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【摘 要】 随着学校电脑的软硬件设施、上网条件的不断升级，从网络中可以得到的信息越来越多，而学生对信息技术课的兴趣却在降低。针对这一现象，笔者就此开展了探索和实践，逐渐找到了学生针对信息技术的一些学习兴趣。
【关键词】 学习兴趣 层次 成功体验
在中学里，信息技术老师是最让其它学科老师羡慕的。因为信息技术老师没有高考压力，上课时只要打开计算机让学生玩就可以，不用备课，不用改作业，上课轻松，还受学生欢迎。其实这只是一种表象，事实上要上好信息技术课，还是要认真备课、改作业的，信息技术老师还要维护网络教室设备等不为其它学科老师所知的繁杂工作。随着社会的发展，学校信息化水平的提高，学生对信息技术的广泛了解，特别是新课程的实施，信息技术老师发现信息技术课似乎不再那么好上。笔者就此开展了探索和实践，逐渐找到了学生针对信息技术的一些学习兴趣。并对这些学习兴趣作了分类，以此开展相应的教学活动，使学生不只是在低层次的兴趣环境中徘徊，而是跟着教学进入到高层次的学习兴趣中去。
１ 学生低层次的学习兴趣
在电脑上，游戏和聊天是最容易引起学生兴趣的。由于学校有严格的规定，学校的教学电脑不允许上不良网站和玩游戏，否则由学校政教处负责进行处罚。再加上学生自己也觉得在学校玩游戏不好，因此，通过加强管理，杜绝了学生玩游戏的现象。另外，由于信息技术课的教学时间，经常刚好是直播NBA的时间。因此，看NBA比赛也是学生的一大兴趣所在，特别是直播火箭队比赛。再有就是看动漫节目、电影电视剧、小说。当然，管理QQ空间中的个人日记，或撰写学生个人博客的也为数不少。如果我们的教学没有更高层次的学习兴趣来吸引学生，或者没有办法将学生引导到更高一个层次的学习兴趣上。那么，学生必定对我们教学不感兴趣，不愿听老师的课，甚至要将老师赶出网络教室也不是不可能。而学生则永远徘徊在低层次的学习兴趣中，没有任何进步。
２ 学生中等层次的学习兴趣
现在的信息技术课，都有将贴近学生生活的情景融于技术的教学中。可是学生新鲜了几节课后又不感兴趣了，为什么呢？对情景教学进行反思后发现，教师设计的情景可能会吸引学生，但是情景之后，学生做的内容还是教师提供的范例。为此，我进行了一些教学实验，对教学内容和教学方法做了改变。整个教学过程用以两条教学主线展开，一条教学主线是：教师的教学范例；另一条平行的教学主线是：学生制作自己的主题作品。在教学过程中，加入严格的过程性评价。当一单元教学完成后，教师的教学范例形成了一个完整的作品，每个学生（或某几个学生）形成了有自己个性的主题作品。在此，将学生对作品制作所引起的興趣归纳为中等层次的学习兴趣。学生制作个性化主题作品包括创设学习主题、作品的创意设计规划、为主题作品制作服务的技术学习、解决问题过程中对成功的体验、合成作品时综合技能的应用体验及对作品的美感追求等。教师评价做得到位，引导得当，学生能坚持到底，最终总能做出一个作品。一旦形成一个作品，学生回顾自己整个制作过程，会有许多有益的感受。
３ 学生高层次的学习兴趣
通过一个经心设计的教学方法和教学内容，可以将学生从只会简单获取信息中得到的低层次兴趣，提升到能发挥学生创新能力，并能够获得成功体验的制作学生作品的中等层次学习兴趣的层面上。在此，将学生必须通过深入艰苦的学习才能获得成功并形成的特别兴趣，归纳为比中等层次学习兴趣还要高的“高层次学习兴趣”中。这一层次的学习兴趣主要是因为个别学生感受到自己在全体学生面前优越的一面，特有自豪感。作为这一层次的学习兴趣特点是，要有一定的专业知识支撑，要经过艰苦的努力才能完成的任务，个别学生的成功会对全体学生产生积极的影响。这种兴趣的产生可能会让某些学生今后决定投身到与之相关的科学研究中去。能否将学生的兴趣转移到信息技术的学习上来，这是我们作为信息技术老师所要研究的。笔者通过多年的教学实验，提出了学生学习信息技术学习兴趣的三个层次。对不同的教学模块，引入不同的学习兴趣，使学生对信息技术学习产生浓厚的兴趣，并学有成效。同时也摆脱了信息技术教师有可能被学生赶出网络教室的尴尬局面。现在，随着Web 2.0的兴起，有的老师开始考虑利用Web 2.0来辅助教学，如利用校园博客、个人图书馆等进行教学中的师生交流或小组合作学习，在网络教育中加强对学生德育教育的灌输。
总之，学生对信息技术学习的兴趣越浓，越容易挖掘他们的内在潜力。教师作为学生学习的载体，在教学中应以学生为主体，充当知识的引导者和参与者。注重培养学生实际动手操作的能力，以多种方式激发学生的学习兴趣，充分发挥他们学习的主动性，使学生更愿意学习信息技术。
【关键词】 学习兴趣 层次 成功体验
在中学里，信息技术老师是最让其它学科老师羡慕的。因为信息技术老师没有高考压力，上课时只要打开计算机让学生玩就可以，不用备课，不用改作业，上课轻松，还受学生欢迎。其实这只是一种表象，事实上要上好信息技术课，还是要认真备课、改作业的，信息技术老师还要维护网络教室设备等不为其它学科老师所知的繁杂工作。随着社会的发展，学校信息化水平的提高，学生对信息技术的广泛了解，特别是新课程的实施，信息技术老师发现信息技术课似乎不再那么好上。笔者就此开展了探索和实践，逐渐找到了学生针对信息技术的一些学习兴趣。并对这些学习兴趣作了分类，以此开展相应的教学活动，使学生不只是在低层次的兴趣环境中徘徊，而是跟着教学进入到高层次的学习兴趣中去。
１ 学生低层次的学习兴趣
在电脑上，游戏和聊天是最容易引起学生兴趣的。由于学校有严格的规定，学校的教学电脑不允许上不良网站和玩游戏，否则由学校政教处负责进行处罚。再加上学生自己也觉得在学校玩游戏不好，因此，通过加强管理，杜绝了学生玩游戏的现象。另外，由于信息技术课的教学时间，经常刚好是直播NBA的时间。因此，看NBA比赛也是学生的一大兴趣所在，特别是直播火箭队比赛。再有就是看动漫节目、电影电视剧、小说。当然，管理QQ空间中的个人日记，或撰写学生个人博客的也为数不少。如果我们的教学没有更高层次的学习兴趣来吸引学生，或者没有办法将学生引导到更高一个层次的学习兴趣上。那么，学生必定对我们教学不感兴趣，不愿听老师的课，甚至要将老师赶出网络教室也不是不可能。而学生则永远徘徊在低层次的学习兴趣中，没有任何进步。
２ 学生中等层次的学习兴趣
现在的信息技术课，都有将贴近学生生活的情景融于技术的教学中。可是学生新鲜了几节课后又不感兴趣了，为什么呢？对情景教学进行反思后发现，教师设计的情景可能会吸引学生，但是情景之后，学生做的内容还是教师提供的范例。为此，我进行了一些教学实验，对教学内容和教学方法做了改变。整个教学过程用以两条教学主线展开，一条教学主线是：教师的教学范例；另一条平行的教学主线是：学生制作自己的主题作品。在教学过程中，加入严格的过程性评价。当一单元教学完成后，教师的教学范例形成了一个完整的作品，每个学生（或某几个学生）形成了有自己个性的主题作品。在此，将学生对作品制作所引起的興趣归纳为中等层次的学习兴趣。学生制作个性化主题作品包括创设学习主题、作品的创意设计规划、为主题作品制作服务的技术学习、解决问题过程中对成功的体验、合成作品时综合技能的应用体验及对作品的美感追求等。教师评价做得到位，引导得当，学生能坚持到底，最终总能做出一个作品。一旦形成一个作品，学生回顾自己整个制作过程，会有许多有益的感受。
３ 学生高层次的学习兴趣
通过一个经心设计的教学方法和教学内容，可以将学生从只会简单获取信息中得到的低层次兴趣，提升到能发挥学生创新能力，并能够获得成功体验的制作学生作品的中等层次学习兴趣的层面上。在此，将学生必须通过深入艰苦的学习才能获得成功并形成的特别兴趣，归纳为比中等层次学习兴趣还要高的“高层次学习兴趣”中。这一层次的学习兴趣主要是因为个别学生感受到自己在全体学生面前优越的一面，特有自豪感。作为这一层次的学习兴趣特点是，要有一定的专业知识支撑，要经过艰苦的努力才能完成的任务，个别学生的成功会对全体学生产生积极的影响。这种兴趣的产生可能会让某些学生今后决定投身到与之相关的科学研究中去。能否将学生的兴趣转移到信息技术的学习上来，这是我们作为信息技术老师所要研究的。笔者通过多年的教学实验，提出了学生学习信息技术学习兴趣的三个层次。对不同的教学模块，引入不同的学习兴趣，使学生对信息技术学习产生浓厚的兴趣，并学有成效。同时也摆脱了信息技术教师有可能被学生赶出网络教室的尴尬局面。现在，随着Web 2.0的兴起，有的老师开始考虑利用Web 2.0来辅助教学，如利用校园博客、个人图书馆等进行教学中的师生交流或小组合作学习，在网络教育中加强对学生德育教育的灌输。
总之，学生对信息技术学习的兴趣越浓，越容易挖掘他们的内在潜力。教师作为学生学习的载体，在教学中应以学生为主体，充当知识的引导者和参与者。注重培养学生实际动手操作的能力，以多种方式激发学生的学习兴趣，充分发挥他们学习的主动性，使学生更愿意学习信息技术。