摘要：苏霍姆林斯基说：“让学生聪明起来的办法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”名著作为阅读教学不可或缺的“主角”之一，其作用更是不容小觑。但由于名著本身的范围大、程度深、容易使学生产生畏难情绪，再加上教师自身的素质及急功近利的指导思想等因素，导致学生的阅读放任自流，效果甚微。因此，激发阅读兴趣，提高阅读质量，引导学生正确阅读名著是语文教师的当务之急。
　　关键词：经典名著；阅读；悦读；激发兴趣
　　正文：“兴趣是最好的老师”，只有激发了学生对经典名著的阅读兴趣，才能产生阅读的欲望，才能使阅读活动落实到日常生活中。可如何让学生在繁忙的学习之余，主动挤出时间来有兴趣、有效率地“悦”读名著呢？下面就谈谈我在教学实践中激发学生阅读兴趣的几种方法。
　　一、课文为线 抛砖引玉
　　在中学语文教材中，有许多名著的节选如《空城计》、《美猴王》、《鲁提辖拳打镇关西》等，还有附录的名著引读，都是一把把开启名著阅读的钥匙。教师可以拿这些课文为引线，利用课堂和正在学的课文结合起来，有意识地讲一讲名著的精彩片段，以此来激发学生阅读名著的兴趣。如在学习完《美猴王》后，同学们仍然意犹未尽，而且对美猴王出世后发生的故事比较熟悉，我就趁机叫几个学生上来讲“大闹天宫”“三打白骨精”“大战二郎神”等故事，生动有趣的情节介绍，不知不觉吊起了学生阅读名著的胃口，我就趁热打铁，要求学生在一定时间内完成对《西游记》的阅读。
　　我在讲解鲁迅的《风筝》这篇课文时，我发现学生对鲁迅的《从百草园到三味书屋》印象深刻，还异口同声背起文章第二段来，并再一次表达了对生机盎然的百草园神往之情，对会讲美女蛇的故事长妈妈也非常好奇。看到同学们对鲁迅的童年生活这么感兴趣，我顺势对学生说：“要想了解鲁迅更多的童年趣事，想知道阿长到底是怎样的一个人，大家可以回去阅读鲁迅的《朝花夕拾》这本书。”就这样使他们对作品有一种向往和期待，自然而然地把学生带到名著面前，不着痕迹地消除了学生对名著的疏离感，从感情上接受《朝花夕拾》并付诸阅读实践。
　　二、化整为零 以点带面
　　文学名著太多鸿篇巨著，少则一二十万字，多则七八十万字，不是短时间可以阅读完成的，面对这一漫长的过程，学生要么有畏难情绪，要么盲目冒进，结果影响了阅读效果。此时不妨化整为零，将长篇名著化为几个甚至几十个小故事，来降低学生的阅读难度，树立他们的阅读信心。如在指导学生阅读《水浒传》的时候，我就把全书分为“高俅的故事”、“林冲和鲁智深的故事”、“宋江的故事”、“武松的故事”、“李逵的故事”等几部分，然后让学生在原著中自行查找内容，逐一阅读。为了巩固效果，我还利用每天的课前几分钟让学生轮流介绍故事情节，不但使全班熟悉了原著，还锻炼了学生的口语表达能力，阅读兴趣自然大增。
　　当然，化整为零只是一种手段，绝不是说把这几十个小故事阅读完就万事大吉了。它主要目的是减轻学生阅读名著的心理压力和实际困难，引导学生有信心阅读完原著，同时以点带面，逐步完成对整部名著的阅读。
　　三、巧设悬念 吸引阅读
　　中学生正处在求知欲很强的年龄段，利用其喜欢探究问题的特点，在介绍经典名著时可以故意不把精彩的内容讲透，留一些悬念来吸引学生课下阅读解决。比如在学习完《鲁提辖拳打镇关西》一课后，我就给学生设置了这样的悬念：“鲁提辖拳打镇关西本意只是想教训一下对方，在意外打死郑屠户后，弃官亡命逃走，鲁提辖命运将会如何呢？”故意设置“欲知后事如何，且听下回分解”的效果，巧用故事懸念来诱发学生的阅读兴趣。
　　老师们都知道，学生都特别爱听故事，课堂上一听到老师说要讲故事，学生个个精神抖擞，迫不及待想一听为快。一次阅读课上，我给学生讲《汤姆索亚历险记》的故事，从汤姆幼年丧母，由姨妈收养，聪明顽皮的汤姆受不了姨妈和学校老师的管束，如何常常逃学闯祸，再讲到汤姆和哈克贝利去坟地用死猫做“试验”时，亲眼目睹了坟地惨案……正当大家被这个曲折离奇、惊险刺激的故事所吸引，听得津津有味的时候，我故意嘎然收声，然后故作神秘地告诉学生：“故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，你们可以课后找来读读……”同学们被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。这样让学生在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到小说的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。
　　四、借助媒体 比较阅读
　　现代媒体传播出来的大量新型资源，许多都可以被语文教学所利用，包括名著阅读。网上作者生平资料及作品的背景介绍；根据名著改编成的电视剧或电影；“品读”、“读书时间”等电视节目，都是可以利用的资讯。如在指导阅读《假如给我三天光明》时，我就先在课堂上播放《品读：假如给我三天光明》的电视节目，学生可以直接聆听名家的深情朗读以及专业学者的论述，从中汲取营养，丰富自己的阅读体验，使学生更快、更新地了解名著阅读信息。然后让学生与原著进行对比阅读，在比较中深入理解名著的主题、人物或精彩之处。
　　在活动课上，给学生播放根据名著《骆驼祥子》《格列佛游记》等改编成的电影；学生节假日观看电视剧《西游记》、《红楼梦》等；自然而然地让学生观看了作品进行了影视鉴赏，然后再让学生与名著进行对比，在比较中理解名著的内涵，从而激发起了学生完成从片段到整体的名著阅读兴趣。
　　五、转变角色 参与阅读
　　或许有老师认为，名著阅读是学生的事，老师布置任务指导阅读就行了。这是因为长期以来人们只重视老师“教”的社会责任，而忽视“学”的必要性，没有摆正好作为教者的角色。假如教师自己都没有博览古今中外的名著，没有丰富的阅读实践，自身的阅读素养不高，却要求学生阅读名著，那么怎能承担起指导阅读的重任呢？所以教师必须转变角色，参与阅读，强化自身阅读意识。
　　于漪老师说的好：“语文教学质量说到底是语文教师的质量，要提高语文教师修养的方法和途径就是读书，语文教师应该把阅读和写作作为自己生命的体现形式。”通过阅读经典名著，可以经常跟学生谈自己独特的读书感受，讲述自己对作品的思考和感悟，用亲身体验激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。其次教师可以在自己的阅读过程中，有计划、有目的地搜集优美词语、名言警句、精彩片段等，并能根据作品情况出一些启发性的思考题，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与经典名著交朋友的强烈意向。
　　总之，学生阅读文学名著是从兴趣开始的，有了兴趣，学生才会主动积极地遨游书海，甚至于手不释卷，沉浸在读书的快乐之中。今后我将继续着眼于人的发展，潜心钻研指导艺术，让学生在异彩纷呈的文学世界里“悦”读名著。
　　参考文献：
　　[1]王冬云《阅读名著需科学引领》语文教学通讯，2003年12期。
　　[2]倪文锦《阅读经典：提高学生语文素养的必由之路》课程·教材·教法，2004年8期。
　　[3]黄伟《重心转移与范式重建：当代阅读教学改革二题》皖西学院学报，2003年4期。
　　[4]王君《以经典阅读为纲，建设学生高品位的阅读生活》语文教学通讯，2008年2期。