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摘 要 在语文教学中，优秀的影视作品是宝贵的教学资源，将影视作品运用到语文教学中，对打造动态课堂、激发阅读兴趣、提高写作技巧以及发展核心素养起着重要作用。本文分析了影视资源在初中语文教学中的运用及其效果，期望对实现影视资源的教育价值，创新语文教学模式有所帮助。
关键词 影视资源;初中语文;情境创设;审美鉴赏
在新课改深入落实的背景下，初中语文教学要积极开发和利用课程资源，不断创新语文教学活动，多方面提高学生的语文能力。影视资源作为重要的课程资源，能够辅助教师组织开展多样化的教学活动，教师要将影视资源应用到情境创设、课外阅读、写作指导和审美鉴赏教学活动中，丰富语文教学手段，激发学生语文学习兴趣。
一、情境创设中运用影视资源，打造动态课堂
在初中语文教学中，部分课文内容与学生实际生活脱节，增加了学生理解文本主旨和作者情感的难度，而影视资源具备声像并茂的优势，将其运用到教学情境创设中，能够使原本静态化的课堂，转变为动态化的课堂，借助影视资源让学生耳闻其声、眼见其实，使学生快速融入到文本情感基调中，活跃学生的阅读思维。
以《邓稼先》为例，课文内容远离学生所处于的新时代，采用传统的教学方法势必会导致课堂沉闷，削弱学生听课积极性。所以，教师可以在讲解到第二片段“两弹”“元勋”内容时播放“神舟五号”载人宇宙飞船成功发射的纪录片片段，当学生看到“神舟五号”冲上云霄的那一刻镜头画面时，都情不自禁的鼓掌，兴奋的叫嚷道：“那是神州五号”，“杨利伟，杨利伟”。教师借此时机向学生简单介绍科技兴国是我们中国人的强国梦，也是前辈科学家们的不懈追求，接着教师引入本节课的课文阅读。又以《孔乙己》为例，当教学到第四段时，教师可以播放同名老电影的片段，该片段为孔乙己听到“你一定又偷了人家的东西了”后的脸部的特写镜头，此时的孔乙己满脸皱纹、憔悴不堪，眼睛痛苦、绝望。学生观看到电影片段后，能够对文本第四段中孔乙己的人物细节刻画形成深入的理解，填补学生对孔乙己的想象空白。
在课堂教学中运用影视资源创设教学情境，有助于将学生快速带入到文本描写的世界中，使学生获得视觉上的冲击和听觉上的震撼，让学生体会到文本传达的情感，更加有效的接收文本内的知识信息，进而达到事半功倍的教学效果，为文本深入解读打下基础。
二、课外阅读中运用影视资源，激发阅读兴趣
统编语文教材增加了名著导读的内容，要求学生不断扩大阅读面和阅读量，养成良好的阅读习惯。但是，文学名著的篇幅过长，部分学生的阅读积极性不高，经常会出现半途而废的情况。相比较文本阅读，学生更愿意通过电影作品了解文学作品，所以教师应在课外阅读中运用影视作品进行辅助教学，降低学生阅读理解难度。
以《骆驼祥子》为例，这是七年级下册名著导读中安排的课外阅读文学名著，教师可以运用同名电影开展阅读指导，激发学生阅读名著的兴趣。教师以人物形象塑造为切入点，结合电影片段，指导学生分析不同人物的性格特点。具体教学过程如下：在祥子人物分析中，教师播放影片12分至15分的画面和31分至33分的画面，分别讲述了祥子日夜工作拼命赚钱，以及祥子接送杨先生不小心被石头绊倒的情节，教师让学生分析一下上述片段中刻画出了样子哪些性格特点;在虎妞人物分析中，教师播放影片7分至12分的画面，讲述了虎妞与样子、人力车夫、四爷的对话情景，让学生用语言表述一下虎妞的外貌、性格和语言特点。通过借助影视资源进行文学名著阅读指导，使得学生能够从直观的影像画面中真实感受到祥子、虎妞的人物形象，激发了学生阅读整本名著的积极性。
在课外阅读指导中运用影视资料资源，可以借助影视资源集音、像、光、色于一体的可视化优势，降低学生閱读理解文学名著的难度，使学生在立体化的人物形象刻画下燃起阅读名著的热情，从而有助于提高学生课外阅读兴趣，掌握名著在人物细节刻画中的写作手法，为促进学生阅读理解能力和写作能力发展打下基础。
三、写作指导中运用影视资源，提高写作技巧
影视作品是一门艺术，优秀的影视作品中运用多种摄影手法，如蒙太奇手法、空镜头手法、远近景切换手法等，使得影视作品对人物情节的展现更具有吸引力和感染力。在语文写作教学中，教师要运用优秀影视作品的创作手法指导学生写作，让学生借鉴影视艺术创作的经验不断提高写作水平。
以《背影》为例，教师选取电视散文《背影》进行写作指导。教师播放影片片段，朱自清过铁道去对面月台买橘子，从朱自清的视觉视角望向窗外远处父亲的背影，父亲爬上月台，月台上卖着茶水、风筝、水果等各式各样的东西，还有很多在茶水摊上闲聊喝茶的人，在风筝摊上挑选风筝的人，在水果摊上挑选水果的人。在这样的环境氛围下，父亲在月台上匆匆买了橘子回来，与悠闲的人群形成了鲜明对比。之后，镜头切换到父亲面部表情的特写，看出了父亲买橘子过程中的艰辛，也体现出了父亲的爱子之心。教师带领学生对影片片段的摄影手法进行分析，使学生认识到影片运用了全景与局部、远景与近景相结合的创作手法，使得影片画面十分感人，给自己留下了深刻印象。教师在学生理解影片创作手法后，让学生将这种创作手法借鉴到自己的作文习作中，写一篇关于父亲的文章。
在写作教学中运用影视资源讲解艺术创作手法，能够使学生从影视作品中吸收到文学作品的创作经验，如学习叙事省略技巧、细节描写技巧、全局描写技巧、远近景对比描写技巧等，以及倒叙、插叙、平叙等多样化的写作手法，从而有助于提高学生的写作水平，促使学生写作能力快速提升。
四、审美鉴赏中运用影视资源，发展核心素养
审美鉴赏与创造能力是语文学科核心素养的重要维度，教师应积极组织开展审美鉴赏教学活动，促进学生核心素养发展。在审美鉴赏中，教师可以根据课文内容选取相应的影视资源，让学生对原著与影视作品进行分析，组织开展小组讨论活动，使学生通过对比分析更加深入的理解文本，形成自己对作品的见解，不断提高鉴赏能力。
以《智取生辰纲》为例，教师让学生阅读一遍课文，接着播放一段98版《水浒传》第十一集中的片段，以小组为单位共同讨论以下问题：电视剧中的情节是否忠实于原著？原著作品与电视剧作品之间的区别体现在哪些地方？学生在观看完电视剧后进行小组讨论，教师随机选取小组成员发表讨论结果。有的小组成员认为：电视剧基本忠实于原著，原著中描写的情节在电视剧中基本上都体现了出来。电视剧在细节拍摄上对原著部分简略性的描写进行了补充，如原著只是用只言片语描述天气热，但是电视剧通过婵儿叫声、尘土飞扬、人物衣着、人物面部表情等镜头，渲染了天气热，能够给观众带来更加直观的感受。还有的小组成员认为：电视剧在原著的基础上增加了新的情节，采用同一时间段镜头切换展现不同情节的手法，使得故事情节更加跌宕起伏、扣人心弦。
在审美鉴赏中运用影视资源，能够引导学生通过对比分析影视作品与原著作品的区别，使学生掌握客观评价文学作品的方法，帮助学生不断积累审美经验，形成方向正确的审美价值体系，培养学生独立的审美鉴赏风格和思维，从而不断提高学生的审美能力、鉴赏能力和创造能力，促进学生核心素养发展。
总而言之，初中语文教学要重视影视资源的开发与利用，围绕语文教材内容选取优质的影视作品，充分发挥出影视资源的语文教育价值，促进学生语文核心素养发展。同时，教师要认清影视资源在教学中的辅助性地位，不断提高影视艺术修养和运用能力，使语文教学模式创新取得良好成效。
[作者通联：江苏宜兴市桃溪中学]
关键词 影视资源;初中语文;情境创设;审美鉴赏
在新课改深入落实的背景下，初中语文教学要积极开发和利用课程资源，不断创新语文教学活动，多方面提高学生的语文能力。影视资源作为重要的课程资源，能够辅助教师组织开展多样化的教学活动，教师要将影视资源应用到情境创设、课外阅读、写作指导和审美鉴赏教学活动中，丰富语文教学手段，激发学生语文学习兴趣。
一、情境创设中运用影视资源，打造动态课堂
在初中语文教学中，部分课文内容与学生实际生活脱节，增加了学生理解文本主旨和作者情感的难度，而影视资源具备声像并茂的优势，将其运用到教学情境创设中，能够使原本静态化的课堂，转变为动态化的课堂，借助影视资源让学生耳闻其声、眼见其实，使学生快速融入到文本情感基调中，活跃学生的阅读思维。
以《邓稼先》为例，课文内容远离学生所处于的新时代，采用传统的教学方法势必会导致课堂沉闷，削弱学生听课积极性。所以，教师可以在讲解到第二片段“两弹”“元勋”内容时播放“神舟五号”载人宇宙飞船成功发射的纪录片片段，当学生看到“神舟五号”冲上云霄的那一刻镜头画面时，都情不自禁的鼓掌，兴奋的叫嚷道：“那是神州五号”，“杨利伟，杨利伟”。教师借此时机向学生简单介绍科技兴国是我们中国人的强国梦，也是前辈科学家们的不懈追求，接着教师引入本节课的课文阅读。又以《孔乙己》为例，当教学到第四段时，教师可以播放同名老电影的片段，该片段为孔乙己听到“你一定又偷了人家的东西了”后的脸部的特写镜头，此时的孔乙己满脸皱纹、憔悴不堪，眼睛痛苦、绝望。学生观看到电影片段后，能够对文本第四段中孔乙己的人物细节刻画形成深入的理解，填补学生对孔乙己的想象空白。
在课堂教学中运用影视资源创设教学情境，有助于将学生快速带入到文本描写的世界中，使学生获得视觉上的冲击和听觉上的震撼，让学生体会到文本传达的情感，更加有效的接收文本内的知识信息，进而达到事半功倍的教学效果，为文本深入解读打下基础。
二、课外阅读中运用影视资源，激发阅读兴趣
统编语文教材增加了名著导读的内容，要求学生不断扩大阅读面和阅读量，养成良好的阅读习惯。但是，文学名著的篇幅过长，部分学生的阅读积极性不高，经常会出现半途而废的情况。相比较文本阅读，学生更愿意通过电影作品了解文学作品，所以教师应在课外阅读中运用影视作品进行辅助教学，降低学生阅读理解难度。
以《骆驼祥子》为例，这是七年级下册名著导读中安排的课外阅读文学名著，教师可以运用同名电影开展阅读指导，激发学生阅读名著的兴趣。教师以人物形象塑造为切入点，结合电影片段，指导学生分析不同人物的性格特点。具体教学过程如下：在祥子人物分析中，教师播放影片12分至15分的画面和31分至33分的画面，分别讲述了祥子日夜工作拼命赚钱，以及祥子接送杨先生不小心被石头绊倒的情节，教师让学生分析一下上述片段中刻画出了样子哪些性格特点;在虎妞人物分析中，教师播放影片7分至12分的画面，讲述了虎妞与样子、人力车夫、四爷的对话情景，让学生用语言表述一下虎妞的外貌、性格和语言特点。通过借助影视资源进行文学名著阅读指导，使得学生能够从直观的影像画面中真实感受到祥子、虎妞的人物形象，激发了学生阅读整本名著的积极性。
在课外阅读指导中运用影视资料资源，可以借助影视资源集音、像、光、色于一体的可视化优势，降低学生閱读理解文学名著的难度，使学生在立体化的人物形象刻画下燃起阅读名著的热情，从而有助于提高学生课外阅读兴趣，掌握名著在人物细节刻画中的写作手法，为促进学生阅读理解能力和写作能力发展打下基础。
三、写作指导中运用影视资源，提高写作技巧
影视作品是一门艺术，优秀的影视作品中运用多种摄影手法，如蒙太奇手法、空镜头手法、远近景切换手法等，使得影视作品对人物情节的展现更具有吸引力和感染力。在语文写作教学中，教师要运用优秀影视作品的创作手法指导学生写作，让学生借鉴影视艺术创作的经验不断提高写作水平。
以《背影》为例，教师选取电视散文《背影》进行写作指导。教师播放影片片段，朱自清过铁道去对面月台买橘子，从朱自清的视觉视角望向窗外远处父亲的背影，父亲爬上月台，月台上卖着茶水、风筝、水果等各式各样的东西，还有很多在茶水摊上闲聊喝茶的人，在风筝摊上挑选风筝的人，在水果摊上挑选水果的人。在这样的环境氛围下，父亲在月台上匆匆买了橘子回来，与悠闲的人群形成了鲜明对比。之后，镜头切换到父亲面部表情的特写，看出了父亲买橘子过程中的艰辛，也体现出了父亲的爱子之心。教师带领学生对影片片段的摄影手法进行分析，使学生认识到影片运用了全景与局部、远景与近景相结合的创作手法，使得影片画面十分感人，给自己留下了深刻印象。教师在学生理解影片创作手法后，让学生将这种创作手法借鉴到自己的作文习作中，写一篇关于父亲的文章。
在写作教学中运用影视资源讲解艺术创作手法，能够使学生从影视作品中吸收到文学作品的创作经验，如学习叙事省略技巧、细节描写技巧、全局描写技巧、远近景对比描写技巧等，以及倒叙、插叙、平叙等多样化的写作手法，从而有助于提高学生的写作水平，促使学生写作能力快速提升。
四、审美鉴赏中运用影视资源，发展核心素养
审美鉴赏与创造能力是语文学科核心素养的重要维度，教师应积极组织开展审美鉴赏教学活动，促进学生核心素养发展。在审美鉴赏中，教师可以根据课文内容选取相应的影视资源，让学生对原著与影视作品进行分析，组织开展小组讨论活动，使学生通过对比分析更加深入的理解文本，形成自己对作品的见解，不断提高鉴赏能力。
以《智取生辰纲》为例，教师让学生阅读一遍课文，接着播放一段98版《水浒传》第十一集中的片段，以小组为单位共同讨论以下问题：电视剧中的情节是否忠实于原著？原著作品与电视剧作品之间的区别体现在哪些地方？学生在观看完电视剧后进行小组讨论，教师随机选取小组成员发表讨论结果。有的小组成员认为：电视剧基本忠实于原著，原著中描写的情节在电视剧中基本上都体现了出来。电视剧在细节拍摄上对原著部分简略性的描写进行了补充，如原著只是用只言片语描述天气热，但是电视剧通过婵儿叫声、尘土飞扬、人物衣着、人物面部表情等镜头，渲染了天气热，能够给观众带来更加直观的感受。还有的小组成员认为：电视剧在原著的基础上增加了新的情节，采用同一时间段镜头切换展现不同情节的手法，使得故事情节更加跌宕起伏、扣人心弦。
在审美鉴赏中运用影视资源，能够引导学生通过对比分析影视作品与原著作品的区别，使学生掌握客观评价文学作品的方法，帮助学生不断积累审美经验，形成方向正确的审美价值体系，培养学生独立的审美鉴赏风格和思维，从而不断提高学生的审美能力、鉴赏能力和创造能力，促进学生核心素养发展。
总而言之，初中语文教学要重视影视资源的开发与利用，围绕语文教材内容选取优质的影视作品，充分发挥出影视资源的语文教育价值，促进学生语文核心素养发展。同时，教师要认清影视资源在教学中的辅助性地位，不断提高影视艺术修养和运用能力，使语文教学模式创新取得良好成效。
[作者通联：江苏宜兴市桃溪中学]