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小学数学课程标准提出:学生的数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动,即我们常说的数学来源于生活,又服务于生活。创设情境教学法是小学数学课堂教学的一个重要环节,是沟通学生与知识的桥梁,也是现在大力提倡的教学方法之一。
在小学数学教学中,教师如果能充分考虑学生的心理生理特点,从学生现有的生活经验和已有知识出发,遵循小学生的认知规律,以完成教学目标、培养学生能力为最终目的,设计出富有趣味性、能激起学生兴趣的教学情境,就可以将抽象的数学具体化、形象化,吸引小学生的有意注意力,激发小学生的学习热情,让学生充分发挥形象思维,展开想象的翅膀,这样利于小学生数学知识的获取、技能的形成、能力的发展,利于提高小学数学教学效果。现笔者结合多年的教学实践对情境教学法在小学数学教学中的运用浅谈如下几点体会:
一、创设生活情境,激发学生学习兴趣
数学是思维的体操,其内容比较抽象,而小学生年龄小,生活经验少,其思维主要以形象思维为主,故对一些数学概念、规则、定理理解较为困难。一切数学知识都来源于生活,与现实生活密不可分,切不可割断小学数学与现实生活的联系,否則学生学到的将是死的知识。因此在平时的教学中,我们要善于将教学内容转化为现实的生活情境,让学生在具体的、熟悉的生活情境中去思考、探索、应用,从而发现新知识、理解知识进而解决问题,使学生感受到数学在现实生活中的广泛应用,真正学到有价值的数学。这就是创设生活情境教学法,这样可以拉近小学生与抽象的数学知识之间的距离,将抽象的数学知识化为形象而具体的事物,可以充分调动小学生的学习兴趣。
在教学“8”的加减法这一内容时,可以以学生所熟悉的事物为切入点进行教学,我创设了这样的生活情境:学校的动物园里养了好多可爱的小动物,其中就有同学们最喜爱的小兔子,其中一个笼子里有5只兔子,另一个笼子里有3只兔子。今天轮到小明去喂小兔子,每只小兔子喂1根胡萝卜,但是小明不知道该拿多少胡萝卜,同学们你们能帮助小明解决这个问题吗?由于与小学生的现实生活相联系,学生的积极性非常高,在经过讨论交流后都争先恐后地要求发言,“数数有多少只兔子就可以了。”这样自然而然地引入:5+3=8,3+5=8。“一共有8只兔子,其中一笼子里有5只,那么另一个笼子里有几只小兔子呢?”学生经过讨论后也可以顺利地列出8-5=3。可见创设生活情境,可以在心理上拉近小学生与抽象的数学知识间的距离,激发小学生的学习兴趣,这样的课堂教学效果事半功倍。
二、创设动画情境,调动学生学习积极性
在小学数学教学中运用多媒体技术,可以打破 “一块黑板,一本教材,一枝粉笔”的传统教学模式,具有其他教学手段所无可比拟的优势。多媒体集图文声像于一体,可以打破时空的限制,化抽象为具体,把枯燥无味的课堂教学变得更加富有趣味性,更有较强的感染力,便于调动小学生学习的积极性与主动性,激发小学生的学习兴趣,使小学生热情高涨地参与到小学数学课堂教学中来,从而大幅度提高小学数学教学效率。
如在教学比一比这一内容时,我们就可以利用多媒体课件来创设动画情境来进行教学。利用多媒体图文并茂的特点来展示一些图片:两棵柳树,其中一棵高,一棵矮;两个小朋友,一个胖,一个瘦;在美丽的大森林里,一只可爱的小猪陪同一只受伤的小鸟去小白兔医生那里看病。让学生认真观察这些图片,分组讨论,然后来为大家讲一讲你看到了什么?学生经过一番讨论后,有的学生说:在第一幅图片里有两棵大树。有的学生说:在第二幅图片有两个小朋友。有的学生说:第三幅图片里有三只小动物。此时再引导学生仔细观察,看第一二幅图画里的大树和小朋友有什么特点,然后再比较三幅图有何不同。由于教师的进一步引导,学生进行了认真的观察与深刻的思考,提出:“第一幅图画里的大树一高一矮。”“第二幅图画里的小朋友是一胖一瘦。”“第一幅图画里大树的棵数和第二幅图画里小朋友的个数一样多,都是2。”这样经过老师的点拨与指导,学生在经过认真观察、仔细思考与讨论交流后把图片上的内容描述得更加具体,更加全面,从而也轻而易举地完成了本节的教学内容。利用多媒体创设动画情境,更易调起学生的兴趣,在完成教学目标、提高教学效果的同时,也锻炼了学生的观察能力与口语表达能力,真可谓一举多得。
三、创设游戏情境,促进学生思维发展
新课程改革下的小学数学提倡学生的知识是通过“做”而获得的,而不是靠“听”得来的。学生亲身参与实践活动是获取知识的重要途径,同时在实践中获取的知识,记忆才牢固,理解才深刻,才能真正将知识内化为自己的,才能在具体的生活实践中加以运用。同时小学生的年龄小,普遍喜欢做游戏,因此寓数学知识的教学于游戏中,既可以调动小学生的好奇心,有效地激发小学生的数学学习兴趣,又可以提高小学生的学习能力,提高教学效果。因此在平时的课堂教学中,教师要认真研习小学生的心理特点及生理特点,创设游戏情境,给学生提供自主参与活动的时间与空间,让全体小学生都有机会参与到课堂教学中来,让学生在参与中、动手中学习新知,促进学生动手能力的提高和思维能力的发展。
如在教小学生认识20以内的数时,我们可以把学生每20人分成一个小组,课前教师制作标有1-20的卡片,在做游戏时让每个学生拿一个卡片,来玩一个数学接龙的游戏,可以让学生从1开始按顺序排好,让每个同学找准自己的位置,这样持有标有9的卡片的学生就会自动站中持有8和10的卡片的同学中间。还可以让一个同学去找另两个小朋友,使他手里卡片上的数正好是他所要找的那个同学卡片上数字的和。由于游戏是小学所喜闻乐见的,小学生都热情高涨,纷纷踊跃参加,这样寓游戏于小学数学教学中,可以同时锻炼学生的多种能力,既利于调动小学生的学习激情,激发小学生的学习兴趣,提高教学效果,同时也可以充分锻炼学生的动手动脑能力,进一步培养小学生的合作意识,为以后的学习奠定坚实的基础。
此外,在小学数学教学中创设情境教学的形式还有许多,如创设故事情境、活动情境、问题情境等,都可以综合运用。
综上所述,在大力推行素质教育,大刀阔斧地进行新课程改革的今天,广大教师要以培养学生创新能力以目标,让学生学习有用的数学知识。在平时的课堂教学中,只要我们合理而有效地创设教学情境,就可以使数学教学真正地与现实生活零距离,加强学生感知,突出教学重点,突破教学难点,激发学生进一步思维,从而使学生轻松愉快地接受新知识,并会真正地运用到现实生活中。只有这样,才能让我们的小学数学课堂教学大放异彩。
在小学数学教学中,教师如果能充分考虑学生的心理生理特点,从学生现有的生活经验和已有知识出发,遵循小学生的认知规律,以完成教学目标、培养学生能力为最终目的,设计出富有趣味性、能激起学生兴趣的教学情境,就可以将抽象的数学具体化、形象化,吸引小学生的有意注意力,激发小学生的学习热情,让学生充分发挥形象思维,展开想象的翅膀,这样利于小学生数学知识的获取、技能的形成、能力的发展,利于提高小学数学教学效果。现笔者结合多年的教学实践对情境教学法在小学数学教学中的运用浅谈如下几点体会:
一、创设生活情境,激发学生学习兴趣
数学是思维的体操,其内容比较抽象,而小学生年龄小,生活经验少,其思维主要以形象思维为主,故对一些数学概念、规则、定理理解较为困难。一切数学知识都来源于生活,与现实生活密不可分,切不可割断小学数学与现实生活的联系,否則学生学到的将是死的知识。因此在平时的教学中,我们要善于将教学内容转化为现实的生活情境,让学生在具体的、熟悉的生活情境中去思考、探索、应用,从而发现新知识、理解知识进而解决问题,使学生感受到数学在现实生活中的广泛应用,真正学到有价值的数学。这就是创设生活情境教学法,这样可以拉近小学生与抽象的数学知识之间的距离,将抽象的数学知识化为形象而具体的事物,可以充分调动小学生的学习兴趣。
在教学“8”的加减法这一内容时,可以以学生所熟悉的事物为切入点进行教学,我创设了这样的生活情境:学校的动物园里养了好多可爱的小动物,其中就有同学们最喜爱的小兔子,其中一个笼子里有5只兔子,另一个笼子里有3只兔子。今天轮到小明去喂小兔子,每只小兔子喂1根胡萝卜,但是小明不知道该拿多少胡萝卜,同学们你们能帮助小明解决这个问题吗?由于与小学生的现实生活相联系,学生的积极性非常高,在经过讨论交流后都争先恐后地要求发言,“数数有多少只兔子就可以了。”这样自然而然地引入:5+3=8,3+5=8。“一共有8只兔子,其中一笼子里有5只,那么另一个笼子里有几只小兔子呢?”学生经过讨论后也可以顺利地列出8-5=3。可见创设生活情境,可以在心理上拉近小学生与抽象的数学知识间的距离,激发小学生的学习兴趣,这样的课堂教学效果事半功倍。
二、创设动画情境,调动学生学习积极性
在小学数学教学中运用多媒体技术,可以打破 “一块黑板,一本教材,一枝粉笔”的传统教学模式,具有其他教学手段所无可比拟的优势。多媒体集图文声像于一体,可以打破时空的限制,化抽象为具体,把枯燥无味的课堂教学变得更加富有趣味性,更有较强的感染力,便于调动小学生学习的积极性与主动性,激发小学生的学习兴趣,使小学生热情高涨地参与到小学数学课堂教学中来,从而大幅度提高小学数学教学效率。
如在教学比一比这一内容时,我们就可以利用多媒体课件来创设动画情境来进行教学。利用多媒体图文并茂的特点来展示一些图片:两棵柳树,其中一棵高,一棵矮;两个小朋友,一个胖,一个瘦;在美丽的大森林里,一只可爱的小猪陪同一只受伤的小鸟去小白兔医生那里看病。让学生认真观察这些图片,分组讨论,然后来为大家讲一讲你看到了什么?学生经过一番讨论后,有的学生说:在第一幅图片里有两棵大树。有的学生说:在第二幅图片有两个小朋友。有的学生说:第三幅图片里有三只小动物。此时再引导学生仔细观察,看第一二幅图画里的大树和小朋友有什么特点,然后再比较三幅图有何不同。由于教师的进一步引导,学生进行了认真的观察与深刻的思考,提出:“第一幅图画里的大树一高一矮。”“第二幅图画里的小朋友是一胖一瘦。”“第一幅图画里大树的棵数和第二幅图画里小朋友的个数一样多,都是2。”这样经过老师的点拨与指导,学生在经过认真观察、仔细思考与讨论交流后把图片上的内容描述得更加具体,更加全面,从而也轻而易举地完成了本节的教学内容。利用多媒体创设动画情境,更易调起学生的兴趣,在完成教学目标、提高教学效果的同时,也锻炼了学生的观察能力与口语表达能力,真可谓一举多得。
三、创设游戏情境,促进学生思维发展
新课程改革下的小学数学提倡学生的知识是通过“做”而获得的,而不是靠“听”得来的。学生亲身参与实践活动是获取知识的重要途径,同时在实践中获取的知识,记忆才牢固,理解才深刻,才能真正将知识内化为自己的,才能在具体的生活实践中加以运用。同时小学生的年龄小,普遍喜欢做游戏,因此寓数学知识的教学于游戏中,既可以调动小学生的好奇心,有效地激发小学生的数学学习兴趣,又可以提高小学生的学习能力,提高教学效果。因此在平时的课堂教学中,教师要认真研习小学生的心理特点及生理特点,创设游戏情境,给学生提供自主参与活动的时间与空间,让全体小学生都有机会参与到课堂教学中来,让学生在参与中、动手中学习新知,促进学生动手能力的提高和思维能力的发展。
如在教小学生认识20以内的数时,我们可以把学生每20人分成一个小组,课前教师制作标有1-20的卡片,在做游戏时让每个学生拿一个卡片,来玩一个数学接龙的游戏,可以让学生从1开始按顺序排好,让每个同学找准自己的位置,这样持有标有9的卡片的学生就会自动站中持有8和10的卡片的同学中间。还可以让一个同学去找另两个小朋友,使他手里卡片上的数正好是他所要找的那个同学卡片上数字的和。由于游戏是小学所喜闻乐见的,小学生都热情高涨,纷纷踊跃参加,这样寓游戏于小学数学教学中,可以同时锻炼学生的多种能力,既利于调动小学生的学习激情,激发小学生的学习兴趣,提高教学效果,同时也可以充分锻炼学生的动手动脑能力,进一步培养小学生的合作意识,为以后的学习奠定坚实的基础。
此外,在小学数学教学中创设情境教学的形式还有许多,如创设故事情境、活动情境、问题情境等,都可以综合运用。
综上所述,在大力推行素质教育,大刀阔斧地进行新课程改革的今天,广大教师要以培养学生创新能力以目标,让学生学习有用的数学知识。在平时的课堂教学中,只要我们合理而有效地创设教学情境,就可以使数学教学真正地与现实生活零距离,加强学生感知,突出教学重点,突破教学难点,激发学生进一步思维,从而使学生轻松愉快地接受新知识,并会真正地运用到现实生活中。只有这样,才能让我们的小学数学课堂教学大放异彩。