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摘 要：小学生数学发展性阅读的研究进入中期阶段后，绝大部分学生都已经掌握了分段阅读、分析的方法。如何进一步激发和保持学生的阅读兴趣，让学生掌握整体阅读的分析方法呢？我根据小学生年龄特征和个别差异，进行了整体阅读、分层施教的研究和实践。
关键词：小学数学;整体阅读;分层施教;研究
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）27-0035-01
在数学发展性阅读教学研究中，我充分利用学生差异这一教学资源。我采取的手段是让学生们互相交往，即在一定情景中让异质学生借助于一定的媒体进行相互沟通、相互作用。我采用的方式是组建四人合作小组，由A—C—B1—B2作为一个合作小组，开展阅读、讨论。在合作技能的培养中，我要求学生在认真阅读所给的整篇材料后，学会倾听别人的意见，学会表达自己的见解.学会从讨论中捕捉信息，即要求学生掌握阅读方法。学生掌握阅读方法后，合作时就有了独立思考的能力，有了判断的能力，同时也就能将所获得的独立学习、阅读能力，转化为合作学习的能力。可见，适应学生差异，进行整体阅读方法的指导是十分必要的。
怎样适应学生的差异，并利用它进行整体阅读方法指导呢？经过实践，我觉得可以从以下三方面入手。
1.注重循序渐进，作好示范或引导
教师为学生服务，教学指导过程中教师教一个内容，学生学一个内容，掌握一个方法。由高层次C组到低层次A组，分层掌握。如教授《巧算和速算（一）》一课时，我让学生将这一篇内容通读一遍，由C组同学说出有哪些速算方法，再由B组同学说一说每一种具体速算方法，接着让A组同学说出课文中例题所采用的是哪一种速算方法，最后由C组同学归纳小结。在教授《巧算和速算（二）》一课时，我便开展异质组的合作学习，先让全班同学阅读整篇内容、思考练习，之后进行异质组分组讨论，由C组同学带领，A、B组同学发言，说说阅读后看到哪些速算方法和数学知识，归纳出主要速算方法。然后进行组与组间交流，从而使A、B组同学掌握速算方法，而C组同学得到巩固，并在巩固的基础上有创新。这种合作的成功，使各层次学生都获得了胜利感和愉快感。
模仿是儿童的天性。形成良好的阅读方法，同样需要模仿。因此教授阅读方法必须对每种方法作示范或引导，由合作小组展开竞赛、进行模仿、相互评价、观察，促使学生在潜移默化中掌握好阅读方法。数学教学中，应用题教学是难有成效的教学。我在应用题阅读教学中，开展合作学习，训练学法，收到较好的效果。如《用100以内的加减法解决问题》一课，学生进行整体阅读后，开展异质小组讨论，先由A组、B组学生发言说出自己阅读后学到了哪些数学知识和解题方法，再由C组同学进行评价和归纳小结，最后进行组与组间交流。交流中A、B组同学纷纷发言，解题思路清晰，语言流畅，C组同学在原课文的基础上说出其他的解题思路和方法，思维灵活，逻辑性强。这正是学生掌握了阅读方法的结果，在合作中，学生还得到观察与评价的技能的培养。
2.注重举一反三，做到由点到面
“一”是指阅读方法获得，“三’’是指阅读方法的迁移与应用。举“一”反“三”的过程就是让学生深入掌握阅读方法的过程。根据数学课本设置的特点，在数学课上获得数学方法和基本知识，在阅读材料中加以迁移和应用。这一方法的应用，正是开展合作学习在“A—B—C”的过程中进行技能训练的契机。由C组同学带领，A组同学應用掌握的方法，进行迁移，试着运用，B、C组同学进行补充，作为掌握阅读能力的反馈。与教授阅读方法时的合作模式“C—B—A”相反，这种训练方法提高了合作技能培养中合作程序操作的选择度。另外，在阅读方法指导中还要引导学生由“点”及“面”。“点”指某一学生的阅读方法，“由点及面”是指学生相互介绍、交流，使正确、高效的思维方法和阅读方法为多数学生所接受。合作小组的每一个成员是一个“点”，合作小组即成为一个“面”;一个合作小组在整个班级内是一个“点”，整个班级就组成一个面。个人与个人间、个人与小组间、小组与小组间进行交流，互相取长补短，取得最优效果。按“个人—小组—班级”的方向，拓宽合作技能的广度。
3.注重内容广泛
首先，阅读方法指导要具体、细致。数学阅读要做到三步：一看—默读课文，找出没有学过的数学知识或解题方法，了解内容;二写一写下部分例题或练习题的解题方法;三想—想一想本课文的特点、难点、疑点，以便在合作学习时参与讨论。这三步有利于合作学习中的自我评价、相互评价与组长评价。其次，课堂指导要遵循以教师主导、学生主体、训练为主线的原则，培养合作小组发现问题、解决问题的能力，采用质疑问难法，分组讨论，设疑、释疑，教师点拨，组长反馈，深化知识，促进自学能力的提高。这有利于合作学习的积极性调动。再则，整体阅读后的练习指导是把知识变为能力的桥梁，应要求学生掌握检查修改法，由组长带动小组成员，互查练习。使合作小组的学习充满竞争与互助，提高相互检查的能力、发展合作技能。最后，要及时进行归纳小结，巩固所学的阅读方法，C组同学传授阅读的好方法，组织讨论，全班同学共同进步。
总之，在整体阅读、分层施教中开展合作学习，是为了利用学生的差异资源有效地开展数学阅读教学，达到共同进步的目的。阅读方法的指导是为了提高合作学习小组成员的合作技能，使学生能有效地、合理地展开互助学习。阅读方法的指导有利于合作技能的培养和阅读能力的提高，能更好地让每一位学生都得到充分的发展。
参考文献
[1]仇玉才.学生数学阅读能力培养策略浅探[J].小学教学参考，2015（11）
[2]夏兴华.学生数学阅读能力的培养[J].中国校外教育，2012（23）
关键词：小学数学;整体阅读;分层施教;研究
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）27-0035-01
在数学发展性阅读教学研究中，我充分利用学生差异这一教学资源。我采取的手段是让学生们互相交往，即在一定情景中让异质学生借助于一定的媒体进行相互沟通、相互作用。我采用的方式是组建四人合作小组，由A—C—B1—B2作为一个合作小组，开展阅读、讨论。在合作技能的培养中，我要求学生在认真阅读所给的整篇材料后，学会倾听别人的意见，学会表达自己的见解.学会从讨论中捕捉信息，即要求学生掌握阅读方法。学生掌握阅读方法后，合作时就有了独立思考的能力，有了判断的能力，同时也就能将所获得的独立学习、阅读能力，转化为合作学习的能力。可见，适应学生差异，进行整体阅读方法的指导是十分必要的。
怎样适应学生的差异，并利用它进行整体阅读方法指导呢？经过实践，我觉得可以从以下三方面入手。
1.注重循序渐进，作好示范或引导
教师为学生服务，教学指导过程中教师教一个内容，学生学一个内容，掌握一个方法。由高层次C组到低层次A组，分层掌握。如教授《巧算和速算（一）》一课时，我让学生将这一篇内容通读一遍，由C组同学说出有哪些速算方法，再由B组同学说一说每一种具体速算方法，接着让A组同学说出课文中例题所采用的是哪一种速算方法，最后由C组同学归纳小结。在教授《巧算和速算（二）》一课时，我便开展异质组的合作学习，先让全班同学阅读整篇内容、思考练习，之后进行异质组分组讨论，由C组同学带领，A、B组同学发言，说说阅读后看到哪些速算方法和数学知识，归纳出主要速算方法。然后进行组与组间交流，从而使A、B组同学掌握速算方法，而C组同学得到巩固，并在巩固的基础上有创新。这种合作的成功，使各层次学生都获得了胜利感和愉快感。
模仿是儿童的天性。形成良好的阅读方法，同样需要模仿。因此教授阅读方法必须对每种方法作示范或引导，由合作小组展开竞赛、进行模仿、相互评价、观察，促使学生在潜移默化中掌握好阅读方法。数学教学中，应用题教学是难有成效的教学。我在应用题阅读教学中，开展合作学习，训练学法，收到较好的效果。如《用100以内的加减法解决问题》一课，学生进行整体阅读后，开展异质小组讨论，先由A组、B组学生发言说出自己阅读后学到了哪些数学知识和解题方法，再由C组同学进行评价和归纳小结，最后进行组与组间交流。交流中A、B组同学纷纷发言，解题思路清晰，语言流畅，C组同学在原课文的基础上说出其他的解题思路和方法，思维灵活，逻辑性强。这正是学生掌握了阅读方法的结果，在合作中，学生还得到观察与评价的技能的培养。
2.注重举一反三，做到由点到面
“一”是指阅读方法获得，“三’’是指阅读方法的迁移与应用。举“一”反“三”的过程就是让学生深入掌握阅读方法的过程。根据数学课本设置的特点，在数学课上获得数学方法和基本知识，在阅读材料中加以迁移和应用。这一方法的应用，正是开展合作学习在“A—B—C”的过程中进行技能训练的契机。由C组同学带领，A组同学應用掌握的方法，进行迁移，试着运用，B、C组同学进行补充，作为掌握阅读能力的反馈。与教授阅读方法时的合作模式“C—B—A”相反，这种训练方法提高了合作技能培养中合作程序操作的选择度。另外，在阅读方法指导中还要引导学生由“点”及“面”。“点”指某一学生的阅读方法，“由点及面”是指学生相互介绍、交流，使正确、高效的思维方法和阅读方法为多数学生所接受。合作小组的每一个成员是一个“点”，合作小组即成为一个“面”;一个合作小组在整个班级内是一个“点”，整个班级就组成一个面。个人与个人间、个人与小组间、小组与小组间进行交流，互相取长补短，取得最优效果。按“个人—小组—班级”的方向，拓宽合作技能的广度。
3.注重内容广泛
首先，阅读方法指导要具体、细致。数学阅读要做到三步：一看—默读课文，找出没有学过的数学知识或解题方法，了解内容;二写一写下部分例题或练习题的解题方法;三想—想一想本课文的特点、难点、疑点，以便在合作学习时参与讨论。这三步有利于合作学习中的自我评价、相互评价与组长评价。其次，课堂指导要遵循以教师主导、学生主体、训练为主线的原则，培养合作小组发现问题、解决问题的能力，采用质疑问难法，分组讨论，设疑、释疑，教师点拨，组长反馈，深化知识，促进自学能力的提高。这有利于合作学习的积极性调动。再则，整体阅读后的练习指导是把知识变为能力的桥梁，应要求学生掌握检查修改法，由组长带动小组成员，互查练习。使合作小组的学习充满竞争与互助，提高相互检查的能力、发展合作技能。最后，要及时进行归纳小结，巩固所学的阅读方法，C组同学传授阅读的好方法，组织讨论，全班同学共同进步。
总之，在整体阅读、分层施教中开展合作学习，是为了利用学生的差异资源有效地开展数学阅读教学，达到共同进步的目的。阅读方法的指导是为了提高合作学习小组成员的合作技能，使学生能有效地、合理地展开互助学习。阅读方法的指导有利于合作技能的培养和阅读能力的提高，能更好地让每一位学生都得到充分的发展。
参考文献
[1]仇玉才.学生数学阅读能力培养策略浅探[J].小学教学参考，2015（11）
[2]夏兴华.学生数学阅读能力的培养[J].中国校外教育，2012（23）