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长期以来，由于受应试教育的影响，小学作文教学中“人文分离”的问题十分突出，作文已异化为考试的工具。当前学生的习作仍旧存在着题材单一，内容空洞，缺乏主见，语言贫乏的现象。教师在面对学生作文时居高临下的判官地位使学生在习作时始终处于心理弱势的状态，每一句“白底黑字”的话都将面临着教师的审视，面临着教师的评点，在这样的心灵状态下，学生很容易就采取自我防卫，关闭内心世界，选择公认的语言和思想，去迎合评点者的标准。同时，也避免了因为袒露太多的真实自我，而可能招致的批评和否定。学生袒露心灵缺乏安全的认可，必然带来封闭自我，淡化个性的结果，作文的个性就在其间弱化了。
特级教师张化万在他的《个性化作文教学的价值取向与实施策略》一文中说：“写作教学本质就是促使学生个性生命的发展。”但是小学作文教学的成人化与文学化倾向，使我们的作文教学忽视小学生的年龄特点和生理、心理特点，而要求小学生以成人成熟的心理去审视社会现象、人际关系，以成人思考的方式去解释、分析和解决问题，以成人的语言去表述自己的见解、认识和思想，使学生惶恐，不敢用自己的独特视角，独有语言，表达独具的情感。
传统的作文教学评价存在种种弊病：在评价目的上，过分强调评价的甄别和选拔功能：在评价标准上，采用统一的应试作文标准来衡量所有学生：在评价方式上，大都是分数加空泛的评语：在评价主体上，教师是评价的主体，学生是被动接受的客体。这是造成小学生作文普遍缺乏个性的重要原因之一。马克思·范梅南说：“看待儿童其实是看待可能性，看待一个正在成长过程中的人”。儿童的发展是现代教育的核心价值，儿童立场应是现代教育的立场。因此，想提高小学生的作文水平。想看到个性化的小学生作文，就必须改变原有的成人化的评价视角，站在儿童的立场评价儿童的作文。
一、改变评价尺度
有人说，孩子是天生的艺术家。尽管他们对现实生活的把握还不够充分，但他们的内心世界却有着与成人完全不同的色彩，那是另一种艺术，另一种精彩，只要释放出来，便会以它炫目的美丽令人惊叹。这就要求教师要为学生创造一个毫无顾忌的表述空间，不要对学生发自内心的真情流露之作加以过多的评头论足，吹毛求疵，允许孩子自由地表达自己的感受，多一点理解和欣赏，做孩子们的知音，让孩子们的作文走近其本色与本质。因此，我们要给学生减负，放低作文的门槛，让更多的学生敢说话。其实，孩子的作文只是孩子生活的反映，是简简单单的“用笔说话”。有的孩子在最初的作文中，难免有些不合语法，有的甚至不乏土语，那也无关紧要，随着语文知识的增长，孩子自然会知道怎样把他想说的话说得更明白。至于写作技巧之类，那是以后的事，是在当孩子有了大量的写作尝试之后，才能，才有可能提及的，早了，难免拔苗助长，吓倒了孩子。
二、改革评价方式
1、采用开放式的评价方式，主要采取成长记录评价的方法，建立习作过程型的档案袋，学生把自己有代表性的作品、修改好的习作片段等收集起来放进记录袋，开放式的评价突出评价的发展性功能，不仅考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来。教师要善于从多个不同的侧面和视角去评价学生的作文，从正面去发现学生的优点和特长，以促进学生在不同程度上的发展。
2、培养学生的自我评价能力。自我评价并不是学生与生俱来的一种能力，而是在各种活动中，通过教师及他人的培养而获得的。教师鼓励学生参与一些评价标准的制定，与学生共同协商评价标准。另外，再结合具体习作培养学生自评、自改的能力，与学生分享成长的责任，帮助学生成为独立的终身学习者。我在课前选择一些能代表这次作文优点或不足的典型文章或片断，在讲评课上，利用多媒体，放大给全班看，放手让学生先评。全班学生你一言我一语，七嘴八舌，摆优点，评不足，还提出修改、补充的意见。凡评得不恰当的地方，老师再补充、点拨。
3、批改作文时，采用“评语式”评价为主。我们应弱化作文评价的等级划分和筛选功能，提倡多用“评语”的方式。以激励为主。学生每写好一篇作文都会像大功告成似的，教师要善于挖掘不经意中的闪光点。哪个词用得准，哪句话说得妙，哪段开头很精彩，都把它标出来，在旁边写上赞美的话，如“这片风景真美！”“我太感动了！”“真是妙语连珠哇！”……还可以在旁边画上一颗“星”，这样每个学生的作文本上都会有“星星闪烁”。这种评价不只是关注整篇文章的总体效果，而且关注学生遣词造句、成段谋篇的每一个过程。
三、坚持四个原则
1、肯定性原则
作文评价的目的，并不是评判学生的好坏，而是激励学生，培养他们的写作兴趣，以欣赏的眼光去看学生的作文，多给学生肯定和鼓励，充分调动学生的积极性，挖掘他们的潜力，让学生在习作的过程中始终保持新鲜感、趣味性。让习作评价成为儿童发展的加油站。学生只要认真写了，符合阶段教学要求，显示出了一定的表达能力和程度，教师就应该给予充分肯定。如果学生写错了没有写过的字，用错了没有学过的词语，教师可以纠正，但不宜扣分。
2、差异性原则
多元智能告诉我们，每一个学生都有自己的智力强项和独特价值，用划一的标准去评价有差异的学生是不公平的。习作评价要对不同层次的学生提出不同的要求，关注每一位学生的发展。
尤其是对班里作文层次较差的学生，我们更要“矮中取长”。对这类学生，要善于捕捉他们习作中的闪光点，着力诱发习作的火花。为了让他们尝到成功的喜悦，我竭力在他们的作文的字里行间，用“放大镜”找优点，“差”中寻优，沙里淘金，发现他们的点滴进步，不放过用得好的一个词，一个标点，写得好的一句话，一个标题。
3、发展性原则
《语文课程标准》明确指出：“语文课程评价的目的是有效地促进学生的发展。”因此，在作文评价中，要弱化选拔和甄别功能，以促进学生发展为根本目的。淡化班级同学之间的横向比较，重视个体的纵向发展。教师要用发展的眼光看待学生的习作，不能一棍子打死。让学生坚信“今天的我比昨天的我更努力，明天的我比今天的我更出色。”在动态的评价中给学生建立自信，体验自己的进步。
但是，对学生的作文评价，断然不可一味高抬，有时也需要一定程度的“棒喝”，但这种批评应是善意的、委婉的，把批评当作对学生的一种寄语，用希望的方式提出来。这样的方式更能让学生感到的是一种温情和鼓励。
特级教师张化万在他的《个性化作文教学的价值取向与实施策略》一文中说：“写作教学本质就是促使学生个性生命的发展。”但是小学作文教学的成人化与文学化倾向，使我们的作文教学忽视小学生的年龄特点和生理、心理特点，而要求小学生以成人成熟的心理去审视社会现象、人际关系，以成人思考的方式去解释、分析和解决问题，以成人的语言去表述自己的见解、认识和思想，使学生惶恐，不敢用自己的独特视角，独有语言，表达独具的情感。
传统的作文教学评价存在种种弊病：在评价目的上，过分强调评价的甄别和选拔功能：在评价标准上，采用统一的应试作文标准来衡量所有学生：在评价方式上，大都是分数加空泛的评语：在评价主体上，教师是评价的主体，学生是被动接受的客体。这是造成小学生作文普遍缺乏个性的重要原因之一。马克思·范梅南说：“看待儿童其实是看待可能性，看待一个正在成长过程中的人”。儿童的发展是现代教育的核心价值，儿童立场应是现代教育的立场。因此，想提高小学生的作文水平。想看到个性化的小学生作文，就必须改变原有的成人化的评价视角，站在儿童的立场评价儿童的作文。
一、改变评价尺度
有人说，孩子是天生的艺术家。尽管他们对现实生活的把握还不够充分，但他们的内心世界却有着与成人完全不同的色彩，那是另一种艺术，另一种精彩，只要释放出来，便会以它炫目的美丽令人惊叹。这就要求教师要为学生创造一个毫无顾忌的表述空间，不要对学生发自内心的真情流露之作加以过多的评头论足，吹毛求疵，允许孩子自由地表达自己的感受，多一点理解和欣赏，做孩子们的知音，让孩子们的作文走近其本色与本质。因此，我们要给学生减负，放低作文的门槛，让更多的学生敢说话。其实，孩子的作文只是孩子生活的反映，是简简单单的“用笔说话”。有的孩子在最初的作文中，难免有些不合语法，有的甚至不乏土语，那也无关紧要，随着语文知识的增长，孩子自然会知道怎样把他想说的话说得更明白。至于写作技巧之类，那是以后的事，是在当孩子有了大量的写作尝试之后，才能，才有可能提及的，早了，难免拔苗助长，吓倒了孩子。
二、改革评价方式
1、采用开放式的评价方式，主要采取成长记录评价的方法，建立习作过程型的档案袋，学生把自己有代表性的作品、修改好的习作片段等收集起来放进记录袋，开放式的评价突出评价的发展性功能，不仅考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来。教师要善于从多个不同的侧面和视角去评价学生的作文，从正面去发现学生的优点和特长，以促进学生在不同程度上的发展。
2、培养学生的自我评价能力。自我评价并不是学生与生俱来的一种能力，而是在各种活动中，通过教师及他人的培养而获得的。教师鼓励学生参与一些评价标准的制定，与学生共同协商评价标准。另外，再结合具体习作培养学生自评、自改的能力，与学生分享成长的责任，帮助学生成为独立的终身学习者。我在课前选择一些能代表这次作文优点或不足的典型文章或片断，在讲评课上，利用多媒体，放大给全班看，放手让学生先评。全班学生你一言我一语，七嘴八舌，摆优点，评不足，还提出修改、补充的意见。凡评得不恰当的地方，老师再补充、点拨。
3、批改作文时，采用“评语式”评价为主。我们应弱化作文评价的等级划分和筛选功能，提倡多用“评语”的方式。以激励为主。学生每写好一篇作文都会像大功告成似的，教师要善于挖掘不经意中的闪光点。哪个词用得准，哪句话说得妙，哪段开头很精彩，都把它标出来，在旁边写上赞美的话，如“这片风景真美！”“我太感动了！”“真是妙语连珠哇！”……还可以在旁边画上一颗“星”，这样每个学生的作文本上都会有“星星闪烁”。这种评价不只是关注整篇文章的总体效果，而且关注学生遣词造句、成段谋篇的每一个过程。
三、坚持四个原则
1、肯定性原则
作文评价的目的，并不是评判学生的好坏，而是激励学生，培养他们的写作兴趣，以欣赏的眼光去看学生的作文，多给学生肯定和鼓励，充分调动学生的积极性，挖掘他们的潜力，让学生在习作的过程中始终保持新鲜感、趣味性。让习作评价成为儿童发展的加油站。学生只要认真写了，符合阶段教学要求，显示出了一定的表达能力和程度，教师就应该给予充分肯定。如果学生写错了没有写过的字，用错了没有学过的词语，教师可以纠正，但不宜扣分。
2、差异性原则
多元智能告诉我们，每一个学生都有自己的智力强项和独特价值，用划一的标准去评价有差异的学生是不公平的。习作评价要对不同层次的学生提出不同的要求，关注每一位学生的发展。
尤其是对班里作文层次较差的学生，我们更要“矮中取长”。对这类学生，要善于捕捉他们习作中的闪光点，着力诱发习作的火花。为了让他们尝到成功的喜悦，我竭力在他们的作文的字里行间，用“放大镜”找优点，“差”中寻优，沙里淘金，发现他们的点滴进步，不放过用得好的一个词，一个标点，写得好的一句话，一个标题。
3、发展性原则
《语文课程标准》明确指出：“语文课程评价的目的是有效地促进学生的发展。”因此，在作文评价中，要弱化选拔和甄别功能，以促进学生发展为根本目的。淡化班级同学之间的横向比较，重视个体的纵向发展。教师要用发展的眼光看待学生的习作，不能一棍子打死。让学生坚信“今天的我比昨天的我更努力，明天的我比今天的我更出色。”在动态的评价中给学生建立自信，体验自己的进步。
但是，对学生的作文评价，断然不可一味高抬，有时也需要一定程度的“棒喝”，但这种批评应是善意的、委婉的，把批评当作对学生的一种寄语，用希望的方式提出来。这样的方式更能让学生感到的是一种温情和鼓励。