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【摘要】深圳市光明区实验学校生物科组在国家课程标准指引下，开展初中生物活动课程探索，从概念界定、课时划分、教学方法、实施难点问题等方面探讨，逐步形成典型课例。成绩检测对比研究发现，实施活动课程而占用课时的班级并没有落后于常规授课班级。在实践探索过程中，对活动、汇报、指导、焦点等关键概念有了新的认识。
【关键词】活动课;初中生物;实施经验
在传统的教育理念中，学生的学习行为发生在教室里，学生大多数的知识也是在教室里获得。但我们还希望培养学生在自然环境中的观察能力，以及处理一个既定任务所体现出来的合作、沟通、协调，对未知事物保持好奇心以及对它进一步探索究的能力等。生物学科在传授知识的前提下，也应该体现出适当的能力培养任务。
教育部颁布《义务教育生物学课程标准》中，倡导探究性学习，明确提出生物活动课的教学建议;最新的《普通高中生物学课程标准》和《小学科学课程标准》，以“科学素养”和“科学探究”为关键词，形成“小-初-高”的阶梯式教学的需求。生物学课程不仅是要突显“能力为重”的课程设计思路，也要突显基于开放式课堂、基于学生主动探究的活动课型的重要性。
一门自然科学，不论在课堂上讲得如何津津有味，都需要“眼见为实”作为佐证。老师可以把一朵花、一片叶拿进课室里让学生观察，但脱离自然状态的观察往往与现实有偏差。以生物教材为基础，让学生走出课室，在真实的自然情境下，通过观察、调查、讨论等活动来学习生物学知识，是贯彻新课改理念，提升学生综合能力、发展生物学核心素养的有效途径。
深圳市光明区实验学校生物科组根据新课标的指引，结合人教版初中生物教材，自2014年起陆续开发生物活动课内容，汇编了一套内容具体、易于操作的初中生物活动课教学课例。以探索初中生物活动课教学方法和策略，实现了国家课程的校本化实施。
生物活动课，就是指在教师的调控下，学生通过有目的的校园活动，自然习得生物知识的授课模式。教师通过对生物活动课的课型、授课内容、教学目标与重难点研究，形成系列课例，成为初中生物教学的有益补充。以活动课较为集中的七年级上学期为例，在总共18个教学周36节生物课时中，划分课堂授课16课时，实验课10课时，校园活动课10课时。大量有趣的校园活动使学生在愉快的学习环境中自然获得知识，拓展学生的视野。
在研究實施的过程中，参与老师各自就需要突破的问题进行研讨。罗洁源老师提出了将国家课程划分为“常规课—实验课—活动课”三种类型的授课思路，给出概念界定、课时划分、课型结构等意见。分班成绩检测对比研究表明，实验组开展实验与活动课教学，虽然占用了一半的课堂讲授时间，但并不会造成整体成绩下降。相反，实验组的高分层次人数要比对照组的人数更多，体现了“兴趣”更是学习进步的动力;钱晓茵老师讨论了几种适合活动课授课的教学方法，并就初中阶段生物活动课实施时所遇到课时紧张、纪律控制、教学形式单一化、拓展知识过于专业等难点问题提出相应的对策;黄艳娟、凌安妮等老师进行了大量的实践、形成了《植物调查》《探究光合作用前奏》等典型课例，并在实践中总结出“材料呈现---尝试体验---汇报分享---归纳延伸---新问题进入新循环”的循环圈授课模式;何汶聪等老师则提取适用于生物活动课的要素，提出“利用自然物创作，让学生感受到生物学习无处不在”的课堂思路。在评价环节，共同探讨完善了多角度评价，使学生评价在活动课中发挥了更大作用。
经过六年多轮次的课程实施，学校生物科组不断对活动课课型、内容进行完善，归纳如下要点。
1.活动：每次学生活动时间以5分钟为宜，活动类型包括观察、讨论、体验等。活动后教师组织学生汇报分享自己的成果，教师进行适当点评与指引。
2.汇报：汇报的方法和形式可以多种多样，如口头汇报、游戏、辩论等。让学生在汇报与讨论中自然地获得知识，是本环节的关键点。
3.指导：有效的活动离不开教师的有效指导。在活动中，教师的适时参与和引导对于达成高质量的活动成效是至关重要的。指导模块一定要对学生有要求，建立在其自主学习相关知识的基础上，自己设计、收集和整理资料，进行口头交流，相互讨论。教师的主要任务不是详细讲解，而是为学生提供活动条件及必要的参考资料，引导学生设计和开展活动。
4.焦点：在任何一节活动课中，都要有焦点问题。随着焦点问题的提出，学生们的注意力被吸引到焦点上来，教师趁机发动学生一起分析问题、解决问题。若学生不能通过思考解决，则必定要开展现场探究，这样探究式的学习就开始了。学生需要就焦点问题进行知识回顾、查阅相关资料、开展激烈的辩论。在这个过程中，学生不但逐步解决了问题，实现了知识习得的过程，还在不知不觉中提高了提出问题、分析问题、解决问题的能力。
随着我国新课程改革的推进，生物活动课的关注度也在逐步提高，目前的研究方向和成果主要集中在“课外活动”和“综合实践活动”实践上，课程设计和教学模式方面的研究较少。受“应试教育”的影响，象征性地面向少数学生开展生物课外活动或研究性学习才是目前的常态。我们需要投入研究，找到适合自身特点的方案，更好地发挥生物学科的育人价值。
参考文献：
[1] 罗洁源，凌安妮. “生物自然习得课程”的开发与实践[J].《新课程：教育学术》，2016，（005），20-21.
[2] 钱晓茵. 初中生物“活动课”的教学方法与实施对策[J].《新课程：教育学术》，2015，（002），89.
[3] 李佩坤. 初中生物实践活动课程设计与实施 河南大学 2018-6-20 硕士论文
【关键词】活动课;初中生物;实施经验
在传统的教育理念中，学生的学习行为发生在教室里，学生大多数的知识也是在教室里获得。但我们还希望培养学生在自然环境中的观察能力，以及处理一个既定任务所体现出来的合作、沟通、协调，对未知事物保持好奇心以及对它进一步探索究的能力等。生物学科在传授知识的前提下，也应该体现出适当的能力培养任务。
教育部颁布《义务教育生物学课程标准》中，倡导探究性学习，明确提出生物活动课的教学建议;最新的《普通高中生物学课程标准》和《小学科学课程标准》，以“科学素养”和“科学探究”为关键词，形成“小-初-高”的阶梯式教学的需求。生物学课程不仅是要突显“能力为重”的课程设计思路，也要突显基于开放式课堂、基于学生主动探究的活动课型的重要性。
一门自然科学，不论在课堂上讲得如何津津有味，都需要“眼见为实”作为佐证。老师可以把一朵花、一片叶拿进课室里让学生观察，但脱离自然状态的观察往往与现实有偏差。以生物教材为基础，让学生走出课室，在真实的自然情境下，通过观察、调查、讨论等活动来学习生物学知识，是贯彻新课改理念，提升学生综合能力、发展生物学核心素养的有效途径。
深圳市光明区实验学校生物科组根据新课标的指引，结合人教版初中生物教材，自2014年起陆续开发生物活动课内容，汇编了一套内容具体、易于操作的初中生物活动课教学课例。以探索初中生物活动课教学方法和策略，实现了国家课程的校本化实施。
生物活动课，就是指在教师的调控下，学生通过有目的的校园活动，自然习得生物知识的授课模式。教师通过对生物活动课的课型、授课内容、教学目标与重难点研究，形成系列课例，成为初中生物教学的有益补充。以活动课较为集中的七年级上学期为例，在总共18个教学周36节生物课时中，划分课堂授课16课时，实验课10课时，校园活动课10课时。大量有趣的校园活动使学生在愉快的学习环境中自然获得知识，拓展学生的视野。
在研究實施的过程中，参与老师各自就需要突破的问题进行研讨。罗洁源老师提出了将国家课程划分为“常规课—实验课—活动课”三种类型的授课思路，给出概念界定、课时划分、课型结构等意见。分班成绩检测对比研究表明，实验组开展实验与活动课教学，虽然占用了一半的课堂讲授时间，但并不会造成整体成绩下降。相反，实验组的高分层次人数要比对照组的人数更多，体现了“兴趣”更是学习进步的动力;钱晓茵老师讨论了几种适合活动课授课的教学方法，并就初中阶段生物活动课实施时所遇到课时紧张、纪律控制、教学形式单一化、拓展知识过于专业等难点问题提出相应的对策;黄艳娟、凌安妮等老师进行了大量的实践、形成了《植物调查》《探究光合作用前奏》等典型课例，并在实践中总结出“材料呈现---尝试体验---汇报分享---归纳延伸---新问题进入新循环”的循环圈授课模式;何汶聪等老师则提取适用于生物活动课的要素，提出“利用自然物创作，让学生感受到生物学习无处不在”的课堂思路。在评价环节，共同探讨完善了多角度评价，使学生评价在活动课中发挥了更大作用。
经过六年多轮次的课程实施，学校生物科组不断对活动课课型、内容进行完善，归纳如下要点。
1.活动：每次学生活动时间以5分钟为宜，活动类型包括观察、讨论、体验等。活动后教师组织学生汇报分享自己的成果，教师进行适当点评与指引。
2.汇报：汇报的方法和形式可以多种多样，如口头汇报、游戏、辩论等。让学生在汇报与讨论中自然地获得知识，是本环节的关键点。
3.指导：有效的活动离不开教师的有效指导。在活动中，教师的适时参与和引导对于达成高质量的活动成效是至关重要的。指导模块一定要对学生有要求，建立在其自主学习相关知识的基础上，自己设计、收集和整理资料，进行口头交流，相互讨论。教师的主要任务不是详细讲解，而是为学生提供活动条件及必要的参考资料，引导学生设计和开展活动。
4.焦点：在任何一节活动课中，都要有焦点问题。随着焦点问题的提出，学生们的注意力被吸引到焦点上来，教师趁机发动学生一起分析问题、解决问题。若学生不能通过思考解决，则必定要开展现场探究，这样探究式的学习就开始了。学生需要就焦点问题进行知识回顾、查阅相关资料、开展激烈的辩论。在这个过程中，学生不但逐步解决了问题，实现了知识习得的过程，还在不知不觉中提高了提出问题、分析问题、解决问题的能力。
随着我国新课程改革的推进，生物活动课的关注度也在逐步提高，目前的研究方向和成果主要集中在“课外活动”和“综合实践活动”实践上，课程设计和教学模式方面的研究较少。受“应试教育”的影响，象征性地面向少数学生开展生物课外活动或研究性学习才是目前的常态。我们需要投入研究，找到适合自身特点的方案，更好地发挥生物学科的育人价值。
参考文献：
[1] 罗洁源，凌安妮. “生物自然习得课程”的开发与实践[J].《新课程：教育学术》，2016，（005），20-21.
[2] 钱晓茵. 初中生物“活动课”的教学方法与实施对策[J].《新课程：教育学术》，2015，（002），89.
[3] 李佩坤. 初中生物实践活动课程设计与实施 河南大学 2018-6-20 硕士论文