爱如茉莉》一文中，父母间的平淡而真切的爱，体现了每一个细微之处。我悉心引导学生用心阅读文中发生的感人故事，找出令你感动的细节，并在感受深的地方写上自己体会。学生通过独立自主的研读文本，激发起内在储备，学生的心弦再次被拨动，学生的情感得以升华。学生能在品读语言文字中丰富自己的想象，品读语言文字魅力，习得核心素养的内涵，为学习其他学科打下坚实的基础。
二、品悟语言文字精髓，领略核心素养哲理
小学语文教材中选篇课文都是文质兼美的佳作，不仅体现了作家丰富的情感，而且在遣词造句，语言表达上更是颇具特色。在教学实践中，我尝试让学生通过品悟文本，走进文本，揣摩人物的内心世界，从而达到与作者产生共鸣，进而让学生在语文课中品悟语言文字的精髓，领略语文核心素养哲理。
《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为。应引导学生钻研文本。因此，教学中要重视学生与文本的深入对话，应依靠语言文字的土壤，引导学生透过语言文字与作者进行心灵对话，领悟语言文字表情达意的精妙。如《半截蜡烛》这一篇课文就是一篇值得学生品悟的佳作。文章情节生动紧湊，环环相扣，作者对场面的把握，以及对人物的语言、动作、神态和心理活动的刻画都相当细腻，引人入胜，给人以身临其境的感觉。文章中写到德军从杰克手中“一把夺回烛台”时，作者又不惜笔墨地再一次对紧张可怕的气氛进行细腻的描写，“伯诺德夫人的心提到了嗓眼上，她似乎感到德军那几双恶儿狼般的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上。”我引导学生仔细品悟上面的句子，深刻领会“似乎”这个词语所表达出来的令人胆战心惊的紧张气氛，想象伯诺德夫人一家人此时此刻的心理状态，让学生读出既紧张又无奈的感觉。学生在与文本深入对话的过程中感受到心理、语言、动作描写的细腻、传神，同时也明白了刻画人物的手法。这样品悟才能使学生的语文素养得到全面的提高。
三、品味语言文字情感，增厚核心素养底蕴
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在课堂教学中关注学习方式的探究性，尽量为学生营造一片自由探索的空间尤为重要，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知欲望，积极主动地去探索新知识。
语文是情感的语文，因为语文不仅学语文知识，还承载着传承文化，文化具有丰富的情感色彩。教学中，我引领学生从一篇散文，一首古诗，一句名言，品味语言文字情感。在教学《人类的“老师”》一文时，课堂伊始我就针对课文题目引发学生发挥想象：由题目你想到些什么？学生思索片刻，便毫无顾虑的提出很多有价值的问题，如：人类的老师有哪些？他们会给人类带来些什么……这时，我在教学中只充当问题情境的创造者这一角色，激起学生强烈的问题意识和探究动机，融入课堂中去，参与课堂的学习，整节课下来，学生对提出的问题都一一解答，兴趣高涨，效果甚佳。无论从提炼文章主题，还是品析人物形象，唤醒学生的问题意识，会起到意想不到的奇效。
四、品尝语言文字书香，致远核心素养真谛
语文课堂教学是一门科学，也是一门艺术，旨在优化课堂教学，使课堂教学达到科学性与艺术性的和谐统一。务儿童之求真，求课程之本色。语文课堂是语言的天地，教师要通过生动、形象而富有情感的语言激发学生的思维和情感，引领学生行走在语言的世界中，感受语言的魅力，提高学生的语文素养。教学中我们应该善于抓住课文中精妙之处，引导学生悉心品味，从每一个标点，每一个词语，每一个句子中细嚼品味，让学生在品读中感悟从而与作者产生共鸣。以“品读，语言”为核心的语文课堂，能让学生沉浸在语言文字的无穷魅力，让每一个学生都“想说”“会说”“能说”，使语文课散发出无穷的语言魅力。让学生在品尝语言文字书香的同时，修得致远核心素养真谛，为美好人生扬帆起航打下坚实的基础。
教育是“一朵云推动着另一朵云，一种思想影响着另一种思想”。语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，愿语文课堂能真情演绎语言文字的内涵，彰显语言文字的魅力，提升学生对文本的感悟，培养语文核心素养。