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摘 要：要真正实现小学语文教育的转变.就要真正做到知识传授、思想教育、能力培养三者有机结合，就要求教师在教学中充当好引领者，充分发挥学生的主体作用，培养学生创新意识，使其素质得以提高。下面就小学语文教学谈一些教育教学看法。
关键词：小学语文；课题教学；导学
一、 设疑导学
“学而不思则罔，思而不学则殆”可见古人就很重视思考的重要性，心理学家认为，学源于思，思起于疑，成功的课堂教学也应该以置疑——析疑——釋疑的思维训练为主线，这就要求教师设疑适当，以它作为学生学习的指南针。
（一） 课题导入设疑
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇中开始。”教学开始创设情景或设置悬念，可以激发学生的学习兴趣，使学生很快进入积极思考的状态，例如：在教学古诗《赠汪伦》时，导入提问：你知道好朋友分别时会互赠什么礼物吗？你想知道唐朝大诗人李白与朋友分别时互赠的是什么礼物吗？这样设疑导人，自然水到渠成。
（二） 课文各部分之间的衔接处设疑
每一篇课文各部分之间都有一定的内在联系，若在内容衔接处适当设疑，可揭示知识的内在联系，使学生积极思维，完善知识体系。
（三） 围绕重点、难点设疑并使之系列化
教师围绕本课重点和难点设疑，使问题环环相扣，以引导学生刨根问底，直到把全部问题解决，使全课知识浑然一体，有利于形成知识结构。如在讲《挑山工》这一课时，我设计了几个问题：
1. “我”和挑山工在哪几个地方同时启程，开始怎样？后来怎样？（文章的第二段是课文的重点，也是理解的基础）提问后，学生经过热烈讨论，很快就弄清这一段的主要内容，学生回答了这一问题也同作者一样，对挑山工上山的速度和路程产生了疑问。这样，自然而然地强化了他们的学习心理，激发了学习积极性。
2. “我”从泰山回来，为什么不画泰山，而去画挑山工？（这个问题是文章的中心所在，也是学生理解的难点）这一问题的解决，必须在深入理解挑山工所说的那段话的基础上进行，因而，在教学中，我引导学生去分析挑山工那一段话，不仅从中找出答案，还要进一步体会，游人走走停停落到后边去了。而挑山工尽管慢，可是目标专一，坚持不懈，就达到了目的；我们从中可以得到什么启发呢？学生经过这样的思维过程，对内容的理解概括将会收到事半功倍的效果。
（四） 设疑要有价值
设疑要有价值，就是指有思维强度的提问，问题设计过于肤浅，没有深度，无需思考就能回答，或只停留在“是不是”“对不对”的层次上，容易使学生思维懒惰，消磨人的睿智，学生几乎无“坡”可爬，无疑可问，因此，问题设计要有一些的深刻性和难度，让学生通过思考才可以摘下“果实”。如教《别了，我爱的中国》一文，文中有这样一句话：“我这样不负责任的离开中国，真是一个罪人！”表面上看去“我”真是一个罪人。学生难解，认为他这样不负责任，是个罪人。于是我这样设计提问：“作者在什么时候、什么情况下说这句话的？这句话表达了作者怎样的感情？他真是个罪人吗？”通过讨论使学生认识到作者此时矛盾的心理。自然明白了这句话主要是表现作者强烈的爱国主义责任感。
二、 以趣取胜
教师以疑导思，以疑导学时要注意以趣味吸引学生，以趣导学。
（一） 导语激趣
俗话说：“良好的开端，是成功的一半。”导入是课堂教学中的一个重要环节，有人把它比作乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，好的导语能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，使学生很快的人情人境，兴奋点立刻集中在教师的几句话上，从而激起强烈的求知欲。因此，新课的导入十分关键，怎样才能使你的导入出奇制胜，达到“一石激起千层浪”的效果呢？我在导入新课时注意做到以下两点
1. 创设情景，趁势引趣。刚开始上课，学生的思维还沉浸在课间活动中，教师必须通过创设情境，用绘声绘色的语言，描绘出与教学内容相应的情景，使学生身临其境，情绪高涨。如：教学《抢渡大渡河》时，上课开始，我打开录音机，顿时河水的澎湃声，枪炮的轰鸣声，战士的呐喊声响成一片……随机讲述：这是中国工农红军长征途中的一个故事，具体讲述丁红军长征来到大渡河边，面对咆哮的河水和对岸的顽敌，组织了精悍的奋勇队，胜利渡过大渡河。同学们被老师讲述的故事深深地吸引着，产生了强烈的学习欲望，自然激发了学习兴趣。
2. 质疑设悬，诱导激趣。小学生最喜欢小动物，对小动物也最感兴趣，对小动物的启发性问题，好奇性更强，如教《小猫种鱼》，先教“种”字的音形义，再组词，然后造句。学生说：小红会种花，小刚会种树，小明会种瓜……老师：你们知道小猫会种什么呀？可有一只小猫会种鱼，你们说好玩吗？设置悬念，巧妙的诱导学生，拨动学生思维的琴弦，急切想知道其中的奥秘，使学生带着浓厚的兴趣，进入预定的教学轨道。
（二） 插图诱趣
课文中，多数内容，图文并茂，充分发挥图表作用，教学时，巧用活用插图，能够激发学生的学习兴趣，能够有效地帮助学生对知识的理解、记忆，把握课文内容，提高阅读能力，有助于教师传授知识和进行思想教育。
（三） 电教激趣
多媒体电教手段的使用就是创设情境的最好办法，电化教学具有形、声、光、色等特点，它能使学生兴趣倍增。有助于获取知识，陶冶情操，净化心灵。如在学习《飞夺泸定桥》时，采用录像教学，学生看到了红军战士在只剩下铁链险上加险的泸定桥上边铺木板边冲锋，英勇杀敌的动人场面，听到了似真枪实弹的呼啸声……这一切使学生仿佛置身于战火纷飞的战场上，对红军战士不畏艰险、英勇斗争的敬佩之情油然而生。
总之，在教学过程中教师以疑引思，以趣促学，可以激发学生求知欲，实现由“要我学”向“我要学”的转变，不断提高学生各方面的综合学习素质。
作者简介：
张鹏媛，河北省张家口市，赤城县龙关中心小学。
关键词：小学语文；课题教学；导学
一、 设疑导学
“学而不思则罔，思而不学则殆”可见古人就很重视思考的重要性，心理学家认为，学源于思，思起于疑，成功的课堂教学也应该以置疑——析疑——釋疑的思维训练为主线，这就要求教师设疑适当，以它作为学生学习的指南针。
（一） 课题导入设疑
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇中开始。”教学开始创设情景或设置悬念，可以激发学生的学习兴趣，使学生很快进入积极思考的状态，例如：在教学古诗《赠汪伦》时，导入提问：你知道好朋友分别时会互赠什么礼物吗？你想知道唐朝大诗人李白与朋友分别时互赠的是什么礼物吗？这样设疑导人，自然水到渠成。
（二） 课文各部分之间的衔接处设疑
每一篇课文各部分之间都有一定的内在联系，若在内容衔接处适当设疑，可揭示知识的内在联系，使学生积极思维，完善知识体系。
（三） 围绕重点、难点设疑并使之系列化
教师围绕本课重点和难点设疑，使问题环环相扣，以引导学生刨根问底，直到把全部问题解决，使全课知识浑然一体，有利于形成知识结构。如在讲《挑山工》这一课时，我设计了几个问题：
1. “我”和挑山工在哪几个地方同时启程，开始怎样？后来怎样？（文章的第二段是课文的重点，也是理解的基础）提问后，学生经过热烈讨论，很快就弄清这一段的主要内容，学生回答了这一问题也同作者一样，对挑山工上山的速度和路程产生了疑问。这样，自然而然地强化了他们的学习心理，激发了学习积极性。
2. “我”从泰山回来，为什么不画泰山，而去画挑山工？（这个问题是文章的中心所在，也是学生理解的难点）这一问题的解决，必须在深入理解挑山工所说的那段话的基础上进行，因而，在教学中，我引导学生去分析挑山工那一段话，不仅从中找出答案，还要进一步体会，游人走走停停落到后边去了。而挑山工尽管慢，可是目标专一，坚持不懈，就达到了目的；我们从中可以得到什么启发呢？学生经过这样的思维过程，对内容的理解概括将会收到事半功倍的效果。
（四） 设疑要有价值
设疑要有价值，就是指有思维强度的提问，问题设计过于肤浅，没有深度，无需思考就能回答，或只停留在“是不是”“对不对”的层次上，容易使学生思维懒惰，消磨人的睿智，学生几乎无“坡”可爬，无疑可问，因此，问题设计要有一些的深刻性和难度，让学生通过思考才可以摘下“果实”。如教《别了，我爱的中国》一文，文中有这样一句话：“我这样不负责任的离开中国，真是一个罪人！”表面上看去“我”真是一个罪人。学生难解，认为他这样不负责任，是个罪人。于是我这样设计提问：“作者在什么时候、什么情况下说这句话的？这句话表达了作者怎样的感情？他真是个罪人吗？”通过讨论使学生认识到作者此时矛盾的心理。自然明白了这句话主要是表现作者强烈的爱国主义责任感。
二、 以趣取胜
教师以疑导思，以疑导学时要注意以趣味吸引学生，以趣导学。
（一） 导语激趣
俗话说：“良好的开端，是成功的一半。”导入是课堂教学中的一个重要环节，有人把它比作乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，好的导语能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，使学生很快的人情人境，兴奋点立刻集中在教师的几句话上，从而激起强烈的求知欲。因此，新课的导入十分关键，怎样才能使你的导入出奇制胜，达到“一石激起千层浪”的效果呢？我在导入新课时注意做到以下两点
1. 创设情景，趁势引趣。刚开始上课，学生的思维还沉浸在课间活动中，教师必须通过创设情境，用绘声绘色的语言，描绘出与教学内容相应的情景，使学生身临其境，情绪高涨。如：教学《抢渡大渡河》时，上课开始，我打开录音机，顿时河水的澎湃声，枪炮的轰鸣声，战士的呐喊声响成一片……随机讲述：这是中国工农红军长征途中的一个故事，具体讲述丁红军长征来到大渡河边，面对咆哮的河水和对岸的顽敌，组织了精悍的奋勇队，胜利渡过大渡河。同学们被老师讲述的故事深深地吸引着，产生了强烈的学习欲望，自然激发了学习兴趣。
2. 质疑设悬，诱导激趣。小学生最喜欢小动物，对小动物也最感兴趣，对小动物的启发性问题，好奇性更强，如教《小猫种鱼》，先教“种”字的音形义，再组词，然后造句。学生说：小红会种花，小刚会种树，小明会种瓜……老师：你们知道小猫会种什么呀？可有一只小猫会种鱼，你们说好玩吗？设置悬念，巧妙的诱导学生，拨动学生思维的琴弦，急切想知道其中的奥秘，使学生带着浓厚的兴趣，进入预定的教学轨道。
（二） 插图诱趣
课文中，多数内容，图文并茂，充分发挥图表作用，教学时，巧用活用插图，能够激发学生的学习兴趣，能够有效地帮助学生对知识的理解、记忆，把握课文内容，提高阅读能力，有助于教师传授知识和进行思想教育。
（三） 电教激趣
多媒体电教手段的使用就是创设情境的最好办法，电化教学具有形、声、光、色等特点，它能使学生兴趣倍增。有助于获取知识，陶冶情操，净化心灵。如在学习《飞夺泸定桥》时，采用录像教学，学生看到了红军战士在只剩下铁链险上加险的泸定桥上边铺木板边冲锋，英勇杀敌的动人场面，听到了似真枪实弹的呼啸声……这一切使学生仿佛置身于战火纷飞的战场上，对红军战士不畏艰险、英勇斗争的敬佩之情油然而生。
总之，在教学过程中教师以疑引思，以趣促学，可以激发学生求知欲，实现由“要我学”向“我要学”的转变，不断提高学生各方面的综合学习素质。
作者简介：
张鹏媛，河北省张家口市，赤城县龙关中心小学。