论文部分内容阅读
摘要：在小学语文作文教学中落实生本教育，必须引起教师们的高度重视。实践环节，教师应以学生为中心，不断进行教学方案优化设计，教材内容及时补充;还要选择适合学生，能被他们充分接受的授课方式，在写作练习中渗透生本思想。这是因为每个学生都是可塑之才，生本教育格局形成之后，可以提高作文教学的有效性，同时解决师生互动、教学困难等问题，最终达到窝教于乐的目的。本文特意对小学语文作文教学中的生本教育进行了具体的研究。
关键词：小学语文;作文教学;生本教育;策略研究;思考
引言：小学阶段是培养学生综合素质，提高学生综合能力的关键时期，生本教育不能松懈，必须在实践中积累更多的经验教训，寻找行之有效的管理办法。一名优秀的语文教师，需要意识到学生独立写作、自由发展的重要性，需要将趣味元素与新颖材料整理起来，让学生在生本课堂的良好氛围中，充分活跃主体思维，进而提升认知水平。当他们切实感知到作文教学的最大乐趣，生本教育就能体现出最高的存在价值了。对此，笔者简单阐述了几点不同看法。
一、创设作文情境，激发学生兴趣
小学生年龄小，对于新鲜事物充满了好奇心，他们更喜欢参与有趣的课堂活动，要想探索未知的神奇世界。语文教师身上既肩负着伟大的教书育人使命，就有义务组织形式多样且内容丰富的作文教学活动，采用生本教育有效措施，不断增强学生写作的积极性、主动性。另外，可以创设情境后鼓励学生参与写作，利用一些片段故事调动学生主动探究、主动学习的热情。进一步提高了教学质量，后续活动计划的实施也会变得异常顺利P7如在教授《乌鸦喝水》一课时，教师可以利用多媒体技术，给学生播放乌鸦喝水的视频图像，将课文中的内容以动画的形式呈现出来，更加形象化、立体化地展现在学生面前。学生面对的不再是生硬的文字，而是灵活的图画。播放完成后，教师可对学生进行引导：“今天的动画片好看吗？同学们从动画中学到了什么人生道理？”进而让学生进行独立思考，然后分组进行讨论，很多学生总结出“遇到困难要想办法解决，认真思考才能让问题迎刃而解的道理”。以此为基础，教师为学生创设写作情景，如“乌鸦口渴了，发现一个窄口瓶内有半瓶水，想用投入石子的方法，使水位升高，然后喝水，但是假如周边没有合适的石子，如果你是乌鸦，你会怎么办”，引导学生展开想象，通过作文将此故事补充完整，有了前面的引导，学生的写作兴趣变得非常高涨。
二、主动联系生活，提高写作质量
小学语文教师在对小学生进行作文教学时，一定要有意识的引导学生去感悟生活，发现生活的美好及忧伤，提高小学生对于生活的敏感度，从而将写作与生活结合起来，使学生表达地更为自然。如在指引学生去贴近春天、写作春天时，教师可以带领学生切实地深入到自然中，引导学生去发现那些枝桠间低声呢喃的乳燕、视野远处浅绿弥漫的嫩草、水畔路旁静静绽放的小花等等春天的景致，指导学生去发现这种生机盎然的美好，鼓励他们抒发自己的感受，然后给他们时间，让他们将这些感受记录下来。这样以来，学生写作的内容不仅不会是干枯乏味没有生命力的记录，还可以在很大程度上闪烁出自己灵感的灵动，从而也提高了学生写作的兴趣及写作能力。
三、尝试自我修改，养成好的习惯
现阶段，部分教师在教授学生写作相关知识时，要求学生背诵各种类型的范文，造成学生写作风格和内容创新力度不足[2]。范文的背诵只能作为语言积累的方式之一，但需要注意的是，不仅需要不断提升学生创作水平，还需要发展学生的主体性，从学生的特点进行考虑，开拓学生的思想和思维，扩大其活动领域。通过生本教育观念的应用，了解学生的心理，从正面给予引导，保证学生的作文经得起反复推敲，写作质量得到保证。如可以在教师的指导下，同学之间互换作文进行审阅和学习，找出其中的不足和值得学习之处，提升写作能力。
四、倡导课外阅读，拓宽写作视野
在生本教育的视角下，教师要积极引导学生进行广泛的课外阅读，从而拓宽其写作视野，不仅如此，阅读对于学生人文修养的提高也大有裨益。就学生的课外阅讀而言，教师需要做好以下两点工作：第一，注重课内外阅读的沟通融合。学生受生活阅历、知识储备等多重因素的制约，并不具备独立自主的课外阅读能力，教师需要从课内阅读的角度出发，做自然的延伸，从而为学生提供课外阅读的素材。如在《三顾茅庐》教学之后，教师可以继续为学生准备一些三国经典故事，如过五关斩六将、千里走单骑、挥泪斩马谡等;第二，注重经典范文的欣赏。教师可以专门开设课外阅读指导课，在指导课中除了向学生推荐阅读内容以外，还可以帮助学生欣赏一些经典范文，如小学生满分作文等。
五、通过文学鉴赏，促进学生发展
我国文学史上存在大量的优秀文学名著作品，让小学生阅读相关的简单文学作品，能够让学生体验到不同的世界所带来的喜怒哀乐，能够启发学生的文学思维，丰富其情感内涵[3]。教师可以在教学中培养学生关于文学鉴赏的能力，让学生在阅读中积累素材，学习中华文化，感受情感世界的美妙，在自主阅读探索过程中潜移默化地提高学生自身的审美能力。如在作文教学中，教师可以选择某部作品的片段，让学生开展讨论和分析，帮助学生建立良好的文学鉴赏能力。并在鉴赏学习阶段，选择合适的书籍和文章引导学生进行阅读，借此机会让学生学写读后感，细细品味文学的内涵，抒发自己的情感，并借助小组探讨共享学习，让学生相互交流，畅所欲言，让学生充分在阅读和写作中体验到学习的乐趣。
结束语
总之，在作文教学中融人生本教育的探索仍在继续，语文教师在指导小学生写作的过程中，应当注重体现生本教育。写作与学生日后的发展息息相关，而小学是学生写作的开端，教师应当理解好生本教育的内涵，让写作由简单到复杂，循序渐进，提高语文作文教学的效率。同时，让学生积极读书，为其以后写作积累素材，打下坚实的基础。在小学语文写作中融人生本教育，是发展学生个性，尊重个体差异的重要体现，也是促进学生写出更有思想、更有生命力的文章的重要举措。
参考文献
[1]陈翠燕.小学语文作文教学中的生本教育研究[J].新课程·小学，2015（8）14-15.
[2]徐玲.小学语文作文教学中的生本教育研究[J].小作家选刊（教学交流），2017（6）448-448.
[3]房世林.小学语文作文教学中的生本教育研究[J].作文成功之路（中旬），2015（3）96-96.
关键词：小学语文;作文教学;生本教育;策略研究;思考
引言：小学阶段是培养学生综合素质，提高学生综合能力的关键时期，生本教育不能松懈，必须在实践中积累更多的经验教训，寻找行之有效的管理办法。一名优秀的语文教师，需要意识到学生独立写作、自由发展的重要性，需要将趣味元素与新颖材料整理起来，让学生在生本课堂的良好氛围中，充分活跃主体思维，进而提升认知水平。当他们切实感知到作文教学的最大乐趣，生本教育就能体现出最高的存在价值了。对此，笔者简单阐述了几点不同看法。
一、创设作文情境，激发学生兴趣
小学生年龄小，对于新鲜事物充满了好奇心，他们更喜欢参与有趣的课堂活动，要想探索未知的神奇世界。语文教师身上既肩负着伟大的教书育人使命，就有义务组织形式多样且内容丰富的作文教学活动，采用生本教育有效措施，不断增强学生写作的积极性、主动性。另外，可以创设情境后鼓励学生参与写作，利用一些片段故事调动学生主动探究、主动学习的热情。进一步提高了教学质量，后续活动计划的实施也会变得异常顺利P7如在教授《乌鸦喝水》一课时，教师可以利用多媒体技术，给学生播放乌鸦喝水的视频图像，将课文中的内容以动画的形式呈现出来，更加形象化、立体化地展现在学生面前。学生面对的不再是生硬的文字，而是灵活的图画。播放完成后，教师可对学生进行引导：“今天的动画片好看吗？同学们从动画中学到了什么人生道理？”进而让学生进行独立思考，然后分组进行讨论，很多学生总结出“遇到困难要想办法解决，认真思考才能让问题迎刃而解的道理”。以此为基础，教师为学生创设写作情景，如“乌鸦口渴了，发现一个窄口瓶内有半瓶水，想用投入石子的方法，使水位升高，然后喝水，但是假如周边没有合适的石子，如果你是乌鸦，你会怎么办”，引导学生展开想象，通过作文将此故事补充完整，有了前面的引导，学生的写作兴趣变得非常高涨。
二、主动联系生活，提高写作质量
小学语文教师在对小学生进行作文教学时，一定要有意识的引导学生去感悟生活，发现生活的美好及忧伤，提高小学生对于生活的敏感度，从而将写作与生活结合起来，使学生表达地更为自然。如在指引学生去贴近春天、写作春天时，教师可以带领学生切实地深入到自然中，引导学生去发现那些枝桠间低声呢喃的乳燕、视野远处浅绿弥漫的嫩草、水畔路旁静静绽放的小花等等春天的景致，指导学生去发现这种生机盎然的美好，鼓励他们抒发自己的感受，然后给他们时间，让他们将这些感受记录下来。这样以来，学生写作的内容不仅不会是干枯乏味没有生命力的记录，还可以在很大程度上闪烁出自己灵感的灵动，从而也提高了学生写作的兴趣及写作能力。
三、尝试自我修改，养成好的习惯
现阶段，部分教师在教授学生写作相关知识时，要求学生背诵各种类型的范文，造成学生写作风格和内容创新力度不足[2]。范文的背诵只能作为语言积累的方式之一，但需要注意的是，不仅需要不断提升学生创作水平，还需要发展学生的主体性，从学生的特点进行考虑，开拓学生的思想和思维，扩大其活动领域。通过生本教育观念的应用，了解学生的心理，从正面给予引导，保证学生的作文经得起反复推敲，写作质量得到保证。如可以在教师的指导下，同学之间互换作文进行审阅和学习，找出其中的不足和值得学习之处，提升写作能力。
四、倡导课外阅读，拓宽写作视野
在生本教育的视角下，教师要积极引导学生进行广泛的课外阅读，从而拓宽其写作视野，不仅如此，阅读对于学生人文修养的提高也大有裨益。就学生的课外阅讀而言，教师需要做好以下两点工作：第一，注重课内外阅读的沟通融合。学生受生活阅历、知识储备等多重因素的制约，并不具备独立自主的课外阅读能力，教师需要从课内阅读的角度出发，做自然的延伸，从而为学生提供课外阅读的素材。如在《三顾茅庐》教学之后，教师可以继续为学生准备一些三国经典故事，如过五关斩六将、千里走单骑、挥泪斩马谡等;第二，注重经典范文的欣赏。教师可以专门开设课外阅读指导课，在指导课中除了向学生推荐阅读内容以外，还可以帮助学生欣赏一些经典范文，如小学生满分作文等。
五、通过文学鉴赏，促进学生发展
我国文学史上存在大量的优秀文学名著作品，让小学生阅读相关的简单文学作品，能够让学生体验到不同的世界所带来的喜怒哀乐，能够启发学生的文学思维，丰富其情感内涵[3]。教师可以在教学中培养学生关于文学鉴赏的能力，让学生在阅读中积累素材，学习中华文化，感受情感世界的美妙，在自主阅读探索过程中潜移默化地提高学生自身的审美能力。如在作文教学中，教师可以选择某部作品的片段，让学生开展讨论和分析，帮助学生建立良好的文学鉴赏能力。并在鉴赏学习阶段，选择合适的书籍和文章引导学生进行阅读，借此机会让学生学写读后感，细细品味文学的内涵，抒发自己的情感，并借助小组探讨共享学习，让学生相互交流，畅所欲言，让学生充分在阅读和写作中体验到学习的乐趣。
结束语
总之，在作文教学中融人生本教育的探索仍在继续，语文教师在指导小学生写作的过程中，应当注重体现生本教育。写作与学生日后的发展息息相关，而小学是学生写作的开端，教师应当理解好生本教育的内涵，让写作由简单到复杂，循序渐进，提高语文作文教学的效率。同时，让学生积极读书，为其以后写作积累素材，打下坚实的基础。在小学语文写作中融人生本教育，是发展学生个性，尊重个体差异的重要体现，也是促进学生写出更有思想、更有生命力的文章的重要举措。
参考文献
[1]陈翠燕.小学语文作文教学中的生本教育研究[J].新课程·小学，2015（8）14-15.
[2]徐玲.小学语文作文教学中的生本教育研究[J].小作家选刊（教学交流），2017（6）448-448.
[3]房世林.小学语文作文教学中的生本教育研究[J].作文成功之路（中旬），2015（3）96-96.