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摘 要:(一)明确目的,真诚交流
(二)方法多样、情感真挚因人而异,方法多种多样,亲情感化
(三)坚决捍卫学生的自尊心,避免在公开场合下批评学生
(四)评价合理有度,就事论事,不搞“一锤子打死”
(五)把握好批评的“度”
(六)分析学生的心理特点,批评时具体问题具体分析。
(七)课堂上采用幽默式的批评方法。
(八)先表扬再批评。
(九)加强与学生家长的沟通,不要借家长的口批评学生
关键词:真诚;因人而异保护;自尊心;有“度”;具体分析;幽默;表扬为主;尊重
通过学习现代教育教学报刊,发现不少教育先辈及教育同仁有关“批评”学生的见解和观点。教师担负着教书育人的重任,在教育教学中免不了要常常批评学生。批评学生时,应注意场合、方式、方法。批评的目的只有一个,帮助学生进步。为使批评行之有效,把握好批评的尺度是非常重要的。
在批评学生之前,我们必须注意到批评的目的、态度和方式。教育是站在理性的高度,让学生端正思想、提高认识、明确目的、树立理想、坚定信念、培养德行;批评则是教育的一种方式,它是“当教育的效果不明显,教育的作用不大是时候,我们所采取的手段”。我们所面对的学生,来自不同的家庭,不同的环境影响使他们产生了不同的性格,不同的生活态度和行为方式。因而也就表现出不同的行为作风。在深入了解学生的过程中,我们发现每一个学生都希望得到教师的重视。因此、教师千万不能忽视班级的每一个学生。特别是对于一些有个性的调皮的学生。要通过批评教育好学生,使学生产生思想认识上的根本转变,我们可以把握以下几个尺度。
(一)明确目的,真诚交流
发现学生的错误,切忌简单粗暴的立即加以指责,这样容易使学生产生逆反心理,时间长了,学生就会产生对抗情绪。为避免这种现象的发生,我们不妨在发现学生错误的时候去接近他,跟他个别交谈,用实实在在的话,用真诚去打动他。让他自己去意识到错误的危害,或利用适当的时间,找几个同学以聊天的方式指出学生的错误,于有意无意间让学生在内心里承认自己的错误。这样学生就会与教师和谐相处,就会积极主动的克服自己的缺点,改正自己的错误,以至更好的配合老师搞好班级工作。
(二)方法多样、情感真挚因人而异,方法多种多样,亲情感化
现在的孩子大多是独身子女,虽调皮,但都比较孝顺。批评学生时先从父母谈起,谈他们的收入,工作,对孩子无私的爱等,感化学生。有时对学生进行批评,口头上不能表达感情,也不便思想的交流,待认真的思考后,给学生一封信作书面的劝说。对学生来说,以书信的方式进行批评,往往会产生良好的效果,学生对老师的一封感情真挚的心儿思绪万千,他会很投入的沉浸在这种无声语言教育中。经验证明,如果给学生的这封信表露的是推心置腹的劝说,让他能在阅读过程中感受到老师确实在关心他,会收到意想不到的效果。学生本身在思想认识乃至道德品行方面就会产生一个质的变化。
(三)坚决捍卫学生的自尊心,避免在公开场合下批评学生
要尊重学生,不能对学生进行人身攻击。每个人都有自尊心,若过分的伤害学生的自尊心,对学生恶语相向,拳打脚踢,就会使学生产生逆反心理,造成表面服气,背后不服气,并且怨恨老师的后果,说不定下次还会出现此类错误。人都是有自尊的,相对来说,学生的自尊或虚荣显得更强一些。当我们在公开的场合进行批评,这样就会伤害了他们的自尊心。会令他们感到难堪,以至导致学生一蹶不振,消沉下去。若再想弥补可就困难了。这样就没有从根本上纠正学生的错误。我认为老师应该先找学生谈话,找出其犯错误的原因,对症下药。一举将学生的错误扼杀在萌芽状态中。较好的方法就是教师私下找到学生,针对他所犯的错误,做一次耐心的严肃而又不失平和的批评教育工作。如此学生会感到自尊或虚荣得到了教师的维护,其结果必定是他的内心里那种难以定性的感情一跃而成为努力向上的激情。
(四)评价合理有度,就事论事,不搞“一锤子打死”
批评学生的错误时,应就事论事。不要新账旧账一起算。陈谷子烂芝麻的事搅和在一起,这样学生很反感,老师也取不到很好的教育效果。我们在发表批评意见时,应本着实事求是的态度,对学生的言行进行就事论事的评价,对个别犯有严重错误的学生作出处理决定时,也必须恰如其分,考虑实效。因此,在整个过程中,要避免使用绝对词语,如“你从来都听不进意见……”,“你永远都搞不懂道理……”“没有哪一个老师和同学会相信你……”,“你不可救药…… ”“世界上再也没有你这样蠢的人……”,“你滚吧,我再也不想见到你。”等等。使用这一类不留余地的绝对语句,对师生双方均不利。
首先,作为受批评的学生对这类话十分反感,这样,不仅淡化了学生对批评意见本身的思考,而且很可能使学生彻底失去了自信心;其次,教师的批评用语太绝对,容易把自己推向两难境地,从而在学生中失去威信。教师应该是:简明扼要抓往要害、严肃认真地指出错误后,用肯定的语言,如“你是有出息的”“肯定会争气”等,给予正确引导,指明出路。任何批评,其根本目的不仅在于抑制学生的过错行为,更重要的在于激发起学生的良好行为.教师在批评时不要用冷言恶语刺激学生,而是要加以引导、指明出路,是十分有效的批评方法。
(五)把握好批评的“度”
从以上几点不难看出:批评是真诚的而非虚假的,是冷静的而非暴躁的。其目的是温暖学生的心灵,帮助他改正错误,使之受到思想方面的教育。因而批评要注意语气语调的和蔼适度,不能让学生有被指斥被责备的感觉。事实告诉我们,把握好这个界限并不容易,需要我们在生活中不断涵养自己,修炼自己。涵养性格,修炼心性。去和平而热心地对待每一个犯了错误的学生。实践证明,针对不同学生的不同情况,分别采用上面的某一种批评方式,都能达到教育的目的。我想这些不一定适合于每一个教师的具体工作,更不是所有教师都必须把握的批评原则。但无论如何,只要我们批评学生的时候注意不伤害其自尊,客观的评价他们,真诚的对待他们,耐心的感化他们,就一定能产生心灵的共鸣。即使是顽石钝根也终究会被我们的爱心所融化。因人而异,对症下药,相信就一定会取得事倍功半达到满意的效果。
(六)分析学生的心理特点,批评时具体问题具体分析。
七年级学生刚从小学过来,心理和生理都没有成熟,老师批评学生时应带着大人的口吻,教导他,指引他。而八九年级的学生基本上适应了学校生活,心理和生理也都成熟了一些。这时候老师应用朋友的口吻建议学生,教育学生。
(七)课堂上采用幽默式的批评方法。
在课堂上,当学生犯了小错误,老师可以采用幽默式的语言指出他的错误,这样既点出了学生的错误,维持了课堂纪律,又活跃了课堂气氛。
(八)先表扬再批评。
批评学生时,先表扬他的优点,接着用“但是”转折,提出他的缺点,指出他犯的错误。这样学生就很容易接受批评,改正错误了。我发现在教学过程中,表扬学生很重要,但批评学生也同样重要。现在的孩子比较叛逆,胆子大,创新意识强,敢于对老师不恰当的批评质疑,因此老师若批评时方法不当,时机未成熟,就不能取到良好的批评效果。
(九)加强与学生家长的沟通,不要借家长的口批评学生
重视与学生家长的沟通,我们的教师可谓对自己所教的每个学生家庭情况比较熟悉,尤其是家长的想法希望等非常掌握,家长嘱咐了什么?叮咛了什么?做到了胸中有数,以此为根据,常常用来批评学生,如:“你家长要我怎么怎么收拾你;你再不听话,我告诉你家长,你还敢不敢?这是你家长安顿的,我不这么做,对不住人家”等,这些表面上看起来是对学生很负责任,其实质是不尊重学生的做法,我们都深有体会:犯错了,最不希望的是知道的人多,学生也一样,犯错了,最不愿意的是家长知道,如果给他机会也一定会努力做好的。因为家长的数说最令他们烦恼,谁都不愿在别人的唠唠叨叨中生活。
总之,教育批评学生要十分重视对“度”的把握,这需要教师对学生充满爱心和高度的责任心,需要在工作中对教学艺术进行长期的磨练。
(二)方法多样、情感真挚因人而异,方法多种多样,亲情感化
(三)坚决捍卫学生的自尊心,避免在公开场合下批评学生
(四)评价合理有度,就事论事,不搞“一锤子打死”
(五)把握好批评的“度”
(六)分析学生的心理特点,批评时具体问题具体分析。
(七)课堂上采用幽默式的批评方法。
(八)先表扬再批评。
(九)加强与学生家长的沟通,不要借家长的口批评学生
关键词:真诚;因人而异保护;自尊心;有“度”;具体分析;幽默;表扬为主;尊重
通过学习现代教育教学报刊,发现不少教育先辈及教育同仁有关“批评”学生的见解和观点。教师担负着教书育人的重任,在教育教学中免不了要常常批评学生。批评学生时,应注意场合、方式、方法。批评的目的只有一个,帮助学生进步。为使批评行之有效,把握好批评的尺度是非常重要的。
在批评学生之前,我们必须注意到批评的目的、态度和方式。教育是站在理性的高度,让学生端正思想、提高认识、明确目的、树立理想、坚定信念、培养德行;批评则是教育的一种方式,它是“当教育的效果不明显,教育的作用不大是时候,我们所采取的手段”。我们所面对的学生,来自不同的家庭,不同的环境影响使他们产生了不同的性格,不同的生活态度和行为方式。因而也就表现出不同的行为作风。在深入了解学生的过程中,我们发现每一个学生都希望得到教师的重视。因此、教师千万不能忽视班级的每一个学生。特别是对于一些有个性的调皮的学生。要通过批评教育好学生,使学生产生思想认识上的根本转变,我们可以把握以下几个尺度。
(一)明确目的,真诚交流
发现学生的错误,切忌简单粗暴的立即加以指责,这样容易使学生产生逆反心理,时间长了,学生就会产生对抗情绪。为避免这种现象的发生,我们不妨在发现学生错误的时候去接近他,跟他个别交谈,用实实在在的话,用真诚去打动他。让他自己去意识到错误的危害,或利用适当的时间,找几个同学以聊天的方式指出学生的错误,于有意无意间让学生在内心里承认自己的错误。这样学生就会与教师和谐相处,就会积极主动的克服自己的缺点,改正自己的错误,以至更好的配合老师搞好班级工作。
(二)方法多样、情感真挚因人而异,方法多种多样,亲情感化
现在的孩子大多是独身子女,虽调皮,但都比较孝顺。批评学生时先从父母谈起,谈他们的收入,工作,对孩子无私的爱等,感化学生。有时对学生进行批评,口头上不能表达感情,也不便思想的交流,待认真的思考后,给学生一封信作书面的劝说。对学生来说,以书信的方式进行批评,往往会产生良好的效果,学生对老师的一封感情真挚的心儿思绪万千,他会很投入的沉浸在这种无声语言教育中。经验证明,如果给学生的这封信表露的是推心置腹的劝说,让他能在阅读过程中感受到老师确实在关心他,会收到意想不到的效果。学生本身在思想认识乃至道德品行方面就会产生一个质的变化。
(三)坚决捍卫学生的自尊心,避免在公开场合下批评学生
要尊重学生,不能对学生进行人身攻击。每个人都有自尊心,若过分的伤害学生的自尊心,对学生恶语相向,拳打脚踢,就会使学生产生逆反心理,造成表面服气,背后不服气,并且怨恨老师的后果,说不定下次还会出现此类错误。人都是有自尊的,相对来说,学生的自尊或虚荣显得更强一些。当我们在公开的场合进行批评,这样就会伤害了他们的自尊心。会令他们感到难堪,以至导致学生一蹶不振,消沉下去。若再想弥补可就困难了。这样就没有从根本上纠正学生的错误。我认为老师应该先找学生谈话,找出其犯错误的原因,对症下药。一举将学生的错误扼杀在萌芽状态中。较好的方法就是教师私下找到学生,针对他所犯的错误,做一次耐心的严肃而又不失平和的批评教育工作。如此学生会感到自尊或虚荣得到了教师的维护,其结果必定是他的内心里那种难以定性的感情一跃而成为努力向上的激情。
(四)评价合理有度,就事论事,不搞“一锤子打死”
批评学生的错误时,应就事论事。不要新账旧账一起算。陈谷子烂芝麻的事搅和在一起,这样学生很反感,老师也取不到很好的教育效果。我们在发表批评意见时,应本着实事求是的态度,对学生的言行进行就事论事的评价,对个别犯有严重错误的学生作出处理决定时,也必须恰如其分,考虑实效。因此,在整个过程中,要避免使用绝对词语,如“你从来都听不进意见……”,“你永远都搞不懂道理……”“没有哪一个老师和同学会相信你……”,“你不可救药…… ”“世界上再也没有你这样蠢的人……”,“你滚吧,我再也不想见到你。”等等。使用这一类不留余地的绝对语句,对师生双方均不利。
首先,作为受批评的学生对这类话十分反感,这样,不仅淡化了学生对批评意见本身的思考,而且很可能使学生彻底失去了自信心;其次,教师的批评用语太绝对,容易把自己推向两难境地,从而在学生中失去威信。教师应该是:简明扼要抓往要害、严肃认真地指出错误后,用肯定的语言,如“你是有出息的”“肯定会争气”等,给予正确引导,指明出路。任何批评,其根本目的不仅在于抑制学生的过错行为,更重要的在于激发起学生的良好行为.教师在批评时不要用冷言恶语刺激学生,而是要加以引导、指明出路,是十分有效的批评方法。
(五)把握好批评的“度”
从以上几点不难看出:批评是真诚的而非虚假的,是冷静的而非暴躁的。其目的是温暖学生的心灵,帮助他改正错误,使之受到思想方面的教育。因而批评要注意语气语调的和蔼适度,不能让学生有被指斥被责备的感觉。事实告诉我们,把握好这个界限并不容易,需要我们在生活中不断涵养自己,修炼自己。涵养性格,修炼心性。去和平而热心地对待每一个犯了错误的学生。实践证明,针对不同学生的不同情况,分别采用上面的某一种批评方式,都能达到教育的目的。我想这些不一定适合于每一个教师的具体工作,更不是所有教师都必须把握的批评原则。但无论如何,只要我们批评学生的时候注意不伤害其自尊,客观的评价他们,真诚的对待他们,耐心的感化他们,就一定能产生心灵的共鸣。即使是顽石钝根也终究会被我们的爱心所融化。因人而异,对症下药,相信就一定会取得事倍功半达到满意的效果。
(六)分析学生的心理特点,批评时具体问题具体分析。
七年级学生刚从小学过来,心理和生理都没有成熟,老师批评学生时应带着大人的口吻,教导他,指引他。而八九年级的学生基本上适应了学校生活,心理和生理也都成熟了一些。这时候老师应用朋友的口吻建议学生,教育学生。
(七)课堂上采用幽默式的批评方法。
在课堂上,当学生犯了小错误,老师可以采用幽默式的语言指出他的错误,这样既点出了学生的错误,维持了课堂纪律,又活跃了课堂气氛。
(八)先表扬再批评。
批评学生时,先表扬他的优点,接着用“但是”转折,提出他的缺点,指出他犯的错误。这样学生就很容易接受批评,改正错误了。我发现在教学过程中,表扬学生很重要,但批评学生也同样重要。现在的孩子比较叛逆,胆子大,创新意识强,敢于对老师不恰当的批评质疑,因此老师若批评时方法不当,时机未成熟,就不能取到良好的批评效果。
(九)加强与学生家长的沟通,不要借家长的口批评学生
重视与学生家长的沟通,我们的教师可谓对自己所教的每个学生家庭情况比较熟悉,尤其是家长的想法希望等非常掌握,家长嘱咐了什么?叮咛了什么?做到了胸中有数,以此为根据,常常用来批评学生,如:“你家长要我怎么怎么收拾你;你再不听话,我告诉你家长,你还敢不敢?这是你家长安顿的,我不这么做,对不住人家”等,这些表面上看起来是对学生很负责任,其实质是不尊重学生的做法,我们都深有体会:犯错了,最不希望的是知道的人多,学生也一样,犯错了,最不愿意的是家长知道,如果给他机会也一定会努力做好的。因为家长的数说最令他们烦恼,谁都不愿在别人的唠唠叨叨中生活。
总之,教育批评学生要十分重视对“度”的把握,这需要教师对学生充满爱心和高度的责任心,需要在工作中对教学艺术进行长期的磨练。