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摘 要：开展“个性化教案”备写，可以激发教师备写教案的主动性，增强教案的可操作性，形成教师个性化的教学艺术风格。教案规范化是个性化教案备写的基础和前提；特色化是个性化教案备写的发展和提高；形式丰富是个性化教案备写的外在表现；管理评价是个性化教案备写的动力和保障；集体备课是个性化教案备写的助推器；二次备课是个性化教案备写的重中之重。
关键词：个性化教案；外在表现；助推器
如何使教师备写教案多一点兴趣、多一点主动，使教案真正发挥提高课堂教学效益的最终目标呢？在教案检查中，我发现一些教师的教案在备写中有一些亮点在闪烁，应该强化并推广，比如，有的教案注重情境创设，有的教案导语精彩精练，有的教案板书设计图文并茂等。为此，我想能不能开展“个性化教案”备写尝试，以激发教师备写教案的主动性，增强教案的可操作性，最终形成教师个性化的教学艺术风格。于是，我在全校开始进行尝试，并不断分析总结，取得可喜成效。
一、教案规范化是个性化教案备写的基础和前提
“没有规矩，不成方圆”，学校对教案一般流程应做基本规范，以便检查、对比，教案的一般结构模式是：教材分析、教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、教学准备、教学过程、作业布置、教学反思。可以说，这样的教案是合乎“标准”的教案，教案的个性化是建立在教案的规范化基础之上的；是建立在教师对自身、对教材、对学生以及对教学的充分理解基础上的，没有这些基础为基础，个性化的教案也会失去内在的价值和意义。
二、特色化是个性化教案备写的发展和提高
无个性则无特色。抄教案、下载教案这些“拿来主义”何以成为教学的常态，勿庸讳言，工作量大是造成这一常态的一个方面，但即使教师的负担减轻，教案质量也未必会提高。有人说加强教学检查，这种办法不能说没有作用，但它们都是提高教案质量的外因，在“上有政策下有对策”的“捉迷藏”中难有更好的效果，再者也会产生职业倦怠感。那么，提高教案质量的出路何在？备写个性化教案是明智之举，可起到事半功倍的效果。个性化教案体现教师独特的教学思维，长期坚持就会形成教师特色，便于教师之间互相学习，取长补短，能够提高教师的专业成长。个性化教案的备写也便于学校推进教案备写改革，如对骨干教师、老教师可大幅减少备写的数量，而在个性化教案备写上提出高要求，使他们做出表率和示范，以产生“跳起来摘果子”的效果。
三、形式丰富是个性化教案备写的外在表现
为了便于教师备写具有个性化、特色化的教案，教案的形式一定得多种多样，呈现形式上可以以课堂实录式、表格式、随笔备忘录式、提纲式、图文结合式与电子课件式等兼而有之，不必单一格式，因学科因内容因人而异，也不强求统一格式。每一课时教案中适当留有空白，以便后续补充完善，不要求整齐划一，可以采用文字撰写、表格、插图、剪辑粘贴、实物教具展示等多种方式。在备写内容上，教师可依据自己特长有所侧重，初步尝试可从以下方面努力，如灵活多样的课堂导入，有效的多媒体与学科整合，优化的课堂练习等。
四、管理评价是个性化教案备写的动力和保障
改革备课的目的就是要把教师从无效的劳动中解放出来，减轻教师的教学负担，而将精力全身心投注于研读课标、钻研教材、关注学生上，使备课不再流于形式，更重要的是通过增加备课的思维含量，提高备课质量和课堂教学水平。因此，对备课的检查应放在对教学设计方案的可行性、科学性上，对教学的整体思路、问题情景的创设以及学生自主合作探究学习过程的组织、引导等设计上，更要重视课后反思、教学札记的检查评价上，通过对课堂教学效果的评价来对其作出评价。
五、集体备课是个性化教案备写的助推器
鼓励教师备写个性化教案，并不是将教师的集体备课方式拆散，相反同课教师在一起备课，由于各自的切入点不一样，思维方式不一样，创新点不一样，每个人将各自的备课观点、创新点一起交流，集思广益，取长补短，就能充分发挥教师的群体智慧，使教师在研究交流的思想碰撞中，博采众长，海纳百川，择善而从，大大推进了个性化教案备写的进程。
六、二次备课是个性化教案备写的重中之重
二次备课的理论依据是以学定教，我们的教学预案有时是一厢情愿的，但课堂中最活跃的因素是學生，难以预料的情况随时都可能发生，很多时候发生的事情是教师难以设计和强求的，但也往往是教育教学、学生发展的最佳时机，正因为如此，教师要根据学生学习情况和自己对文本教材的理解，在课堂教学中对教学内容的呈现顺序、难易的程度，学生主体发展状况，教学技能的应用，师生互动及时间安排等内容进行重新安排设置，化非预设为预设，完成二次备课。二次备课也是教师自我矫正、不断反思提升、完善提高的过程。其间，吸收中有反思，反思中有创造。它使教师在课堂教学准备阶段的思考凸显出来，让教师对所面临的教学情境和自己的教学风格等有一个更广阔的反思空间，使教者更加融入课堂教学的“有我之境”，从而达到使课堂调控挥洒自如。二次备课会使我们的课堂教学成为一个生机勃勃的动态过程，可以说，二次备课是个性化教案备写的重中之重，更是课堂教学再造成功的关键。
只要坚持推进个性化教案备写，我相信传统的教案也会开出五彩缤纷、争奇斗妍的花朵。
（作者单位 甘肃省临泽县五三小学）
关键词：个性化教案；外在表现；助推器
如何使教师备写教案多一点兴趣、多一点主动，使教案真正发挥提高课堂教学效益的最终目标呢？在教案检查中，我发现一些教师的教案在备写中有一些亮点在闪烁，应该强化并推广，比如，有的教案注重情境创设，有的教案导语精彩精练，有的教案板书设计图文并茂等。为此，我想能不能开展“个性化教案”备写尝试，以激发教师备写教案的主动性，增强教案的可操作性，最终形成教师个性化的教学艺术风格。于是，我在全校开始进行尝试，并不断分析总结，取得可喜成效。
一、教案规范化是个性化教案备写的基础和前提
“没有规矩，不成方圆”，学校对教案一般流程应做基本规范，以便检查、对比，教案的一般结构模式是：教材分析、教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、教学准备、教学过程、作业布置、教学反思。可以说，这样的教案是合乎“标准”的教案，教案的个性化是建立在教案的规范化基础之上的；是建立在教师对自身、对教材、对学生以及对教学的充分理解基础上的，没有这些基础为基础，个性化的教案也会失去内在的价值和意义。
二、特色化是个性化教案备写的发展和提高
无个性则无特色。抄教案、下载教案这些“拿来主义”何以成为教学的常态，勿庸讳言，工作量大是造成这一常态的一个方面，但即使教师的负担减轻，教案质量也未必会提高。有人说加强教学检查，这种办法不能说没有作用，但它们都是提高教案质量的外因，在“上有政策下有对策”的“捉迷藏”中难有更好的效果，再者也会产生职业倦怠感。那么，提高教案质量的出路何在？备写个性化教案是明智之举，可起到事半功倍的效果。个性化教案体现教师独特的教学思维，长期坚持就会形成教师特色，便于教师之间互相学习，取长补短，能够提高教师的专业成长。个性化教案的备写也便于学校推进教案备写改革，如对骨干教师、老教师可大幅减少备写的数量，而在个性化教案备写上提出高要求，使他们做出表率和示范，以产生“跳起来摘果子”的效果。
三、形式丰富是个性化教案备写的外在表现
为了便于教师备写具有个性化、特色化的教案，教案的形式一定得多种多样，呈现形式上可以以课堂实录式、表格式、随笔备忘录式、提纲式、图文结合式与电子课件式等兼而有之，不必单一格式，因学科因内容因人而异，也不强求统一格式。每一课时教案中适当留有空白，以便后续补充完善，不要求整齐划一，可以采用文字撰写、表格、插图、剪辑粘贴、实物教具展示等多种方式。在备写内容上，教师可依据自己特长有所侧重，初步尝试可从以下方面努力，如灵活多样的课堂导入，有效的多媒体与学科整合，优化的课堂练习等。
四、管理评价是个性化教案备写的动力和保障
改革备课的目的就是要把教师从无效的劳动中解放出来，减轻教师的教学负担，而将精力全身心投注于研读课标、钻研教材、关注学生上，使备课不再流于形式，更重要的是通过增加备课的思维含量，提高备课质量和课堂教学水平。因此，对备课的检查应放在对教学设计方案的可行性、科学性上，对教学的整体思路、问题情景的创设以及学生自主合作探究学习过程的组织、引导等设计上，更要重视课后反思、教学札记的检查评价上，通过对课堂教学效果的评价来对其作出评价。
五、集体备课是个性化教案备写的助推器
鼓励教师备写个性化教案，并不是将教师的集体备课方式拆散，相反同课教师在一起备课，由于各自的切入点不一样，思维方式不一样，创新点不一样，每个人将各自的备课观点、创新点一起交流，集思广益，取长补短，就能充分发挥教师的群体智慧，使教师在研究交流的思想碰撞中，博采众长，海纳百川，择善而从，大大推进了个性化教案备写的进程。
六、二次备课是个性化教案备写的重中之重
二次备课的理论依据是以学定教，我们的教学预案有时是一厢情愿的，但课堂中最活跃的因素是學生，难以预料的情况随时都可能发生，很多时候发生的事情是教师难以设计和强求的，但也往往是教育教学、学生发展的最佳时机，正因为如此，教师要根据学生学习情况和自己对文本教材的理解，在课堂教学中对教学内容的呈现顺序、难易的程度，学生主体发展状况，教学技能的应用，师生互动及时间安排等内容进行重新安排设置，化非预设为预设，完成二次备课。二次备课也是教师自我矫正、不断反思提升、完善提高的过程。其间，吸收中有反思，反思中有创造。它使教师在课堂教学准备阶段的思考凸显出来，让教师对所面临的教学情境和自己的教学风格等有一个更广阔的反思空间，使教者更加融入课堂教学的“有我之境”，从而达到使课堂调控挥洒自如。二次备课会使我们的课堂教学成为一个生机勃勃的动态过程，可以说，二次备课是个性化教案备写的重中之重，更是课堂教学再造成功的关键。
只要坚持推进个性化教案备写，我相信传统的教案也会开出五彩缤纷、争奇斗妍的花朵。
（作者单位 甘肃省临泽县五三小学）