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摘 要:人文精神的培养对美术教育具有非常重要的意义。但我国的美术教育长期以来深受技术理性的影响,强调美术技能的学习,而忽略学生的情感体验和审美体验,从而进入重技轻文的教育误区,造成了人文精神的缺失。高中美术教育中人文精神培养要逐步形成和发展教师的人文意识;要重视主体审美能力的培养和提高;在多元文化和生活环境中,体现美术人文精神;强调美术世界中的生活意蕴;同时改变教学中传统的评价尺度。
关键词:高中美术教育;人文精神;培育
教育的人文精神培养强调以人的和谐发展为目标,使人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到最大限度的实现和发展。美术教育有着自身的独特性,它主张以学生自身的发展为目的,强调个性和潜能的发展。因此,美术教育的人文学科属性必然要承担起培养学生人文精神的重任。
一、人文精神培育对于美术教育的意义
所谓人文,广义上指的是与人类社会有直接关系的文化;从狭义上说,通常包括文学、艺术、法律、哲学、历史等方面。而人文精神指的是人的意识对主体自身的最终精神追求。它具体表现为求善、求美和求自由的精神,是一种普遍的人类自我关怀,表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切,对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视,对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。其核心是主张以人为本,强调人的价值和尊严,重视对人类处境的无限关怀。而美术教育能发展完善人性,提高人的文化素养和文化品格。
人文精神的培养对美术教育具有非常重要的意义。人文精神的培养能够使美术教育的受众群体在提高自身素质的同时,陶冶精神情操,形成人文素养,提高生活品质,促进身心健康;同时,也可以激发创新精神,增强实践能力,从而使审美和创作水准得到提升,增加作品的文化内涵和艺术品位。因此,渗透人文精神也是美术作品中“形神兼备”的内在要求。
人文精神的培养能够使美术教育的受众群体在提高自身素质的同时,陶冶精神情操,形成人文素养,提高生活品质,促进身心健康;同时,也可以激发创新精神,增强实践能力,从而使审美水准得到提升,并提高对美术作品的文化内涵和艺术品位的欣赏水平。正如美国著名教育家罗斯菲德所说:“在艺术教育里,艺术只是一种达到目标的方法,而不是一个目标;艺术教育的目标是使人在创造的过程中,变得富创造力,而不管这种创造力将施用于何处。”在美术教学中,教师应通过美术作品去引导学生去欣赏美、学习美、创造美,并将其内化为自己的人格、气质、修养,从而形成一种基本的、相对稳定的、内在文化素质。
二、高中美术教育中人文精神培养的途径
1.要逐步形成和发展教师的人文意识
作为教育者,美术教师首先要通过各种形式的学习逐步形成和发展自己的人文意识,丰富自己的人文素养。如果美术教师不具备人文意识和人文素养,就不可能在美术教学活动中渗透人文精神,有效地向学生进行人文素质教育。因此,美术教师要认真学习新时期对美术教育的新要求,树立以人为本、以主体的发展为本的教育理念,面向全体学生,尊重和信任学生,关注每一个学生的发展。
2.要重视主体审美能力的培养和提高
不同国度、不同时期的美术作品浓缩人类历史,富含人的理想、情感、价值等人文特征。教师要帮助学习主体鉴赏大量的优秀美术作品,并努力从作品中发掘人文内涵,从而使主体更好地汲取不同时代美术作品中所蕴含的丰富的人文精神,达到通过美术学习加深学生对人文精神理解的目的。教师可以创设恰当和多方位的主体审美情境,以学生生活实际和知识能力为基础,激发主体主动学习的兴趣,调动其探究、质疑、创造的热情,提高其审美情趣。
3.在多元文化和生活环境中,体现美术人文精神
要充分挖掘各种美术教育资源。主动体验,让美术教育走进生活。美术教学越贴近学生的生活,就越能激发学生的情感,引起其自发体验的兴趣。教师要充分利用生活这一取之不尽的资源,带领学习主体将美术活动从课堂走入生活,从生活中进行提炼后再走入课堂。让主体积极主动地体验到美术与生活的联系,贴近生活、观察生活、感受生活,在自己熟悉的、具体的、生动的生活情景中感受美术活动带来的愉悦。在多元文化环境中进行美术教育,可以跨越语言障碍,从而真正达到了解及理解他国或他民族文化的目的。一方面,通过学习各民族的优秀美术作品,激发学生对祖国优秀美术作品传统的热爱,并引导他们了解及理解各民族的文化。另一方面,通过学习世界优秀美术遗产,引导学生了解及尊重其他国家的文化,学习从全球化的角度观察与分析各种美术潮流及其他文化背景的方法。逐步掌握理解多元文化的知识和技能,展现美术教育人文精神。
4.改变教学中传统的评价尺度
传统的教师主观单向地评价学生的标准和形式,容易造成师生间的冲突与对立,致使学习主体丧失对美术学习的兴趣。因而,教师要从学习主体的心智发展规律出发,尊重、理解和保护学生的艺术表现,切忌过高、过难地要求和束缚学生,而是应在美术活动中及时、适时地给予他们积极的启发和肯定,让学生积极、大胆地进行艺术创造。正像陶行知先生说的那样“让我们解放眼睛,扔掉有色眼镜,要看事实,看未来;解放头脑,撕掉精神的裹头巾,要想得通,想得远;解放嘴巴,享受言论自由,谈天,谈地,谈出真理来;解放双手,甩去无形的手套,大胆操作,向前开辟;解放空间,把学生从文化的鸟笼里解放出来,飞向大自然,大社会去寻觅,去捕捉。”
5.强调美术教育中的生活世界意蕴
美术教育不是一种灌输和说教,对美术作品的审美和文化理解不能脱离学生个体的生活世界。生活是艺术的源泉,教师要引导学生通过观察生活来感受生活,体验生活中的情感和乐趣。如引导学生用点、线、面、色彩、空间、明暗、质感等绘画要素,运用对比、韵律、均衡、黑白、排列、堆积、组合等构成因素来表达自己的对生活世界的感受;引导学生善于发现身边的美,把自己的生活经验和现实中的美感联系起来,将自己对生活和自然的感受、体验与艺术家对它们的表达联系起来,并尝试用自己喜欢的绘画方式来表现自己的体验。从生活世界进行美术教学可以贴近学生的生活,激发学生的情感。因此,教师要善于充分利用生活世界这一取之不尽的资源,引导学生将美术活动从课堂走入生活,让学生积极主动地体验到美术与生活的联系,贴近生活、观察生活、感受生活,在自己熟悉的、具体的、生动的生活情景中感受美术活动带来的愉悦。
总而言之,高中美术教育中的人文精神的培养并非一朝一夕能完成的,它是一个长期的工程。 好的美术教育能让学生终生受益。美术教学不仅仅是知识的获得,更重要的是引导学生在求知的过程中所生成的一种精神、一种态度、一种追求,以及其所积淀的正确的价值观和人生观。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部制订:《全日制义务教育美术课程标准》[M],北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]杨立梅:《综合艺术课程与探索》[M],北京:高等教育出版社,2003.
[3]王德育:《创造与心智的成长》[M],长沙:湖南美术出版社,1993.
关键词:高中美术教育;人文精神;培育
教育的人文精神培养强调以人的和谐发展为目标,使人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到最大限度的实现和发展。美术教育有着自身的独特性,它主张以学生自身的发展为目的,强调个性和潜能的发展。因此,美术教育的人文学科属性必然要承担起培养学生人文精神的重任。
一、人文精神培育对于美术教育的意义
所谓人文,广义上指的是与人类社会有直接关系的文化;从狭义上说,通常包括文学、艺术、法律、哲学、历史等方面。而人文精神指的是人的意识对主体自身的最终精神追求。它具体表现为求善、求美和求自由的精神,是一种普遍的人类自我关怀,表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切,对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视,对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。其核心是主张以人为本,强调人的价值和尊严,重视对人类处境的无限关怀。而美术教育能发展完善人性,提高人的文化素养和文化品格。
人文精神的培养对美术教育具有非常重要的意义。人文精神的培养能够使美术教育的受众群体在提高自身素质的同时,陶冶精神情操,形成人文素养,提高生活品质,促进身心健康;同时,也可以激发创新精神,增强实践能力,从而使审美和创作水准得到提升,增加作品的文化内涵和艺术品位。因此,渗透人文精神也是美术作品中“形神兼备”的内在要求。
人文精神的培养能够使美术教育的受众群体在提高自身素质的同时,陶冶精神情操,形成人文素养,提高生活品质,促进身心健康;同时,也可以激发创新精神,增强实践能力,从而使审美水准得到提升,并提高对美术作品的文化内涵和艺术品位的欣赏水平。正如美国著名教育家罗斯菲德所说:“在艺术教育里,艺术只是一种达到目标的方法,而不是一个目标;艺术教育的目标是使人在创造的过程中,变得富创造力,而不管这种创造力将施用于何处。”在美术教学中,教师应通过美术作品去引导学生去欣赏美、学习美、创造美,并将其内化为自己的人格、气质、修养,从而形成一种基本的、相对稳定的、内在文化素质。
二、高中美术教育中人文精神培养的途径
1.要逐步形成和发展教师的人文意识
作为教育者,美术教师首先要通过各种形式的学习逐步形成和发展自己的人文意识,丰富自己的人文素养。如果美术教师不具备人文意识和人文素养,就不可能在美术教学活动中渗透人文精神,有效地向学生进行人文素质教育。因此,美术教师要认真学习新时期对美术教育的新要求,树立以人为本、以主体的发展为本的教育理念,面向全体学生,尊重和信任学生,关注每一个学生的发展。
2.要重视主体审美能力的培养和提高
不同国度、不同时期的美术作品浓缩人类历史,富含人的理想、情感、价值等人文特征。教师要帮助学习主体鉴赏大量的优秀美术作品,并努力从作品中发掘人文内涵,从而使主体更好地汲取不同时代美术作品中所蕴含的丰富的人文精神,达到通过美术学习加深学生对人文精神理解的目的。教师可以创设恰当和多方位的主体审美情境,以学生生活实际和知识能力为基础,激发主体主动学习的兴趣,调动其探究、质疑、创造的热情,提高其审美情趣。
3.在多元文化和生活环境中,体现美术人文精神
要充分挖掘各种美术教育资源。主动体验,让美术教育走进生活。美术教学越贴近学生的生活,就越能激发学生的情感,引起其自发体验的兴趣。教师要充分利用生活这一取之不尽的资源,带领学习主体将美术活动从课堂走入生活,从生活中进行提炼后再走入课堂。让主体积极主动地体验到美术与生活的联系,贴近生活、观察生活、感受生活,在自己熟悉的、具体的、生动的生活情景中感受美术活动带来的愉悦。在多元文化环境中进行美术教育,可以跨越语言障碍,从而真正达到了解及理解他国或他民族文化的目的。一方面,通过学习各民族的优秀美术作品,激发学生对祖国优秀美术作品传统的热爱,并引导他们了解及理解各民族的文化。另一方面,通过学习世界优秀美术遗产,引导学生了解及尊重其他国家的文化,学习从全球化的角度观察与分析各种美术潮流及其他文化背景的方法。逐步掌握理解多元文化的知识和技能,展现美术教育人文精神。
4.改变教学中传统的评价尺度
传统的教师主观单向地评价学生的标准和形式,容易造成师生间的冲突与对立,致使学习主体丧失对美术学习的兴趣。因而,教师要从学习主体的心智发展规律出发,尊重、理解和保护学生的艺术表现,切忌过高、过难地要求和束缚学生,而是应在美术活动中及时、适时地给予他们积极的启发和肯定,让学生积极、大胆地进行艺术创造。正像陶行知先生说的那样“让我们解放眼睛,扔掉有色眼镜,要看事实,看未来;解放头脑,撕掉精神的裹头巾,要想得通,想得远;解放嘴巴,享受言论自由,谈天,谈地,谈出真理来;解放双手,甩去无形的手套,大胆操作,向前开辟;解放空间,把学生从文化的鸟笼里解放出来,飞向大自然,大社会去寻觅,去捕捉。”
5.强调美术教育中的生活世界意蕴
美术教育不是一种灌输和说教,对美术作品的审美和文化理解不能脱离学生个体的生活世界。生活是艺术的源泉,教师要引导学生通过观察生活来感受生活,体验生活中的情感和乐趣。如引导学生用点、线、面、色彩、空间、明暗、质感等绘画要素,运用对比、韵律、均衡、黑白、排列、堆积、组合等构成因素来表达自己的对生活世界的感受;引导学生善于发现身边的美,把自己的生活经验和现实中的美感联系起来,将自己对生活和自然的感受、体验与艺术家对它们的表达联系起来,并尝试用自己喜欢的绘画方式来表现自己的体验。从生活世界进行美术教学可以贴近学生的生活,激发学生的情感。因此,教师要善于充分利用生活世界这一取之不尽的资源,引导学生将美术活动从课堂走入生活,让学生积极主动地体验到美术与生活的联系,贴近生活、观察生活、感受生活,在自己熟悉的、具体的、生动的生活情景中感受美术活动带来的愉悦。
总而言之,高中美术教育中的人文精神的培养并非一朝一夕能完成的,它是一个长期的工程。 好的美术教育能让学生终生受益。美术教学不仅仅是知识的获得,更重要的是引导学生在求知的过程中所生成的一种精神、一种态度、一种追求,以及其所积淀的正确的价值观和人生观。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部制订:《全日制义务教育美术课程标准》[M],北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]杨立梅:《综合艺术课程与探索》[M],北京:高等教育出版社,2003.
[3]王德育:《创造与心智的成长》[M],长沙:湖南美术出版社,1993.