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【摘要】人文素养是学生综合素质的核心组成，也是音乐教育的隐性目标。音乐欣赏是音乐教学的重要组成部分，对提升学生的人文素养有着重要的作用。纵观音乐欣赏教材，不少作品蕴含着丰富的人文气息，它对培养学生人文意识、陶冶学生人文情感、提升学生人文素养有着十分重要作用。农村中学生见识较少、视野相对局限，教师该如何通过音乐欣赏课堂，有效提升学生的人文素养？本文从提升人文修养；培养人文意识；渗透人文情感三个方面进行阐述。
【关键词】音乐欣赏；人文素养；人文修养；人文意识；人文情感
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
素质教育提倡在音乐教学中培养学生的人文素养，欣赏课是中学音乐教学中的重要内容，它对培养学生的音乐感知能力、审美能力有着十分重要的作用，而人文的精神意识蕴含于音乐欣赏教材中，需要教师深入挖掘与引导，学生才能在欣赏过程中感受到作品强烈的人文气息，并获得人文情感的熏陶。农村中学生视野相对局限，音乐教师如何提升学生的人文素养呢？
一、睿智结合欣赏课堂，灵性提升人文修养
音乐欣赏可以陶冶人的情操，使学生紧张的情绪得到放松，而好的音乐素材又为学生的个人修养提供感性载体。但由于长期受到应试教育观念的影响，不少农村中学在音乐课程教学中片面重视专业技能与基础知识的教学，而忽略了欣赏教学的育人功能，特别是忽视了学生对音乐作品的感知及内心情感的表达，从而影响了学生人文意识的培养与提升。在此模式下，音乐欣赏教学在学生修身养性、人格完善、情感表达等方面的教育功能就无法完全彰显。因此，为了让学生在音乐教学中既能获得丰富的音乐素养知识，又能提升自身的修养水平，需要教师不管是在组织赏析音乐表演活动，还是组织赏析各种题材的音乐作品时，都应积极引导学生感悟音乐作品所蕴含的精神内涵与思想，从而启发学生感悟音乐作品中作者的思想与情感，进而激起思想与情感上的共鸣，最终将音乐作品中的各种积极情感和优秀品质作为指导与约束自我思想与行为的准则，以不断提升自己的修养水平。
如在欣赏《丰收之歌》这首作品时，教师要紧紧抓住“丰收之歌”所要表达的思想内涵，特别是作者的创作背景，作品的情感曲调，为什么会有这样的情感曲调。丰收对农民来说意味着什么？作品所表达的丰收情境背后隐含着怎样的劳动情景和农民劳作的心情？教师在引导学生欣赏作品时，可以结合农村的生活情况让学生边听边展开想象，使学生感受到劳动的价值和快乐。音乐欣赏离不开音乐这一基本元素，在赏析作品时，教师要让学生理解节奏、训练演奏及歌唱技巧，并巧妙将音乐与人性、情感、思想元素等融合起来，使学生全面汲取音乐作品中的营养，实现雅俗共赏，从而既提升学生的欣赏水平，又提升学生的人文修养。
二、睿智结合欣赏课堂，灵性提升人文意识
随着信息技术的快速发展及地域文化交流的不断增加，农村中学生探究世界的热情也不断高涨，对音乐世界的探究也呈现出更强烈的愿望。但由于学生可接触的音乐作品比较多元，而学生的欣赏能力又相对有限，人文意识、人文气息作为音乐欣赏的核心组成，教师要积极加以引导，使学生在欣赏作品时能找到方向。众所周知，各种音乐作品中蕴含的文化内涵、创作目的、历史背景等各不相同，而在音乐欣赏教学中，学生可以在仔细聆听音乐的过程中精准把握音乐作品的创作思想及艺术内涵，从而将自己的情感自然地融入到音乐作品中，以加深对作品的理解程度，最终逐渐提高自身的人文意识与鉴赏能力。
如，在学习《玛祖卡》这一作品时，为了更好地帮助学生欣赏作品，理解意蕴，教师可引导学生全面了解作者肖邦的生平事迹，使学生对肖邦长期在异域他乡辗转的经历有大致的了解，通过感性资料的搜集了解肖邦的创作风格，以促使学生理解渗透在肖邦音乐作品中的神经质、敏感、高冷等方面的艺术元素，并进一步透彻了解肖邦作品中强烈的爱国情感，在欣赏作品时能带着强烈的人文意识去感受作品的情感，体会音符背后的人文情怀，并由此产生浓厚的爱国热情。可以说，人文意識的提升并不是依靠空洞的理论说教，而是与音乐实践紧密联系的，欣赏作品为学生提升意识提供了最重要的载体，教师有意识地引导和渗透能拓宽学生的音乐视野，感受音乐创作深层次的文化内涵，进而在浓浓的人文气息中提升人文素养。
三、睿智结合欣赏课堂，灵性渗透人文情感
在音乐课堂开展欣赏教学活动不仅要帮助学生扎实掌握音乐教材中的音乐理论与演唱、演奏技巧，更要借助欣赏活动为学生搭建与作者进行心灵沟通、感知艺术文化桥梁的通道。在欣赏活动中，学生与作品的沟通是走近作品内涵的重要方式，它是学生了解音乐作品的文化内容及作者的情感的重要过程。学生与音乐作品“零距离”的接触，能激活学生的音乐创作灵感、获得情感的升华和创造性思维的发展。中学阶段正是情感发展的关键期，教师可以挖掘教材中蕴含的人文情感素材，积极搭建欣赏平台，使学生的情感与作品相融合，并在各种欣赏活动中感知作品，从而有效渗透人文情感。
如在学唱与欣赏《翻身农奴把歌唱》时，教师可以将作品的背景设计成多媒体课件，巧妙将相关的情景与作品呈现给学生。课堂上，动感的音乐和喜庆的场面为学生带来了一个不一样的音乐世界，学生的欣赏热情被激发了。为了让学生更深入的理解作品，教师可以让学生先听几遍曲子，初步了解作品内容与旋律，并适时为学生补充一些与音乐作品相关的素材，有效激发学生内心的情感，并让学生在反复欣赏中真切地体验到作品中彰显出来的农奴们翻身得解放之后的无比喜悦的心情。在此基础上，教师还可引导学生依据自己的理解改编音乐作品的旋律与歌词，灵活运用新的音乐表现形式将农奴们翻身后的喜悦之情表达出来，从而让学生在改编音乐作品的过程中体会幸福生活来之不易的情感，有效获得人文素养的提升。
总之，人文素养是学生综合素质中最核心的组成，也是音乐欣赏潜在的教学目标。想要通过音乐欣赏课堂更好地提升学生的人文素养，需要教师把握好音乐作品创作者的艺术修养、人文情怀，并挖掘作品中蕴含的人文素材，有效结合学生的心理特点，引导学生感受作品的节奏美和韵律美，并在欣赏过程中洗涤心灵、陶冶情操，最终获得审美能力和人文素养的全面提升。
参考文献
[1]王寅.浅谈在音乐鉴赏课中培养学生的人文素养[J].音乐时空，2014（07）.
[2]张居卫.浅论音乐教学中的美感教育[J].考试与评价，2013（09）.
【关键词】音乐欣赏；人文素养；人文修养；人文意识；人文情感
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
素质教育提倡在音乐教学中培养学生的人文素养，欣赏课是中学音乐教学中的重要内容，它对培养学生的音乐感知能力、审美能力有着十分重要的作用，而人文的精神意识蕴含于音乐欣赏教材中，需要教师深入挖掘与引导，学生才能在欣赏过程中感受到作品强烈的人文气息，并获得人文情感的熏陶。农村中学生视野相对局限，音乐教师如何提升学生的人文素养呢？
一、睿智结合欣赏课堂，灵性提升人文修养
音乐欣赏可以陶冶人的情操，使学生紧张的情绪得到放松，而好的音乐素材又为学生的个人修养提供感性载体。但由于长期受到应试教育观念的影响，不少农村中学在音乐课程教学中片面重视专业技能与基础知识的教学，而忽略了欣赏教学的育人功能，特别是忽视了学生对音乐作品的感知及内心情感的表达，从而影响了学生人文意识的培养与提升。在此模式下，音乐欣赏教学在学生修身养性、人格完善、情感表达等方面的教育功能就无法完全彰显。因此，为了让学生在音乐教学中既能获得丰富的音乐素养知识，又能提升自身的修养水平，需要教师不管是在组织赏析音乐表演活动，还是组织赏析各种题材的音乐作品时，都应积极引导学生感悟音乐作品所蕴含的精神内涵与思想，从而启发学生感悟音乐作品中作者的思想与情感，进而激起思想与情感上的共鸣，最终将音乐作品中的各种积极情感和优秀品质作为指导与约束自我思想与行为的准则，以不断提升自己的修养水平。
如在欣赏《丰收之歌》这首作品时，教师要紧紧抓住“丰收之歌”所要表达的思想内涵，特别是作者的创作背景，作品的情感曲调，为什么会有这样的情感曲调。丰收对农民来说意味着什么？作品所表达的丰收情境背后隐含着怎样的劳动情景和农民劳作的心情？教师在引导学生欣赏作品时，可以结合农村的生活情况让学生边听边展开想象，使学生感受到劳动的价值和快乐。音乐欣赏离不开音乐这一基本元素，在赏析作品时，教师要让学生理解节奏、训练演奏及歌唱技巧，并巧妙将音乐与人性、情感、思想元素等融合起来，使学生全面汲取音乐作品中的营养，实现雅俗共赏，从而既提升学生的欣赏水平，又提升学生的人文修养。
二、睿智结合欣赏课堂，灵性提升人文意识
随着信息技术的快速发展及地域文化交流的不断增加，农村中学生探究世界的热情也不断高涨，对音乐世界的探究也呈现出更强烈的愿望。但由于学生可接触的音乐作品比较多元，而学生的欣赏能力又相对有限，人文意识、人文气息作为音乐欣赏的核心组成，教师要积极加以引导，使学生在欣赏作品时能找到方向。众所周知，各种音乐作品中蕴含的文化内涵、创作目的、历史背景等各不相同，而在音乐欣赏教学中，学生可以在仔细聆听音乐的过程中精准把握音乐作品的创作思想及艺术内涵，从而将自己的情感自然地融入到音乐作品中，以加深对作品的理解程度，最终逐渐提高自身的人文意识与鉴赏能力。
如，在学习《玛祖卡》这一作品时，为了更好地帮助学生欣赏作品，理解意蕴，教师可引导学生全面了解作者肖邦的生平事迹，使学生对肖邦长期在异域他乡辗转的经历有大致的了解，通过感性资料的搜集了解肖邦的创作风格，以促使学生理解渗透在肖邦音乐作品中的神经质、敏感、高冷等方面的艺术元素，并进一步透彻了解肖邦作品中强烈的爱国情感，在欣赏作品时能带着强烈的人文意识去感受作品的情感，体会音符背后的人文情怀，并由此产生浓厚的爱国热情。可以说，人文意識的提升并不是依靠空洞的理论说教，而是与音乐实践紧密联系的，欣赏作品为学生提升意识提供了最重要的载体，教师有意识地引导和渗透能拓宽学生的音乐视野，感受音乐创作深层次的文化内涵，进而在浓浓的人文气息中提升人文素养。
三、睿智结合欣赏课堂，灵性渗透人文情感
在音乐课堂开展欣赏教学活动不仅要帮助学生扎实掌握音乐教材中的音乐理论与演唱、演奏技巧，更要借助欣赏活动为学生搭建与作者进行心灵沟通、感知艺术文化桥梁的通道。在欣赏活动中，学生与作品的沟通是走近作品内涵的重要方式，它是学生了解音乐作品的文化内容及作者的情感的重要过程。学生与音乐作品“零距离”的接触，能激活学生的音乐创作灵感、获得情感的升华和创造性思维的发展。中学阶段正是情感发展的关键期，教师可以挖掘教材中蕴含的人文情感素材，积极搭建欣赏平台，使学生的情感与作品相融合，并在各种欣赏活动中感知作品，从而有效渗透人文情感。
如在学唱与欣赏《翻身农奴把歌唱》时，教师可以将作品的背景设计成多媒体课件，巧妙将相关的情景与作品呈现给学生。课堂上，动感的音乐和喜庆的场面为学生带来了一个不一样的音乐世界，学生的欣赏热情被激发了。为了让学生更深入的理解作品，教师可以让学生先听几遍曲子，初步了解作品内容与旋律，并适时为学生补充一些与音乐作品相关的素材，有效激发学生内心的情感，并让学生在反复欣赏中真切地体验到作品中彰显出来的农奴们翻身得解放之后的无比喜悦的心情。在此基础上，教师还可引导学生依据自己的理解改编音乐作品的旋律与歌词，灵活运用新的音乐表现形式将农奴们翻身后的喜悦之情表达出来，从而让学生在改编音乐作品的过程中体会幸福生活来之不易的情感，有效获得人文素养的提升。
总之，人文素养是学生综合素质中最核心的组成，也是音乐欣赏潜在的教学目标。想要通过音乐欣赏课堂更好地提升学生的人文素养，需要教师把握好音乐作品创作者的艺术修养、人文情怀，并挖掘作品中蕴含的人文素材，有效结合学生的心理特点，引导学生感受作品的节奏美和韵律美，并在欣赏过程中洗涤心灵、陶冶情操，最终获得审美能力和人文素养的全面提升。
参考文献
[1]王寅.浅谈在音乐鉴赏课中培养学生的人文素养[J].音乐时空，2014（07）.
[2]张居卫.浅论音乐教学中的美感教育[J].考试与评价，2013（09）.