【摘 要】
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＜正＞共情，又称为“同理心”“移情”，是个体设身处地体验并理解他人情绪情感的心理现象。共情的核心是接纳和理解他人，有助于发展个体的利他性。利他性是道德特性最重要的内核，道德上的利他是人类的社会性表现（彭怀祖，2018），对个体发展和社会未来都具有重要作用。苏霍姆林斯基在培养“全面发展的人”的教育实践中尤其重视对学生的共情教育。他将共情视为公民道德培养的关键内容，认为个体是否具有共情能力决定了其“人
【基金项目】
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2020年度浙江省教育厅一般科研项目“乡村小规模学校发展政策与模式的国际比较研究”（项目编号为Y202044060）的研究成果；
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＜正＞共情，又称为“同理心”“移情”，是个体设身处地体验并理解他人情绪情感的心理现象。共情的核心是接纳和理解他人，有助于发展个体的利他性。利他性是道德特性最重要的内核，道德上的利他是人类的社会性表现（彭怀祖，2018），对个体发展和社会未来都具有重要作用。苏霍姆林斯基在培养“全面发展的人”的教育实践中尤其重视对学生的共情教育。他将共情视为公民道德培养的关键内容，认为个体是否具有共情能力决定了其“人性之善良及未来公民之素养”（韦姣、朋腾，2018）。
其他文献
＜正＞概念是某一类人、事、物或观念共同的关键属性，它是共性的表现符号，是知识的重要表征之一。大量、多样的事实常被锁定在特定的时间、地点和情境当中，而概念却可以跨时间、跨文化、跨情境迁移，具有普适性和抽象性。在教育教学改革不断深化的当下，教育工作者是概念的教授者，也是概念的学习者。教师对各类概念的认知与应用，对教育教学实践的开展与推进有重要影响。
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