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陶行知提出的“生活力”和“生活教育”的思想，至今仍闪烁着思想的光辉。发展学生的生活力，需要让学生在平等的教学环境中勤“思”，在探索知识呈现的过程中勤“看”、勤“做”，在课堂争论的舞台上勤“说”，在自己的时间里“活”出意义，让生活力在“学”的空间里自由“生长”。
一、培植学生“思”的空间
陶行知指出，大脑是“思想之物质基础”，要“解放头脑”，使学生的“特殊才能得以发展而不致枯萎”，增强其思维能力和用科学方法解决问题的能力。
作为教育者，教师要鼓励学生去思考一切、怀疑一切，有自己的主见，要“授之以渔”而不只是“授之以鱼”。要培养学生的想象力、创造力，首先就要创设平等和谐的师生关系，这是解放头脑的前提，也是解放双手、眼睛、嘴巴、空间、时间的前提，更是孕育生活力的温床。
蹲下身子，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，善于发现学生的闪光点，善于鼓励学生发表自己的见解，为学生创设轻松愉悦的学习氛围。当学生有精彩表现时，及时给予表扬和激励;当学生出现错误时，给予足够的忍耐与宽容。在平等和谐的环境中，学生才会彻底解放头脑，积极思考，敢说，敢想，敢于质疑，无所顾忌，积极主动地参与教学过程，才能充分发挥主体作用，培养“思”的能力。
二、培植学生“看”和“做”的空间
“看”是获取知识信息的渠道，也是学生思维的基础，要给学生足够多的观察机会，提高他们的观察能力，引导学生使用科学的方法，正确地进行观察。光看还不行，还要动手实践。要让学生放开手脚去实践，去探索，培养分析问题、解决问题的能力。
學生在学习时，用眼观察、动手实践尤为重要。小学生思维的具体性与直观形象性，决定了在数学学习中要给他们提供充分的感性经验，使他们经历数学知识形成的过程，观察并实践，手眼协同。这样，学生才能更好地感悟抽象的数学概念，获得新的数学知识。
陶行知先生曾说，“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”，“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。教师要解放学生的眼睛和双手，鼓励学生留心观察身边事物，通过对实际生活的观察和动手实践，体会知识的形成过程，从中体验到学习的乐趣，同时获得成功的体验，从而培养他们热爱生活、关注生活的良好习惯，培养他们“看”和“做”的能力。这样，学生对数学知识就会由被动接受变为主动获取，这就是“生长”。
三、培植学生“说”的空间
语言的培养应该从小开始，不要怕学生说错话，要让他们多说。语言也是学生提问的方式，要鼓励学生善问、敢问。另外，鼓励学生适当地争论也是有必要的，不仅可以培养学生的各种思维能力，还能培养创新能力。
陶行知先生认为，小学生有问题要准许他们问，从问题的解答里他们可以增进自己的知识。争论的过程，就是学生思维训练的过程。学生的争论、语言的表述恰好是很好的思维过程的展示。在这样的学习过程中，学生相继经历了发散思维和收敛思维的过程，这个过程同时也是创造性思维形成与发展的过程。
这种“百花齐放”的效果，正是“百家争鸣”、培植学生“说”的空间的结果，真正为学生提供了“向上长”的土壤。
四、培植学生“活”的空间
陶行知先生认为，从前的学校完全是一只鸟笼，改良的学校是放大的鸟笼。要把小学生从“鸟笼”中解放出来，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月星辰。学习数学的天地也很广阔，日常生活、家庭实践中都蕴含着数学。我们要在充分利用课堂的同时，借助作业延伸数学课堂，让学生走出课堂，鼓励他们敢动、善思，解放他们的思维空间，发展他们的感知力、想象力和思维能力。
分层的作业尊重个性差异，有利于学生积极参与，勇于实践。合作的作业能增进学生之间合作交流，取长补短，主动学习。开放的作业是让学生走出课堂，走向生活，积极用所学知识解决实际问题，领悟数学内涵。综合性的作业拓展学生的能力，使学生勇于创新。通过优化作业，把课堂学习融入学生的生活，进一步激发学生的学习兴趣，点燃学生的求知欲，让他们真正理解数学具有广泛的应用，是一个有机的整体，是科学思考与行动的基础。
陶行知先生“教育应当培植生活力，使学生向上长”的教育思想，其初衷是要解放学生的学习生活空间，其精髓就在于培养和发展人的主体性，其目的是让学生真正“向上长”。培植生活力，就是要培植学生“思”“看”“做”“说”“活”的空间，真正让学生“向上长”。
我们在借鉴陶行知先生丰富的教育思想的同时，也要不断发展其思想，让他的思想随着时代的发展而更具活力，从而推动现代教育的不断发展，塑造新时代具有创新精神和实践能力的社会建设人才。
一、培植学生“思”的空间
陶行知指出，大脑是“思想之物质基础”，要“解放头脑”，使学生的“特殊才能得以发展而不致枯萎”，增强其思维能力和用科学方法解决问题的能力。
作为教育者，教师要鼓励学生去思考一切、怀疑一切，有自己的主见，要“授之以渔”而不只是“授之以鱼”。要培养学生的想象力、创造力，首先就要创设平等和谐的师生关系，这是解放头脑的前提，也是解放双手、眼睛、嘴巴、空间、时间的前提，更是孕育生活力的温床。
蹲下身子，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，善于发现学生的闪光点，善于鼓励学生发表自己的见解，为学生创设轻松愉悦的学习氛围。当学生有精彩表现时，及时给予表扬和激励;当学生出现错误时，给予足够的忍耐与宽容。在平等和谐的环境中，学生才会彻底解放头脑，积极思考，敢说，敢想，敢于质疑，无所顾忌，积极主动地参与教学过程，才能充分发挥主体作用，培养“思”的能力。
二、培植学生“看”和“做”的空间
“看”是获取知识信息的渠道，也是学生思维的基础，要给学生足够多的观察机会，提高他们的观察能力，引导学生使用科学的方法，正确地进行观察。光看还不行，还要动手实践。要让学生放开手脚去实践，去探索，培养分析问题、解决问题的能力。
學生在学习时，用眼观察、动手实践尤为重要。小学生思维的具体性与直观形象性，决定了在数学学习中要给他们提供充分的感性经验，使他们经历数学知识形成的过程，观察并实践，手眼协同。这样，学生才能更好地感悟抽象的数学概念，获得新的数学知识。
陶行知先生曾说，“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”，“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。教师要解放学生的眼睛和双手，鼓励学生留心观察身边事物，通过对实际生活的观察和动手实践，体会知识的形成过程，从中体验到学习的乐趣，同时获得成功的体验，从而培养他们热爱生活、关注生活的良好习惯，培养他们“看”和“做”的能力。这样，学生对数学知识就会由被动接受变为主动获取，这就是“生长”。
三、培植学生“说”的空间
语言的培养应该从小开始，不要怕学生说错话，要让他们多说。语言也是学生提问的方式，要鼓励学生善问、敢问。另外，鼓励学生适当地争论也是有必要的，不仅可以培养学生的各种思维能力，还能培养创新能力。
陶行知先生认为，小学生有问题要准许他们问，从问题的解答里他们可以增进自己的知识。争论的过程，就是学生思维训练的过程。学生的争论、语言的表述恰好是很好的思维过程的展示。在这样的学习过程中，学生相继经历了发散思维和收敛思维的过程，这个过程同时也是创造性思维形成与发展的过程。
这种“百花齐放”的效果，正是“百家争鸣”、培植学生“说”的空间的结果，真正为学生提供了“向上长”的土壤。
四、培植学生“活”的空间
陶行知先生认为，从前的学校完全是一只鸟笼，改良的学校是放大的鸟笼。要把小学生从“鸟笼”中解放出来，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月星辰。学习数学的天地也很广阔，日常生活、家庭实践中都蕴含着数学。我们要在充分利用课堂的同时，借助作业延伸数学课堂，让学生走出课堂，鼓励他们敢动、善思，解放他们的思维空间，发展他们的感知力、想象力和思维能力。
分层的作业尊重个性差异，有利于学生积极参与，勇于实践。合作的作业能增进学生之间合作交流，取长补短，主动学习。开放的作业是让学生走出课堂，走向生活，积极用所学知识解决实际问题，领悟数学内涵。综合性的作业拓展学生的能力，使学生勇于创新。通过优化作业，把课堂学习融入学生的生活，进一步激发学生的学习兴趣，点燃学生的求知欲，让他们真正理解数学具有广泛的应用，是一个有机的整体，是科学思考与行动的基础。
陶行知先生“教育应当培植生活力，使学生向上长”的教育思想，其初衷是要解放学生的学习生活空间，其精髓就在于培养和发展人的主体性，其目的是让学生真正“向上长”。培植生活力，就是要培植学生“思”“看”“做”“说”“活”的空间，真正让学生“向上长”。
我们在借鉴陶行知先生丰富的教育思想的同时，也要不断发展其思想，让他的思想随着时代的发展而更具活力，从而推动现代教育的不断发展，塑造新时代具有创新精神和实践能力的社会建设人才。