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情景教学法是一种新型的教学模式，需要与学生的主动学习相联系，推进新课程改革。本文在分析情景教学法内涵和运用现状的基础上，探究高中英语阅读教学开展的有效策略。
1. 情景教学法的内容
最近发展区理论提出，只有教学内容处于学生已有知识和潜在知识的中间时，才能产生最优化的学习。但是，处于最近发展区的内容如何和已有知识建立联系，并在思考的过程中联系到更多的已有知识，这就需要教师的引导，而问题情景的创设无疑是一种有效的方式。情景教学法就是引导教师通过联系学生的已有知识和生活经验，了解学生感兴趣的点，设计情景，通过问题的引导来激发学生对问题的探讨。
情景的创设有几个基本要求，一是情景创设的趣味性。情景创设要能够激发学生的情感参与，从主观上愿意学习新内容；二是，情景创设的层次性。课堂教学其实质是围绕情景问题展开的互动，这就要求情景问题的创设要能够激发学生整节课的问题探讨，形成问题探究的延续性；三是，情景创设的学生主体性。情景的创设不单是为教师的教服务的，而是为学生的自主学习和合作学习提供支撑，因此需要与新课程改革有机地结合在一起。
2. 情景教学法在高中英语阅读教学中的现状分析
2.1情景的设计脱离学生的需求
情景的设计是为了激发学生的学习兴趣，引导学生展开对新知识的探究和交流，但是从课堂教学来看教师情景的创设更多考虑的是教学内容和形式的多样性。一方面，教师选择情景考虑到，情景的创设与新内容的衔接是否协调，是否能够包括全部教学内容，推动教学内容的逐层开展，但是关于情景是否是学生感兴趣的则关注度不够。在教学中产生的一个问题是，学生对于情景没有较强的情感投入，在学习中也是被动性的学习。另一方面，很多教师对于课堂教学有一个错误的认识，高效的课堂要求多样化的教学形式。这使得很多件事在情景的创设中倾向于使用视频、动画、音乐等多感官体验的素材，但是与课堂，与学生的联系却不够密切。
2.2情景的设计脱离学生的生活
阅读教学内容是源于生活高于生活的，学生只有在生活中搜集到相关的背景资料和使用相关主题词汇进行交流才能够为阅读文本内容的理解和结构的分子提供支撑。但是，在教学过程中，教师很多关注的是情景在促进语法的引导作用，关注怎么促进学生对新型语法知识的关注，然后通过讲授法系统的传授给学生，要求学生进行机械记忆和模仿。这样的教学情境更多的是摆设，没有起到激发学生思维主动性的作用。
2.3情景的创设缺乏层次性
新课程背景下，提出课堂教学的主体是学生，教学内容不仅依靠教师知识的传授，更主要的是依靠学生的主动学习和探究。因此，情景的创设不仅是为了活跃课堂气氛，而是要引导学生展开思考，并在问题的探讨中向下一层次过渡。但是，在教学中情景的创设只注重一个问题的引导，没有关注问题所能够囊括单位和问题所能挖掘的深度，而是通过一些零散的情景拼接或者问题提出，学生的思维无法和教学内容形成一个思维整体，也无法引导学生展开自主探究。
3. 情景教学法在高中英语阅读教学中应用的有效策略
3.1情景教学法引导学生的课前自主学习
课前自主学习是所有新型教学方法落实的基础，但是在学生在自主阅读中常出现的一个问题是，集中于所有陌生的词汇，集中于每一句话的理解，逐词逐句地进行理解，形成自主学习的困难。利用情景的创设，可以有效地解决这个问题，引导学生从整体上把握文本，掌握阅读技能。例如，在《Earthquake》的教学过程中，教师借助动画创设一个地震发生后，人的逃生技能的情景。学生需要根据教材内容在地震发生的不同阶段做出相应的反应，填写英语进行表示；学生只有掌握所有的技能并准确表示后，才能够获得奖励，完成自主学习。通过这样的方式引导学生抓住文本重点，掌握核心内容，学会快速阅读文本。
3.2借助情景教学促进互动交流
借助同伴共同的知识基础促进学生个体的发展是新课程理念的一个重要核心。但是，在目前的课堂中常出现一些形式讨论的现象，虽然每一个学生都在表达，但是却没有形成有效观点的碰撞，情景问题是一种有效的支撑，对学生进行引导。例如，在《Healthy eating》的教学过程中，教师创设帮助世界最胖女子减肥的情景，引导学生阅读文本学习，肥胖对于身体有什么影响，如果通过饮食和锻炼来进行减肥，制定一个为期一周的减肥清单，针对学生的计划提出进一步的问题节食减肥好不好，有什么不好，从而展开深入的思考和学习。
综上所述，情景教学法的实施需要与素质教育理念相结合，真正为课堂互动和探究服务。在教学过程中，教师要借助情景教学法引导学生的课前自主学习；借助情景教学促进互动交流，提高课堂教学效率。
参考文献
[1] 王古丽. 情景教学法在高中英语阅读教学中应用的实证研究[D]. 西北师范大学， 2013.
[2] 刘阳. 情景教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 渤海大学， 2014.
（作者单位：山东省平度市第九中学）
1. 情景教学法的内容
最近发展区理论提出，只有教学内容处于学生已有知识和潜在知识的中间时，才能产生最优化的学习。但是，处于最近发展区的内容如何和已有知识建立联系，并在思考的过程中联系到更多的已有知识，这就需要教师的引导，而问题情景的创设无疑是一种有效的方式。情景教学法就是引导教师通过联系学生的已有知识和生活经验，了解学生感兴趣的点，设计情景，通过问题的引导来激发学生对问题的探讨。
情景的创设有几个基本要求，一是情景创设的趣味性。情景创设要能够激发学生的情感参与，从主观上愿意学习新内容；二是，情景创设的层次性。课堂教学其实质是围绕情景问题展开的互动，这就要求情景问题的创设要能够激发学生整节课的问题探讨，形成问题探究的延续性；三是，情景创设的学生主体性。情景的创设不单是为教师的教服务的，而是为学生的自主学习和合作学习提供支撑，因此需要与新课程改革有机地结合在一起。
2. 情景教学法在高中英语阅读教学中的现状分析
2.1情景的设计脱离学生的需求
情景的设计是为了激发学生的学习兴趣，引导学生展开对新知识的探究和交流，但是从课堂教学来看教师情景的创设更多考虑的是教学内容和形式的多样性。一方面，教师选择情景考虑到，情景的创设与新内容的衔接是否协调，是否能够包括全部教学内容，推动教学内容的逐层开展，但是关于情景是否是学生感兴趣的则关注度不够。在教学中产生的一个问题是，学生对于情景没有较强的情感投入，在学习中也是被动性的学习。另一方面，很多教师对于课堂教学有一个错误的认识，高效的课堂要求多样化的教学形式。这使得很多件事在情景的创设中倾向于使用视频、动画、音乐等多感官体验的素材，但是与课堂，与学生的联系却不够密切。
2.2情景的设计脱离学生的生活
阅读教学内容是源于生活高于生活的，学生只有在生活中搜集到相关的背景资料和使用相关主题词汇进行交流才能够为阅读文本内容的理解和结构的分子提供支撑。但是，在教学过程中，教师很多关注的是情景在促进语法的引导作用，关注怎么促进学生对新型语法知识的关注，然后通过讲授法系统的传授给学生，要求学生进行机械记忆和模仿。这样的教学情境更多的是摆设，没有起到激发学生思维主动性的作用。
2.3情景的创设缺乏层次性
新课程背景下，提出课堂教学的主体是学生，教学内容不仅依靠教师知识的传授，更主要的是依靠学生的主动学习和探究。因此，情景的创设不仅是为了活跃课堂气氛，而是要引导学生展开思考，并在问题的探讨中向下一层次过渡。但是，在教学中情景的创设只注重一个问题的引导，没有关注问题所能够囊括单位和问题所能挖掘的深度，而是通过一些零散的情景拼接或者问题提出，学生的思维无法和教学内容形成一个思维整体，也无法引导学生展开自主探究。
3. 情景教学法在高中英语阅读教学中应用的有效策略
3.1情景教学法引导学生的课前自主学习
课前自主学习是所有新型教学方法落实的基础，但是在学生在自主阅读中常出现的一个问题是，集中于所有陌生的词汇，集中于每一句话的理解，逐词逐句地进行理解，形成自主学习的困难。利用情景的创设，可以有效地解决这个问题，引导学生从整体上把握文本，掌握阅读技能。例如，在《Earthquake》的教学过程中，教师借助动画创设一个地震发生后，人的逃生技能的情景。学生需要根据教材内容在地震发生的不同阶段做出相应的反应，填写英语进行表示；学生只有掌握所有的技能并准确表示后，才能够获得奖励，完成自主学习。通过这样的方式引导学生抓住文本重点，掌握核心内容，学会快速阅读文本。
3.2借助情景教学促进互动交流
借助同伴共同的知识基础促进学生个体的发展是新课程理念的一个重要核心。但是，在目前的课堂中常出现一些形式讨论的现象，虽然每一个学生都在表达，但是却没有形成有效观点的碰撞，情景问题是一种有效的支撑，对学生进行引导。例如，在《Healthy eating》的教学过程中，教师创设帮助世界最胖女子减肥的情景，引导学生阅读文本学习，肥胖对于身体有什么影响，如果通过饮食和锻炼来进行减肥，制定一个为期一周的减肥清单，针对学生的计划提出进一步的问题节食减肥好不好，有什么不好，从而展开深入的思考和学习。
综上所述，情景教学法的实施需要与素质教育理念相结合，真正为课堂互动和探究服务。在教学过程中，教师要借助情景教学法引导学生的课前自主学习；借助情景教学促进互动交流，提高课堂教学效率。
参考文献
[1] 王古丽. 情景教学法在高中英语阅读教学中应用的实证研究[D]. 西北师范大学， 2013.
[2] 刘阳. 情景教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 渤海大学， 2014.
（作者单位：山东省平度市第九中学）