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俗话说：树怕伤根，人怕伤心。自尊心是学生成长的精神支柱之一，是学生自我发展的内在动力，一旦学生的自尊心受到伤害，就会不同程度地感到他人对自己的否定，从而产生消极情绪，丧失前进的勇气和热情，甚至形成可怕的变态心理。因此，在班主任工作中我们应该重视与学生平等对话，动之以情，晓之以理，尽量呵护每一位学生的自尊心。
一、表扬时，要保护学生的自尊心
老师表扬一些行为比较优秀的同学有可能没有起到宣扬先进的作用，反而可能会引起一些同学的不满，难以取得教育众人的效果。在严抓班级卫生保洁的过程中，我发现我们班的许XX同学每天中午总是第一个来到学校，并马上清扫教室，此时如果班主任在班会上指名道姓地表扬，可能会使部分同学感到小题大做，甚至会引起一些学生的讽刺打击。在这种情况下，我用“我班有一同学”代之，着重表扬好事本身，号召他人学习。这样既正面宣扬了好人好事又使学生们易于接受教育，做好事的同学越来越多。
二、批评时，伤害学生的自尊心
在现实生活中，有些老师习惯把违反纪律的学生当着老师或同学的面狠狠地批评，让被批评的同学面红耳赤、羞愧难当。也有些老師习惯用过激的语言去刺激课堂上答不出问题的同学，或叫学生站着上课，以示惩罚。这些做法很容易挫伤学生的自尊心，使学生产生逆反心理。当学生犯错时，教师要先了解学生犯错误的原因，同时结合学生的性格特点，采用适合的方法灵活地对学生进行教育，语气上尽可能严厉，让其知晓厉害关系，但在实际处理时要“轻”些。毕竟犯错误的同学是个别的，学生的错误又是偶然的，决不能公开学生的错误。如果班主任让犯了错误的学生既接受了惩罚并且意识到了错误，那么这种惩罚达到了教育目的。
如某次单元考试后，班上的张XX同学利用到办公室交作业之便，看到老师刚改好的试卷成绩不理想，便趁老师不在偷偷用笔把自己的分数改多了10分，被我发现后，我并没有着急找她谈话，而是通过调查，了解她改分数的整个过程。这个张XX同学是个自尊心极强的女孩子，放学时，我单独找到这个同学，询问她这次考试的成绩，她的脸色马上变了，不敢看我的眼睛。我进一步追问：“谁改动了试卷上的分数？”她马上说：“我没有。”我知道她在保护自己的自尊心，所以就没有再问下去。我说：“你明天想好了，再来找我。”她点点头就离开了。第二天，她没来找我。我想，她肯定有顾虑，怕大家知道她的行为。于是我又找到她，语重心长地对她说：“老师不喜欢说谎话的学生，只要能承认错误，老师会原谅她的，而且会把这件事放在心里，不告诉任何人。”她低着头，不说话。我说：“老师给你最后的机会，否则，以后永远都不相信你了。”她哭着说：“老师，我知道错了！”我悬着的心放了下来，我真怕她失去了“诚实”这个宝贵的东西，还好她没让我失望。我帮她擦干了泪水，告诉她：“以后老师还是很相信你，很喜欢你的。”然后在班会课上，我跟同学们说，“你们觉悟高了，对于老师在改卷时加分过程中出现的错误，不但分数加少了有同学拿来改，分数加多了也有同学拿来改的。”张同学很意外，她没想到在犯错误后我还会侧面表扬她，她感动得眼睛红红的。我知道，她从此一定会做个诚实的孩子，我教育的目的也就顺利地实现了。
班主任在批评时，只有列举错误行为带来的不良后果，以及对自己的学业、前途带来的危害，通过旁敲侧击，晓之于理，使之幡然醒悟。即使是在大庭广众之中批评他，也应当选择适当的时机，并隐去其姓名，以“有的同学怎样……”言之，似有点批评“大家”的味道，这样可以使同学们产生引以为戒的心理压力，也不会伤害犯错误同学的自尊心。在个别谈话时再给予严肃批评，这样既保留了犯错误同学的面子，又便于犯错误同学改正错误，而不至于“破罐子破摔”。况且，班主任平时处理的大多是小事，对于学生的一些模糊性过错，在不违反原则的前提下，班主任处理这些事应该“宜粗不宜细”，定会胜过毫无意义的“细查深究”。
三、表态时，尊重学生的人格
学生经常向班主任提出实际困难，且期盼马上得到解决，其中相当多的问题属于合情合理但现实又无力解决。对此，班主任不可简单答复“行”或“不行”，而要耐心细致地说明学生要求的合理性，又要讲清当时解决不了的缘由，并认真记下他的问题，最后表态：“我们会努力创造条件，尽快为你解决。”不至于使学生感到失望。如某个成绩较好的学生，在某些科任老师上课时，班上纪律不好，自己又想学习，要求班主任将她调到前面去。虽然这位同学提出的要求合情合理，但作为班主任不可轻易表态，因为同意了她的要求，其他同学也可能要求调位子，会使坐在课室后面成绩较差的学生认为老师不管他们而更加影响班级的纪律。这时，班主任就要说明不能调位子的理由，也要记下她的问题并且恳切地回答：“我会配合某老师搞好课堂纪律，保证每一位同学在课堂上都能听到。”使学生满怀希望而去。
四、批评时，要降温过激的行为
喜怒哀乐是人之常情，老师也一样，当学生严重违反纪律时，特别是有些学生顶撞老师时，教师往往控制不住情绪而大发雷霆，这时对学生的批评就可能会出现过激现象，语气激烈，用词尖锐，这时最容易伤害学生的自尊心和自信心。如果发生这种现象，事后怒火一消，要清醒地认识到自己的过激行为是很不妥当的，要自己主动找学生谈心，推心置腹的交流和诚恳的道歉都能起到良好的教育效果。这样做，其实也是对学生自尊心和自信心的保护，可以排除学生受委屈之后憋在心里的气，消除师生之间的隔阂。否则，学生有余怨，对立情绪不消除，教育工作就更加难于开展。
小学阶段是自尊心发展的重要阶段，小学生自尊的顺利发展有赖于我们做老师的不懈努力。正如苏霍姆林斯基所言：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破裂，不复存在。”保护好孩子的自尊心，不仅需要教师对孩子的一腔热爱，还需要教师理解孩子的想法并利用自身的学识帮助孩子顺利成长。作为一名人民教师，应该在日常工作中，注重对学生自尊心的保护，使学生健康活泼地成长。
一、表扬时，要保护学生的自尊心
老师表扬一些行为比较优秀的同学有可能没有起到宣扬先进的作用，反而可能会引起一些同学的不满，难以取得教育众人的效果。在严抓班级卫生保洁的过程中，我发现我们班的许XX同学每天中午总是第一个来到学校，并马上清扫教室，此时如果班主任在班会上指名道姓地表扬，可能会使部分同学感到小题大做，甚至会引起一些学生的讽刺打击。在这种情况下，我用“我班有一同学”代之，着重表扬好事本身，号召他人学习。这样既正面宣扬了好人好事又使学生们易于接受教育，做好事的同学越来越多。
二、批评时，伤害学生的自尊心
在现实生活中，有些老师习惯把违反纪律的学生当着老师或同学的面狠狠地批评，让被批评的同学面红耳赤、羞愧难当。也有些老師习惯用过激的语言去刺激课堂上答不出问题的同学，或叫学生站着上课，以示惩罚。这些做法很容易挫伤学生的自尊心，使学生产生逆反心理。当学生犯错时，教师要先了解学生犯错误的原因，同时结合学生的性格特点，采用适合的方法灵活地对学生进行教育，语气上尽可能严厉，让其知晓厉害关系，但在实际处理时要“轻”些。毕竟犯错误的同学是个别的，学生的错误又是偶然的，决不能公开学生的错误。如果班主任让犯了错误的学生既接受了惩罚并且意识到了错误，那么这种惩罚达到了教育目的。
如某次单元考试后，班上的张XX同学利用到办公室交作业之便，看到老师刚改好的试卷成绩不理想，便趁老师不在偷偷用笔把自己的分数改多了10分，被我发现后，我并没有着急找她谈话，而是通过调查，了解她改分数的整个过程。这个张XX同学是个自尊心极强的女孩子，放学时，我单独找到这个同学，询问她这次考试的成绩，她的脸色马上变了，不敢看我的眼睛。我进一步追问：“谁改动了试卷上的分数？”她马上说：“我没有。”我知道她在保护自己的自尊心，所以就没有再问下去。我说：“你明天想好了，再来找我。”她点点头就离开了。第二天，她没来找我。我想，她肯定有顾虑，怕大家知道她的行为。于是我又找到她，语重心长地对她说：“老师不喜欢说谎话的学生，只要能承认错误，老师会原谅她的，而且会把这件事放在心里，不告诉任何人。”她低着头，不说话。我说：“老师给你最后的机会，否则，以后永远都不相信你了。”她哭着说：“老师，我知道错了！”我悬着的心放了下来，我真怕她失去了“诚实”这个宝贵的东西，还好她没让我失望。我帮她擦干了泪水，告诉她：“以后老师还是很相信你，很喜欢你的。”然后在班会课上，我跟同学们说，“你们觉悟高了，对于老师在改卷时加分过程中出现的错误，不但分数加少了有同学拿来改，分数加多了也有同学拿来改的。”张同学很意外，她没想到在犯错误后我还会侧面表扬她，她感动得眼睛红红的。我知道，她从此一定会做个诚实的孩子，我教育的目的也就顺利地实现了。
班主任在批评时，只有列举错误行为带来的不良后果，以及对自己的学业、前途带来的危害，通过旁敲侧击，晓之于理，使之幡然醒悟。即使是在大庭广众之中批评他，也应当选择适当的时机，并隐去其姓名，以“有的同学怎样……”言之，似有点批评“大家”的味道，这样可以使同学们产生引以为戒的心理压力，也不会伤害犯错误同学的自尊心。在个别谈话时再给予严肃批评，这样既保留了犯错误同学的面子，又便于犯错误同学改正错误，而不至于“破罐子破摔”。况且，班主任平时处理的大多是小事，对于学生的一些模糊性过错，在不违反原则的前提下，班主任处理这些事应该“宜粗不宜细”，定会胜过毫无意义的“细查深究”。
三、表态时，尊重学生的人格
学生经常向班主任提出实际困难，且期盼马上得到解决，其中相当多的问题属于合情合理但现实又无力解决。对此，班主任不可简单答复“行”或“不行”，而要耐心细致地说明学生要求的合理性，又要讲清当时解决不了的缘由，并认真记下他的问题，最后表态：“我们会努力创造条件，尽快为你解决。”不至于使学生感到失望。如某个成绩较好的学生，在某些科任老师上课时，班上纪律不好，自己又想学习，要求班主任将她调到前面去。虽然这位同学提出的要求合情合理，但作为班主任不可轻易表态，因为同意了她的要求，其他同学也可能要求调位子，会使坐在课室后面成绩较差的学生认为老师不管他们而更加影响班级的纪律。这时，班主任就要说明不能调位子的理由，也要记下她的问题并且恳切地回答：“我会配合某老师搞好课堂纪律，保证每一位同学在课堂上都能听到。”使学生满怀希望而去。
四、批评时，要降温过激的行为
喜怒哀乐是人之常情，老师也一样，当学生严重违反纪律时，特别是有些学生顶撞老师时，教师往往控制不住情绪而大发雷霆，这时对学生的批评就可能会出现过激现象，语气激烈，用词尖锐，这时最容易伤害学生的自尊心和自信心。如果发生这种现象，事后怒火一消，要清醒地认识到自己的过激行为是很不妥当的，要自己主动找学生谈心，推心置腹的交流和诚恳的道歉都能起到良好的教育效果。这样做，其实也是对学生自尊心和自信心的保护，可以排除学生受委屈之后憋在心里的气，消除师生之间的隔阂。否则，学生有余怨，对立情绪不消除，教育工作就更加难于开展。
小学阶段是自尊心发展的重要阶段，小学生自尊的顺利发展有赖于我们做老师的不懈努力。正如苏霍姆林斯基所言：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破裂，不复存在。”保护好孩子的自尊心，不仅需要教师对孩子的一腔热爱，还需要教师理解孩子的想法并利用自身的学识帮助孩子顺利成长。作为一名人民教师，应该在日常工作中，注重对学生自尊心的保护，使学生健康活泼地成长。