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摘 要：幼儿教育不同于当代的成年教育。幼儿时期各方面的发育都不是很完善，一些方面还存在着欠缺。所以这就需要教师起到对幼儿的主导作用，积极引导幼儿向正确的儿童方向发展。培养幼儿思维能力，了解幼儿的内心世界。
关键词：幼儿教育;合作意识;能力;如何培养
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）27-0038-02
当幼儿真正的步入学前班时，会面临很多急于解决的问题。它是一个孩子性格养成和习惯培养的黄金阶段，对于幼儿不是非常重视知识的学习，而是对幼儿能力的培养。这些问题对幼儿的影响都是终身化的。它往往决定了幼儿的启迪能力，锻炼幼儿的潜意识，交流和合作能力。本文就如何培养幼儿的能力问题展开讨论，结合幼儿现阶段情况，对幼儿的教学提供有效帮助。
1.幼儿合作意识与合作能力在培养过程中的现状
随着我国，生育政策的推行。各个家庭对于要孩子的要求也发生了改变。独生子女家庭在日常家庭中显而易见，因为压力或者工作等外部原因，父母往往会把爱集中在一个孩子身上，把所有的精力也放在这个孩子身上。并且十分重视这个孩子的培养过程，对他进行精神和物质上的大力支持。所以对于这些孩子提出的要求几乎是无条件的顺从，只要孩子有需要，就会解决，使孩子缺乏自我锻炼机会，过分依赖父母的帮助，这就会使这些孩子太过于自我，以自我为中心，不体会考虑别人的感受。形成自私化的心理，不乐于进行分享交流。多数孩子会把自己放在第一位，对于东西有着极其强烈的占有欲望。所以这就需要幼儿教师付出加倍的努力。正确的引导幼儿的心理活动。让他们在融入班集体的同时，也体会到与别人分享的乐趣。
2.幼儿合作意识与能力的影响因素
（1）幼儿自身
首先幼儿的年龄幼小，对外界事物的认知水平较低。再加上当前许多家庭只有一个孩子，家庭内的所有长辈将关爱集中于孩子身上，自然也使得部分幼儿认为自己是家庭的核心，也应该成为班级的核心，因此只关注个人利益而没有争取看待自己与他人，也就是说幼儿的认知是受到家长与教师影响的，他们本身就没有树立团队合作的意识。其次幼儿的社交技能与语言发展水平也会影响其合作能力，实际生活中有一些幼儿就不会使用交往技能，因此有时他们是本着和谐友好的心态和其他幼儿交流，但他们将自己的社交心理表现在行为中，没有使用语言沟通。另外幼儿的性格特征也会影响合作行为，通常性格开朗的幼儿更容易融入集体中。
（2）校园环境
校园环境对幼儿的影响是无形的，学校与教师需要为幼儿创造对应的学习与生活环境，让幼儿能够在合作的氛围当中茁壮成长。以区域活动的环境设置为例，区域活动的空间大小、材料的多少以及不同区域活动的类型都需要结合幼儿的年龄层次与心理特征来确定。区域活动空间过小，幼儿就会因为无意识活动碰到同伴，甚至导致幼儿互相攻击。但如果空间过大，幼儿可以选择的游戏方式更多，更容易出现独自游戏，不利于合作行为的发生。材料的多少、区域活动的类型也应进行合理掌控，过多过少均会阻碍幼儿的合作行为。
（3）幼儿教师
教师是幼儿在学校内的主要引导者，他们的思想观念与行为等均会影响到幼儿。一方面幼儿教师对教育的理解会决定其采用的教学方法，比如部分教师非常重视幼儿的合作行為，因此会在一日活动中培养幼儿的合作意识与合作能力，认真观察幼儿与同伴的相处模式，对于个别自主活动的幼儿，教师会积极与家长联系咨询幼儿在家中的表现，尽可能让幼儿在学习生活中学会合作。另一方面教师对幼儿的指导方式也会影响幼儿的合作意识，教师需要认识到幼儿参与区域活动的时候，可以与其他同伴互相沟通交流，可以说区域活动是幼儿发出合作行为的重要途径，但有的教师为了保障幼儿的人身安全，常会过渡干预活动。导致幼儿无法与其他同伴充分互动。针对此类问题幼儿教师必须明确班内幼儿的额发展状态，围绕他们的合作意识、合作能力提供系统性指导。
3.幼儿合作意识与能力培养的措施
（1）为幼儿营造合作氛围
对于幼儿的教学不是在知识上进行加深教学。幼儿的学校生活大多数表现在游戏之中。幼儿的玩儿心很重，所以读书就是不选择通过游戏来培养幼儿的个性特征。在游戏中加强幼儿的相互交流合作能力。可以让幼儿去寻找自己的好朋友。组成自己心仪的游戏小组，然后再让组队的幼儿进行游戏操作。比如玩合作画画的游戏，高低音符的游戏。通过可以相互合作才能促进游戏规律发展，来锻炼幼儿的自我能力。教师也要做到积极地维护幼儿的合作氛围。
（2）对幼儿的人际交流、合作意识给予注重
幼儿的生活需要良好的协同才能共同完成，教师要对这种协同能力形成强烈的重视，幼儿的认识具有偏差性，所以每个幼儿的心理活动都是不一样的。就是要准确地引导幼儿的心理活动。使幼儿乐于交流合作。让他们明白只有这样才能够更好的完成游戏任务。可以教他们一些委婉的词汇来表达内心的情感，让他们在交流的词语中学会尊重别人。教师也要对幼儿进行合格的引导作用。幼儿往往把教师当作他们的学习模范，他们会模仿教师的行为习惯，对教师的性格模仿，做法模仿和言语模仿。所以就是要平时注意自己的言行举止，对幼儿进行良好的引导，在幼儿面前不能失态，以免给幼儿内心带来不可磨灭的创伤。
（3）在不同教学内容中渗透合作意识
对于合作意识的渗透也要非常重视，合作意识往往在不同的教学中有不同的体现。这就幼儿教师懂得灵活变通教学模式，积极组织游戏活动，对于游戏活动的选择也要符合幼儿的身心规律，让幼儿分工合作共同参加，起到人人参与的作用，也让每个幼儿都能起到作用，让不同的幼儿参与的不同的环节之中，共同完成一整个系统性的游戏。比如三人荡秋千，小马过河等。这让他们更加体会到只有合作才能完成只有合作才能赢。
（4）对幼儿要及时鼓励
对于幼儿要建立系统性的鼓励机制。幼儿都是敏感的学生，他们敏感于教师的评价和外界的质疑。所以评价内容要符合幼儿的身心规律，如果给予他们肯定的回答，会使他们的日常表现积极加倍。如果对他们进行质疑或否定，会使他们的信心受到打击，将丧失平时的热情和幼儿该有的活力。对于幼儿的课堂表现和行为习惯，他们往往做的不够好。因为潜意识幼儿是多动的活泼的，在课堂上他们往往会被外界吸引。出现小动作或者分心的问题。所以就是要对幼儿进行积极的引导参与活动。使幼儿更加的活泼，上课纪律保持高度的活跃性。对于个别心理活动异常的孩子进行及时的开导。幼儿教师要善于发现幼儿的个人特点。理性分析每一个幼儿的行为习惯。幼儿阶段是启蒙阶段，一定要加倍重视。
（5）加强幼儿在交往合作中的愉快体验
对于幼儿的日常学校生活，一定让他们体会到合作中的愉快。体会到小团体带来的成就，每个幼儿在学校中都要充当自己的角色。教师也要用商量的语气和幼儿进行讨论交流。不能对幼儿采取太过于强制性的措施，不然会让孩子对教师产生惧怕的压力心里，让学生不乐于和其他幼儿交流，不敢于去合作完成任务。
4.结束语
身为一名合格的幼儿教师，要充分的重视幼儿阶段的重要。幼儿阶段有许多家长往往不能了解其中的重要性，他是孩子性格的分水岭，是孩子行为习惯的养成先行者。对于幼儿的教育随着家庭观念，社会大势所趋受到人们的重视，让幼儿善于替别人着想，善于理解，善于帮助，善于合作。在无形之中影响幼儿的行为，促进幼儿和教师的情感交流，促进幼儿和同学的相互合作与帮助。从而利于幼儿工作在社会上的地位提升，更重要的是让每一名幼儿都能健康的发展。
参考文献
[1]钱爾玉.浅谈游戏中培养大班幼儿合作能力的策略[J].读与写（教有教学刊），2016.13（02）：250
[2]姜题，刘奎.我国竞争教育对幼儿造成不利影响的反思一-由芬兰“无竞争”教育所引发[月]湖北第二师范学院学报，2016.33（09）：113-116
[3]曹远芳.浅谈在游戏中如何培养大班幼儿的合作能力[J].读与写（教育教学刊），2017.14（01）：226
[4]陈瑜.幼儿合作意识及合作能力培养初探[J].月群文天地，2012（02）：178
关键词：幼儿教育;合作意识;能力;如何培养
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）27-0038-02
当幼儿真正的步入学前班时，会面临很多急于解决的问题。它是一个孩子性格养成和习惯培养的黄金阶段，对于幼儿不是非常重视知识的学习，而是对幼儿能力的培养。这些问题对幼儿的影响都是终身化的。它往往决定了幼儿的启迪能力，锻炼幼儿的潜意识，交流和合作能力。本文就如何培养幼儿的能力问题展开讨论，结合幼儿现阶段情况，对幼儿的教学提供有效帮助。
1.幼儿合作意识与合作能力在培养过程中的现状
随着我国，生育政策的推行。各个家庭对于要孩子的要求也发生了改变。独生子女家庭在日常家庭中显而易见，因为压力或者工作等外部原因，父母往往会把爱集中在一个孩子身上，把所有的精力也放在这个孩子身上。并且十分重视这个孩子的培养过程，对他进行精神和物质上的大力支持。所以对于这些孩子提出的要求几乎是无条件的顺从，只要孩子有需要，就会解决，使孩子缺乏自我锻炼机会，过分依赖父母的帮助，这就会使这些孩子太过于自我，以自我为中心，不体会考虑别人的感受。形成自私化的心理，不乐于进行分享交流。多数孩子会把自己放在第一位，对于东西有着极其强烈的占有欲望。所以这就需要幼儿教师付出加倍的努力。正确的引导幼儿的心理活动。让他们在融入班集体的同时，也体会到与别人分享的乐趣。
2.幼儿合作意识与能力的影响因素
（1）幼儿自身
首先幼儿的年龄幼小，对外界事物的认知水平较低。再加上当前许多家庭只有一个孩子，家庭内的所有长辈将关爱集中于孩子身上，自然也使得部分幼儿认为自己是家庭的核心，也应该成为班级的核心，因此只关注个人利益而没有争取看待自己与他人，也就是说幼儿的认知是受到家长与教师影响的，他们本身就没有树立团队合作的意识。其次幼儿的社交技能与语言发展水平也会影响其合作能力，实际生活中有一些幼儿就不会使用交往技能，因此有时他们是本着和谐友好的心态和其他幼儿交流，但他们将自己的社交心理表现在行为中，没有使用语言沟通。另外幼儿的性格特征也会影响合作行为，通常性格开朗的幼儿更容易融入集体中。
（2）校园环境
校园环境对幼儿的影响是无形的，学校与教师需要为幼儿创造对应的学习与生活环境，让幼儿能够在合作的氛围当中茁壮成长。以区域活动的环境设置为例，区域活动的空间大小、材料的多少以及不同区域活动的类型都需要结合幼儿的年龄层次与心理特征来确定。区域活动空间过小，幼儿就会因为无意识活动碰到同伴，甚至导致幼儿互相攻击。但如果空间过大，幼儿可以选择的游戏方式更多，更容易出现独自游戏，不利于合作行为的发生。材料的多少、区域活动的类型也应进行合理掌控，过多过少均会阻碍幼儿的合作行为。
（3）幼儿教师
教师是幼儿在学校内的主要引导者，他们的思想观念与行为等均会影响到幼儿。一方面幼儿教师对教育的理解会决定其采用的教学方法，比如部分教师非常重视幼儿的合作行為，因此会在一日活动中培养幼儿的合作意识与合作能力，认真观察幼儿与同伴的相处模式，对于个别自主活动的幼儿，教师会积极与家长联系咨询幼儿在家中的表现，尽可能让幼儿在学习生活中学会合作。另一方面教师对幼儿的指导方式也会影响幼儿的合作意识，教师需要认识到幼儿参与区域活动的时候，可以与其他同伴互相沟通交流，可以说区域活动是幼儿发出合作行为的重要途径，但有的教师为了保障幼儿的人身安全，常会过渡干预活动。导致幼儿无法与其他同伴充分互动。针对此类问题幼儿教师必须明确班内幼儿的额发展状态，围绕他们的合作意识、合作能力提供系统性指导。
3.幼儿合作意识与能力培养的措施
（1）为幼儿营造合作氛围
对于幼儿的教学不是在知识上进行加深教学。幼儿的学校生活大多数表现在游戏之中。幼儿的玩儿心很重，所以读书就是不选择通过游戏来培养幼儿的个性特征。在游戏中加强幼儿的相互交流合作能力。可以让幼儿去寻找自己的好朋友。组成自己心仪的游戏小组，然后再让组队的幼儿进行游戏操作。比如玩合作画画的游戏，高低音符的游戏。通过可以相互合作才能促进游戏规律发展，来锻炼幼儿的自我能力。教师也要做到积极地维护幼儿的合作氛围。
（2）对幼儿的人际交流、合作意识给予注重
幼儿的生活需要良好的协同才能共同完成，教师要对这种协同能力形成强烈的重视，幼儿的认识具有偏差性，所以每个幼儿的心理活动都是不一样的。就是要准确地引导幼儿的心理活动。使幼儿乐于交流合作。让他们明白只有这样才能够更好的完成游戏任务。可以教他们一些委婉的词汇来表达内心的情感，让他们在交流的词语中学会尊重别人。教师也要对幼儿进行合格的引导作用。幼儿往往把教师当作他们的学习模范，他们会模仿教师的行为习惯，对教师的性格模仿，做法模仿和言语模仿。所以就是要平时注意自己的言行举止，对幼儿进行良好的引导，在幼儿面前不能失态，以免给幼儿内心带来不可磨灭的创伤。
（3）在不同教学内容中渗透合作意识
对于合作意识的渗透也要非常重视，合作意识往往在不同的教学中有不同的体现。这就幼儿教师懂得灵活变通教学模式，积极组织游戏活动，对于游戏活动的选择也要符合幼儿的身心规律，让幼儿分工合作共同参加，起到人人参与的作用，也让每个幼儿都能起到作用，让不同的幼儿参与的不同的环节之中，共同完成一整个系统性的游戏。比如三人荡秋千，小马过河等。这让他们更加体会到只有合作才能完成只有合作才能赢。
（4）对幼儿要及时鼓励
对于幼儿要建立系统性的鼓励机制。幼儿都是敏感的学生，他们敏感于教师的评价和外界的质疑。所以评价内容要符合幼儿的身心规律，如果给予他们肯定的回答，会使他们的日常表现积极加倍。如果对他们进行质疑或否定，会使他们的信心受到打击，将丧失平时的热情和幼儿该有的活力。对于幼儿的课堂表现和行为习惯，他们往往做的不够好。因为潜意识幼儿是多动的活泼的，在课堂上他们往往会被外界吸引。出现小动作或者分心的问题。所以就是要对幼儿进行积极的引导参与活动。使幼儿更加的活泼，上课纪律保持高度的活跃性。对于个别心理活动异常的孩子进行及时的开导。幼儿教师要善于发现幼儿的个人特点。理性分析每一个幼儿的行为习惯。幼儿阶段是启蒙阶段，一定要加倍重视。
（5）加强幼儿在交往合作中的愉快体验
对于幼儿的日常学校生活，一定让他们体会到合作中的愉快。体会到小团体带来的成就，每个幼儿在学校中都要充当自己的角色。教师也要用商量的语气和幼儿进行讨论交流。不能对幼儿采取太过于强制性的措施，不然会让孩子对教师产生惧怕的压力心里，让学生不乐于和其他幼儿交流，不敢于去合作完成任务。
4.结束语
身为一名合格的幼儿教师，要充分的重视幼儿阶段的重要。幼儿阶段有许多家长往往不能了解其中的重要性，他是孩子性格的分水岭，是孩子行为习惯的养成先行者。对于幼儿的教育随着家庭观念，社会大势所趋受到人们的重视，让幼儿善于替别人着想，善于理解，善于帮助，善于合作。在无形之中影响幼儿的行为，促进幼儿和教师的情感交流，促进幼儿和同学的相互合作与帮助。从而利于幼儿工作在社会上的地位提升，更重要的是让每一名幼儿都能健康的发展。
参考文献
[1]钱爾玉.浅谈游戏中培养大班幼儿合作能力的策略[J].读与写（教有教学刊），2016.13（02）：250
[2]姜题，刘奎.我国竞争教育对幼儿造成不利影响的反思一-由芬兰“无竞争”教育所引发[月]湖北第二师范学院学报，2016.33（09）：113-116
[3]曹远芳.浅谈在游戏中如何培养大班幼儿的合作能力[J].读与写（教育教学刊），2017.14（01）：226
[4]陈瑜.幼儿合作意识及合作能力培养初探[J].月群文天地，2012（02）：178