很多作者为了表达的需要，常常在创作的过程中进行留白，从而形成 “言有尽而意无穷”的境界，是引领学生进行实践练笔的有效抓手。阅读教学如果能够紧扣文本中的留白，不仅对于有助于学生解读能力的提升，更是对学生表达素养的有效历练。
　　一、情感充盈，紧扣情节发展补充留白
　　教材文本中有许多作品都运用了留白的表现手法，刻意略写或不写，给读者预设无限的想象空间。面对这些难能可贵的教学资源，教师要巧妙加以引导，组织学生填补文本跳跃部分的情节，给学生提供历练的机会和想象的空间。在这样的教学中，教师有效地借助情节 “留白”领学生进行填补或感知，不仅能够发挥学生的想象力，将自己置身于课文创设的情景之中，还可以激活学生蕴藏在心中的丰富情感。
　　如《姥姥的剪纸》最后一小节描写道： “我还是不断收到姥姥寄来的剪纸……这是姥姥对我的期待。”这一情节描写以实写虚，更好的表达作者对姥姥的怀恋之情，是引导学生进行拓展想象的极好资源。在教学中，教师引导学生在朗读的基础上思考：联结它们的那片开阔的草地指什么？姥姥对我的期待又是什么？每当我回忆姥姥的剪纸时，心情会怎样？心中会想些什么？在大片的情节空白下，学生结合自身的生活经验，思绪得到充分地释放，进而深入感知文本形成了自己独特的理解。在接下来的组织讨论中，学生个个说得头头是道，句句讲得合情合理。在激烈的讨论过程中，学生渐渐走进文本，明晰了姥姥的期待，以及 “我”对姥姥的思念之情，更在情节的补白过程中，夯实了学生内在的认知素养。
　　二、深化细节，紧扣教材插图补充留白
　　随手翻开小学语文课本，你会发现每一课都匹配了精美传神的插图。插图是编者为教材文本的精心编排，为学生提供图文并茂的创意设计，它延伸了教学视野，映衬了文字情境，丰富了情感意境，是教材中不可忽视的教学资源。而插图的 “留白”就更显可贵了，它潜在的填补内容很多，想象空间很大。因此，教师应巧妙利用插图唤醒学生敏锐的观察能力，调动其丰富的生活经验，链接插图与文本之间的对话，促进学生习作思维的发展和历练。
　　如教学《金子》一文，教师就借助课本中的插图：彼得在烈日下擦汗的场景，身背水壶，眺望远方，一手拿毛巾擦汗，一手紧握锄头，脚下长满鲜花。正是这样一幅图生动地诠释 “彼得留了下来……田地里长满了美丽娇艳的鲜花”这段文字。然而课文中并没有具体描写彼得如何全心全意培育花苗的细节。教学至此，教师便将学生的关注力聚集到这幅插图，引导学生思考：图上讲了什么？彼得的动作、神态怎样？此时他会想什么？接着，教师相机启发学生想象：彼得怎样不怕辛苦，怎样选择花苗，怎样精心照料，又是怎样销售鲜花的？在学生的交流分享中，彼得那种执着的精神逐渐升华，形象愈发丰满。最后，教师乘热打铁让学生写下自己观察所得。此时，学生有话可说，有内容可写，并通过练笔的过程深入体会了彼得所付出的辛劳。
　　三、想象延伸，紧扣省略符号补充留白
　　标点符号作为书面语言的重要组成部分，对增强文字表达效果起着重要作用，尤其是省略号，看似省略很多内容，其实是作者在写作技巧上的一种留白，给读者留下广阔的想象空间。教师可以抓住这一契机，引导学生延伸思维，展开丰富的想象，从而获得多维的情感体验，进行有价值的练笔训练。
　　如《爱之链》一文的最后小节，女店主的一句话并未结束，就以省略号收尾，这就为学生理解 “爱之链”，内化文本提供了平台。在教学中，教师先紧扣词语“不忍叫醒”“亲吻”，引导学生深入感知女店主和丈夫彼此互敬互愛，再结合文本内容思考：女店主最后一句话讲了什么意思？妻子对丈夫还会说什么？如此感人至深的故事，学生在学习过程中对人物的经历感触也颇深，此时的交流，学生内心充满了些许宽慰、怜爱，深情的话语油然而生 ……学生的情感释放地同时，也为接下来的续写提供了便利。
　　总而言之，教材课文中的留白是引领学生阅读教学、搭建语用历练平台的有效资源，更是引领学生在深入实践的有效抓手。教师就应该紧扣留白，充分发挥起应有的教学价值，丰富阅读教学的教学资源。
　　作者单位：江苏省海门市常乐小学（226124）