论文部分内容阅读
研究性阅读教学法是以学生为主体,教师为指导,以围绕阅读目的准确、快速、有效地把握文章的相关信息为基本原则,不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力,进而培养学生的创造性。与传统的教学方法相比,研究性阅读教学法更加注重阅读的根本目的和学生自主阅读能力的提高。例如,对每一篇课文传统的教学方法会从作者介绍、时代背景、结构分析、段落大意、中心思想、写作特点、修辞手法等入手,为了完成整个教学计划,学生一直处在被动接受信息的过程,而缺少创造性思维,在整个文章解剖的过程中,不仅扼杀了学生的想象力,而且会造成盲人摸象的悲哀,学生只知道死记答案,在自己阅读获取信息过程中却不知道从何入手。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,一篇文章从不同角度看会有不同收获,而传统的教学方法只是在引导学生如何去接近“正确答案”。
在日常的教学实践中,我设计了一个教学模式——“提问式教学模式”。它利用了学生的好奇心,一步步引导学生主动思考,从而提高自己探索问题的能力,培养了学生对学习这件事情本身的兴趣,有利于以后的发展。
教学目标:在教学过程中,教师首先教会学生如何质疑问题,找到问题的症结所在,提出自己的想法,从而提高学生的独立思考能力和创造性;然后告诉学生如何搜集资料,解决问题,在这个过程中,学生实际上就是在提炼概括信息,从而证明论点;最后训练的是学生语言表达能力和信息的整理能力,在最后的讨论中提高学生的口头表达能力和人文素养。
教学方式:1.基于实际情况,在教学过程中首先采用自学提问方法,由教师提问引导,并在这个过程中结合小组讨论,充分挖掘文章信息,既可让学生主动参与,又可提高学生学习的积极性。可以由教师提供学习材料,不仅仅是课本上的,应该包括课外的,既要有一定的难度,内容有较为丰富的容量,又要有一定的典型性和有“疑”而问。这里的“典型性”,一指代表一类事物的共性,反映一类事物的基本原则与规律;二指这类材料的性质,教师已在“精讲迁移”教学模式中示范分析过,学生在教师指导下尝试学习过的材料性质一样,或相似、相近,从而充分锻炼学生的学习能力。
2.班级讨论,由教师组织班级集体讨论问题,教室就是一个大舞台,它提供了学生“成果”展示的地方,教师既是组织者又是参与者,在这样的讨论中,经常会碰撞出思维的火花,是对问题深入讨论的“现场交流会”。
3.成果奖励,为了让大家有更大的热情参与进来,可以进行适当的奖励,比如评出进步奖、最佳个人奖等。
教学角色:1.教师:在整个教学过程中,教师首先是一个组织者,主控大局方向,引导学生学习,他是整个教学过程的核心人物,让整个教学过程顺利进行,其次,他是一个参与者,在听取学生们新奇意见的同时,也要适当发表自己的意见,避免学生学习方向不对,在适当时候提醒学生应该怎么做才能事半功倍。
2.学生:课堂上,他们是问题的创造者与解决者,用自己的创造性思维去发现问题,在谈论过程中,应该敢于发表自己的意见,会虚心听取他人的意见,并且逐步完善自己的观点,课下,他们是探索者,利用教师提供的材料,或者自己搜集的材料,对材料进行提取、整理,探索解决问题的方法。
其实,整个教学过程是环环相扣的,教师应该在每一次教学过程中从学生身上发现他们的闪光点,创新点,从而丰富自己的知识。在讨论过程中,每个学生都要知道别人的观点到底好不好,好在哪儿,对自己的观点有什么帮助,在他们论述过程中,有什么是值得学习的,比如论述方法与步骤,既要善于发现别人的闪光点,又要学会找到自己的薄弱环节,从而从各个方面提高自己,这才是学生最大的收益的地方。
如上所示,研究性阅读教学法并不是舍弃基本的语言基础知识,舍弃教学必不可少的字音、字形、字义,但是它的目的又不仅仅是语言本身,因此它要求学生在学习过程中自己查阅工具书,从而真正提高自己解决问题的能力。学习语文固然要注意文章的修辞、语法、中心思想、主体段落,但是它们都不是阅读本身,而是阅读过程中自然而然形成的习惯,这个习惯也会贯穿整个语文学习过程,包括写作。
研究性阅读教学体现了先进的教学理念,这种相互交流、相互沟通、共同学习的学习环境,更加促进了师生之间的关系发展。当学生有疑而不能决时,教师要辅导;当学生不会学时,教师要进行学法指导;当学生思维受阻时,教师要疏导;当学生的理解和讨论钻入死胡同时,教师要诱导,这样更有利于以后教学工作的展开。给学生更多的时间去思考,更大的空间去创造,从而充分发展学生的自主性和创造性。并且在讨论过程中,可以适当引导学生从不同角度,不同深度去思考问题,寻找解决问题的各种方式,各种途径,各种答案,并且在潜移默化中提高学生的写作能力。
这种教学方法也体现了我国正在推广实行的素质教育。首先,素质教育致力于人的可持续发展,它要求受教育者得到全面的发展,而研究性阅读教学法正是促进了学生的各个方面的发展,包括创造性、独立思考解决问题的能力、搜集处理文字信息的能力、口头表达能力等;其次,素质教育致力于培养人的适应性与创造性相统一的性质,不仅仅重视学生知识技能的掌握,更加重视学生潜能和个性的发展,而这个就要求教师在教学过程中注意观察学生的表现,从而发掘每个学生的潜能。最后素质教育是面向全体学生的,它要求每个人都能够健康成长,实际上每个孩子都是优秀的,只要我们有正确的方法,努力发掘孩子身上的闪光点,就能培养出更多的对社会有用的人才。■
在日常的教学实践中,我设计了一个教学模式——“提问式教学模式”。它利用了学生的好奇心,一步步引导学生主动思考,从而提高自己探索问题的能力,培养了学生对学习这件事情本身的兴趣,有利于以后的发展。
教学目标:在教学过程中,教师首先教会学生如何质疑问题,找到问题的症结所在,提出自己的想法,从而提高学生的独立思考能力和创造性;然后告诉学生如何搜集资料,解决问题,在这个过程中,学生实际上就是在提炼概括信息,从而证明论点;最后训练的是学生语言表达能力和信息的整理能力,在最后的讨论中提高学生的口头表达能力和人文素养。
教学方式:1.基于实际情况,在教学过程中首先采用自学提问方法,由教师提问引导,并在这个过程中结合小组讨论,充分挖掘文章信息,既可让学生主动参与,又可提高学生学习的积极性。可以由教师提供学习材料,不仅仅是课本上的,应该包括课外的,既要有一定的难度,内容有较为丰富的容量,又要有一定的典型性和有“疑”而问。这里的“典型性”,一指代表一类事物的共性,反映一类事物的基本原则与规律;二指这类材料的性质,教师已在“精讲迁移”教学模式中示范分析过,学生在教师指导下尝试学习过的材料性质一样,或相似、相近,从而充分锻炼学生的学习能力。
2.班级讨论,由教师组织班级集体讨论问题,教室就是一个大舞台,它提供了学生“成果”展示的地方,教师既是组织者又是参与者,在这样的讨论中,经常会碰撞出思维的火花,是对问题深入讨论的“现场交流会”。
3.成果奖励,为了让大家有更大的热情参与进来,可以进行适当的奖励,比如评出进步奖、最佳个人奖等。
教学角色:1.教师:在整个教学过程中,教师首先是一个组织者,主控大局方向,引导学生学习,他是整个教学过程的核心人物,让整个教学过程顺利进行,其次,他是一个参与者,在听取学生们新奇意见的同时,也要适当发表自己的意见,避免学生学习方向不对,在适当时候提醒学生应该怎么做才能事半功倍。
2.学生:课堂上,他们是问题的创造者与解决者,用自己的创造性思维去发现问题,在谈论过程中,应该敢于发表自己的意见,会虚心听取他人的意见,并且逐步完善自己的观点,课下,他们是探索者,利用教师提供的材料,或者自己搜集的材料,对材料进行提取、整理,探索解决问题的方法。
其实,整个教学过程是环环相扣的,教师应该在每一次教学过程中从学生身上发现他们的闪光点,创新点,从而丰富自己的知识。在讨论过程中,每个学生都要知道别人的观点到底好不好,好在哪儿,对自己的观点有什么帮助,在他们论述过程中,有什么是值得学习的,比如论述方法与步骤,既要善于发现别人的闪光点,又要学会找到自己的薄弱环节,从而从各个方面提高自己,这才是学生最大的收益的地方。
如上所示,研究性阅读教学法并不是舍弃基本的语言基础知识,舍弃教学必不可少的字音、字形、字义,但是它的目的又不仅仅是语言本身,因此它要求学生在学习过程中自己查阅工具书,从而真正提高自己解决问题的能力。学习语文固然要注意文章的修辞、语法、中心思想、主体段落,但是它们都不是阅读本身,而是阅读过程中自然而然形成的习惯,这个习惯也会贯穿整个语文学习过程,包括写作。
研究性阅读教学体现了先进的教学理念,这种相互交流、相互沟通、共同学习的学习环境,更加促进了师生之间的关系发展。当学生有疑而不能决时,教师要辅导;当学生不会学时,教师要进行学法指导;当学生思维受阻时,教师要疏导;当学生的理解和讨论钻入死胡同时,教师要诱导,这样更有利于以后教学工作的展开。给学生更多的时间去思考,更大的空间去创造,从而充分发展学生的自主性和创造性。并且在讨论过程中,可以适当引导学生从不同角度,不同深度去思考问题,寻找解决问题的各种方式,各种途径,各种答案,并且在潜移默化中提高学生的写作能力。
这种教学方法也体现了我国正在推广实行的素质教育。首先,素质教育致力于人的可持续发展,它要求受教育者得到全面的发展,而研究性阅读教学法正是促进了学生的各个方面的发展,包括创造性、独立思考解决问题的能力、搜集处理文字信息的能力、口头表达能力等;其次,素质教育致力于培养人的适应性与创造性相统一的性质,不仅仅重视学生知识技能的掌握,更加重视学生潜能和个性的发展,而这个就要求教师在教学过程中注意观察学生的表现,从而发掘每个学生的潜能。最后素质教育是面向全体学生的,它要求每个人都能够健康成长,实际上每个孩子都是优秀的,只要我们有正确的方法,努力发掘孩子身上的闪光点,就能培养出更多的对社会有用的人才。■