2017版新课标对高中选择性必修课程的词汇要求是：累计掌握3000--3200个单词以及一定数量的短语。新课标还阐明“高中阶段的词汇教学除了引导学生更深入地理解和更广泛地运用已学词汇外，重点是在语境中培养学生的词块意识，并通过广泛阅读，进一步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。”上述两点，显然对高中生词汇学习的量与质都提出了较高的要求。
　　研究表明，在语境中接触一次就能习得生词的可能性仅为5%-10%， 多数词必须要在5-17次的（平均为10次）的接触后，才有可能在记忆中得以保存。目前高中阶段学生词汇学习的语篇通常来自教材，教材词汇复现率低。即使是高频词汇，高中生也不可能单凭学习教材达到平均10次的接触。
　　虽然从高中开始，教师不断补充高考真题语篇或者选取题材、体裁、主题、长度、难度跟高考相近的语篇，但主要是利用这些语篇训练学生的阅读策略与技巧，往往忽略了利用这些典型语篇提升高中生词汇学习的量与质。而Haynes and Baker（1993）的研究结论是：“The most significant handicap for L2 learners is not lack of reading strategies but insufficient vocabulary in English.”（对于第二语言的学习者，最显著的障碍不是缺乏阅读策略而是词汇量不足）。另外，Cameron （2001）强调：学习词汇不仅仅是量的扩大，还包括扩展和加深对词汇的认识。这需要在不同的语境中多次体会词的用法，从而使词汇知识不断增长。
　　词语的呈现需要在典型的语篇中进行，这样才能有利于学习者理解词语的含义、搭配和句法分布位置等Scott T （2003）。高考考试大纲是高考命题的规范性文件和标准，高考真题无疑为我们提供了最好的语篇范本。
　　因此在高中阶段，我们要有意识地不断利用高考真题等典型语篇训练与提升高中生词汇量，同时提高高中生词汇的质。特别是同义词，一词多义和搭配，强化对词汇深度知识掌握。有了量与质的基础，再加上阅读策略与技巧的训练，才能最终提高高中生的阅读能力。

一、词汇学习的量与质

　　对英语词汇学习的维度界定，英语语言界有一个清晰的共识。即：词汇知识至少包含两个大的维度。一是：词汇的量（breadth of vocabulary knowledge）。二是：词汇的质（depth of vocabulary knowledge即词汇知识的深度），指学习者掌握一个词的全部意义和用法的程度，包括三个维度：一词多义、同义词以及搭配。

二、组块或词块概念

　　组块（chunk）就是指人们在过去经验中已变为相当熟悉的一个刺激独立体，如一个字母、一个单词、一个成语、一个句子等等。他证明了一点，即通过巧妙地运用组块，人的短时记忆容量可以大幅度地提高，从而减轻记忆负担，提高记忆效果。英语词汇的“组块”性主要体现在以下两点：
　　一是一个单词内由不同字母组成的组块。如teenager，如果按照单个字母记忆，它就有八个组块;如果对着词汇进行组块化，就变成了teen. age. r 三个组块，况且前两个组块学生非常熟悉。这样正确拼写就变得非常容易。
　　二是单词与单词之间按语义、种属、时空等关系形成的词块。如，词组、常见表达方式、常用语句、同义词对、反义词对、种属群及语义图等等。最近几年一些语言学家根据语料库统计发现，英语中的语言交际并不仅仅通过单词和固定短语的使用来实现，自然话语中90%是由那些处于这两者之间的半固定化的词块来实现的。Lewis（I993）建议，语言学习者可以像记忆单个的词一样将这些半固定化的词块，作为整体存储于大脑中，这样就能很迅速地整体提取和使用，因此，词块也可以看成是习得语言的基本单位。
　　至此我们就对新课标词汇教学建议中强调“高中阶段的词汇教学重点是在语境中培养学生的词块意识”有了更深的认识。

三、如何利用典型语篇提升高中生词汇学习的量与质

　　（一）单词内部组块记忆法
　　从典型语篇中找出可以采用词汇内部组块记忆法的词汇，制作词汇内部组块化记忆表，以提高学生词汇学习的质与量。
　　尽量以多个字母组成的有意义的组块为记忆单位，而不是以字母为单位。例如：innocent 组块化后变成三个组块in.no.cent，况且这三个组块都是学生非常熟悉的三个单词。这个单词还可以用记忆术来记住其词义。假设有人丢了钱，怀疑你装进自己的口袋。你翻出口袋说：里面in没有no一分钱 cent. 我是“清白”的。这样拼写和词义就被非常完美地记住了。更多例证见表1。

　　（二）固定或半固定词块记忆法
　　从典型语篇中找出词块， 制成词块记忆表，增强學生的词块意识，提高词汇学习的质与量。按照词块方式记忆效果要好于单个单词的记忆。桂诗春认为“一个块是一条有联系的信息，其中一部分可以帮助记忆另一部分”。具体例子见表2。

　　词块也包括：常见表达方式、常用语句等。这些句子可以当做一个词块让学生记忆。以后再看到这样句子，他们就能马上领悟其句义了。如：
　　1. Enviable as the cool kids may have seemed， ... 尽管酷孩子们看起来很令人羡慕，……
　　2. The efforts made by the Tanzania National Park Authority seem to be paying off.坦桑尼亚国家公园管理局所做的努力似乎得到了回报。（effort 经常和pay off 搭配）
　　（三）一词多义记忆法
　　从典型语篇中找出典型的一词多义的词汇，并制成一词多义表。一词多义是英语词汇的一大特色，也是词汇学习质的一个子维度。在学习中，学生不仅要掌握一个词的熟义，还要了解其他的词义，提高词汇学习的质与量。具体例子见表3。

　　利用典型语篇，关注词汇学习的质（词汇学习的深度），编制成组块记忆表、词块记忆表、一词多义记忆表，符合记忆和语言学习规律，是提高学生词汇深度和广度学习的有效途径。建议高中学生在教师的指导下，在阅读典型语篇后，分组编制不同的表格，在首次记忆这些表格后第2， 4， 8， 16 天再进行记忆，以期提升高中生词汇学习效果，同时提高高中生四大核心素养之一的学习能力。
　　注：本文为广东省教育科研“十三五”规划2018年度立项课题“高中英语词汇多维度教与学的探索与实践”（立项编号：2018YQJK058）的成果之一。
　　责任编辑