【摘 要】
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落实“双减”需要提质增效,而要提质增效就要求教师发挥主体性,提升自己的知识技能、素质修养.然而,相关调研发现,一些教师仅重视专家培训、外出学习,漠视具身认知和与其他教师的言语交流,对沉浸其中的群体文化缺少反思,致使本应兼具趣味与内涵的教学生活味同嚼蜡,专业发展受阻.那么,在常态的教育教学生活中,教师该如何获得教学专长呢?
【机 构】
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北京师范大学学校特色发展与实验研究中心
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落实“双减”需要提质增效,而要提质增效就要求教师发挥主体性,提升自己的知识技能、素质修养.然而,相关调研发现,一些教师仅重视专家培训、外出学习,漠视具身认知和与其他教师的言语交流,对沉浸其中的群体文化缺少反思,致使本应兼具趣味与内涵的教学生活味同嚼蜡,专业发展受阻.那么,在常态的教育教学生活中,教师该如何获得教学专长呢?
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龚本《万历八年会试录后序》问题较多.其结尾云:“是役也,同考试则……文渊阁大学士申时行谨序.”(龚延明主编《明代科举录选刊·会试录》下册,宁波出版社,2016年,页735)明代会试后必有录,而录必有考试官所写的前序与后序,如正德十二年(1517)靳贵云:“上命臣贵、臣清往主校文之任.”(《明代科举录选刊·会试录》下册,页1)此表明靳贵、顾清分别写前序、后序.这种区分,也体现在会试录中的诸多方面,如在“考试官”栏中,写“前序”的考试官在前,写“后序”的在后,而在程文批语中,则反之.
关于陆游入幕的论题历来颇受学界瞩目,然迄今仍有若干问题值得商榷:一、陆游得入南郑幕实为主动上书求辟的结果,非应王炎二次辟举所致.二、陆游的成都幕府生涯始于乾道八年冬,终于淳熙三年春,未曾间断.三、辟陆游入四川幕者,系都大茶马兼权制置司公事赵彦博.四、汪澈首招陆游入幕的时间当为绍兴三十二年,非绍兴三十一年.五、张浚幕府对陆游交游范围之扩大、战略思想之形成及后续幕府生涯的展开有直接且深刻的影响.六、陆游入幕未受虞允文干预,求禄一官以解决生计问题进而东归是其上书虞氏的唯一动因.七、重新考订《与成都张阁学启》和《
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学者常以《文献通考》所引“巽岩李氏日”为据,认为《涑水记闻》和《温公日记》是司马光为编写《资治通鉴后纪》所作的资料汇编.但这则材料错漏甚多,可信度不高.作《资治通鉴》前后《纪》的想法其实出自刘恕,司马光并未表现出支持.北宋中期士大夫撰写史料笔记和时政日记蔚为风气,《记闻》《日记》都是这种风气下的产物.司马光曾有《朔记》《百官公卿表》等本朝史著,但二者的写作都是在《记闻》《日记》基本成书后才开始的.
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