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摘要：许多初中数学教师正积极开展探究式教学，希望借助此种教学模式使学生养成良好的思维能力与数学应用能力。探究式情境教学下，学生能够在教师创设的探究式学习情境中尽情发散个人思维，充分享受到数学学习的乐趣。探究式教学对提高初中数学教学质量与效果有重要作用，教师应积极开展该教学模式的实践。
关键词：初中数学;探究式情境教学;教学过程
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-138
引言
所谓探究式情境教学方式，主要是以教师为指导，合理地指导学生参与到相关学习活动中。在此期间，应该灵活针对教育措施进行创新改革，调动学生的积极性和兴趣，使其在学习期间形成正确观念意识，在探究和自主研究的过程中，养成良好的行为习惯，促进各方面教育工作的合理实施。目前，初中数学教师还存在一定方法应用缺陷，因此，在实际工作中必须要端正态度，采用有效措施进行处理，增强工作的合理性。
一、在情境中探究
为了能够让学生自然产生探究欲望，教师需要结合教学设置一定的探究情境，通过情境的创设让学生主动思考、学习。探究情境的创设可以使学生更好地融入到教学活动中，提高教学趣味性。为了能够调动学生学习主动性与积极性，教师在创设教学情境时应该从学生学习特点出发，将教学重点融入其中，从而唤醒学生好奇心、探究欲。在情境中，教师要充分发挥自己的指导作用，当学生思路出现偏差时，要及时纠正，帮助其回归正确思路。创设问题情境是探究式教学的首要环节，关系着探究教学的成败。如果不能有效地创设问题情境，会影响学生的学习兴趣和积极性，影响教学的效果。通过创设良好的问题情境，可以培养学生在情境中发现问题、产生兴趣或质疑，引发学生的热情，激励他们自主学习，培养学习的动力和自信心。所谓创设问题情境，是指通过学生所熟知的自然现象和生活经验中发现值得进行科学探究的问题，使学生产生探究的欲望。
二、在问题中探究
教师向学生提问是落实探究式教学的重要途径。在教师提出问题后，为寻找答案，学生有机会充分展示个人的思考能力。丰富多样的问题能够丰富教学内容，提高学生学习自主性。为了充分展现问题的探究价值，所设计问题应与教学内容有较大关联性，设计问题要有层次性和梯度，为学生探究“搭楼梯”。不能一下提出难度过大的问题，导致学生无法回答;也不能设置过分简单的间题，让学生思维能力得不到锻炼和提升，无法享受探究的乐趣。
三、在合作中探究
大部分初中學生都具备独立的学习能力与思考能力，合作学习能力较强，教师应根据此特点鼓励学生开展合作学习，让学生有更多机会进行自主思考。在小组合作学习中，教师要发挥引导作用，尽可能展现学生学习主人公地位，让学生在小组合作中解决数学问题。在小组合作中，学生能够依靠他人力量及时解决自己产生的问题，最后未得到解决的问题往往是全班大部分同学都存在的，教师再进行统一讲解，课堂教学效率也会比较高。
小组合作是开展探究式教学的有效组织形式，学生通过组建学习小组，在教师的指导下设计实验方案，采用组内探讨、分工的方式开展实验操作。在这个过程中，学生不仅学习了基本的数学知识，还培养了学生的团队合作精神，科学素养和实践精神得到了有效的提高。教师在开展探究教学之前要做好组建合作小组以及合作方式的工作。
第一，组建有效的合作小组。在组建学习小组时，要考虑到学生之间的差异，有的学生成绩好但动手能力差，有的学生成绩不高但实验操作能力强，所以要坚持组间同质，组内异质原则。也就是小组之间同等水平、组内学生存在差异，让学生之间充分展开合作与竞争。同时，每个小组应以4-6人为宜，人数过多或过少都不利于展开小组的分工合作，也不利于小组内的交流探讨。组建合适的小组后，要指导学生在小组内根据学生特点进行明确分工，增强学生在小组内的责任感，确保每个学生都有任务分配。
第二，提高学生的合作探究意识。在进行分组之前，教师要对学生做好小组合作的思想工作。让每一位学生都明确小组合作的重要性以及在小组内的角色，培养学生的小组意识，以小组探究为职责。同时，在小组内进行交流时，要让每一位学生都能够表达自己的观点，并虚心听取别人的意见和看法。
第三，明确教师自身角色，构建良好的师生关系。教师在进行合作探究教学时，必须要转变自己的角色，从以往课堂知识的传授者向教学活动的帮助者和指导者进行转变，在探究活动中，要做好组织者、引导者和促进者的角色。同时，要倾听学生不一样的观点和意见，对学生不合理的看法要学会包容和指点，尊重学生的观点。
四、营造轻松自由的教学氛围
要在初中数学教学中更好地发挥探究式情境教学的作用，就要营造一个轻松自由的课堂氛围。因为轻松自由的课堂氛围能够调动学生的积极性，让学生以更加积极的姿态参与到数学课堂教学中来，以便让学生发散思维，进行思考与探究。因此，在进行初中数学探究式情境教学的过程中，教师需要注重营造轻松自由的学习氛围。具体来说，融洽的师生关系是营造轻松自由课堂氛围的关键。为此，教师应改变传统教育理念，与学生平等相处，积极与学生进行交流与沟通，了解学生的兴趣与学习需求。
五、建立科学完善的评价机制
建立科学且完善的评价机制是探究式情境教学在初中数学教学中发挥出高效作用的重要环节。众所周知，探究式情境教学以学生为主体，教师对学生进行一定的引导，协助学生进行探究。为了让这种教学模式更有效，就要建立科学且完善的评价机制，并且这种评价机制不仅针对学生，还要针对教师。换句话说，就是要让学生和教师相互评价。在数学探究式情境教学结束后，教师要以小组为单位对学生进行评价，对优秀小组进行表扬。学校可以定期展开调查问卷活动，让学生评价教师在探究式情境教学中的表现。
结语
综上所述，将探究式情境教学运用到初中数学教学中有着多方面的积极作用，但在这个过程中依旧存在着不少问题。因此，教师要积极探索，不断创新，促进探究式情境教学的进一步完善，提高教学效率和教学质量，提升学生的学科素养。
参考文献
[1]张丽丽.探究式情境教学模式在初中数学教学中的应用[J].才智，2019（04）：21.
[2]李伟蓉.初中数学探究性教学应注意的几个问题分析[J].教育现代化，2017，4（31）：269-270.
关键词：初中数学;探究式情境教学;教学过程
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-138
引言
所谓探究式情境教学方式，主要是以教师为指导，合理地指导学生参与到相关学习活动中。在此期间，应该灵活针对教育措施进行创新改革，调动学生的积极性和兴趣，使其在学习期间形成正确观念意识，在探究和自主研究的过程中，养成良好的行为习惯，促进各方面教育工作的合理实施。目前，初中数学教师还存在一定方法应用缺陷，因此，在实际工作中必须要端正态度，采用有效措施进行处理，增强工作的合理性。
一、在情境中探究
为了能够让学生自然产生探究欲望，教师需要结合教学设置一定的探究情境，通过情境的创设让学生主动思考、学习。探究情境的创设可以使学生更好地融入到教学活动中，提高教学趣味性。为了能够调动学生学习主动性与积极性，教师在创设教学情境时应该从学生学习特点出发，将教学重点融入其中，从而唤醒学生好奇心、探究欲。在情境中，教师要充分发挥自己的指导作用，当学生思路出现偏差时，要及时纠正，帮助其回归正确思路。创设问题情境是探究式教学的首要环节，关系着探究教学的成败。如果不能有效地创设问题情境，会影响学生的学习兴趣和积极性，影响教学的效果。通过创设良好的问题情境，可以培养学生在情境中发现问题、产生兴趣或质疑，引发学生的热情，激励他们自主学习，培养学习的动力和自信心。所谓创设问题情境，是指通过学生所熟知的自然现象和生活经验中发现值得进行科学探究的问题，使学生产生探究的欲望。
二、在问题中探究
教师向学生提问是落实探究式教学的重要途径。在教师提出问题后，为寻找答案，学生有机会充分展示个人的思考能力。丰富多样的问题能够丰富教学内容，提高学生学习自主性。为了充分展现问题的探究价值，所设计问题应与教学内容有较大关联性，设计问题要有层次性和梯度，为学生探究“搭楼梯”。不能一下提出难度过大的问题，导致学生无法回答;也不能设置过分简单的间题，让学生思维能力得不到锻炼和提升，无法享受探究的乐趣。
三、在合作中探究
大部分初中學生都具备独立的学习能力与思考能力，合作学习能力较强，教师应根据此特点鼓励学生开展合作学习，让学生有更多机会进行自主思考。在小组合作学习中，教师要发挥引导作用，尽可能展现学生学习主人公地位，让学生在小组合作中解决数学问题。在小组合作中，学生能够依靠他人力量及时解决自己产生的问题，最后未得到解决的问题往往是全班大部分同学都存在的，教师再进行统一讲解，课堂教学效率也会比较高。
小组合作是开展探究式教学的有效组织形式，学生通过组建学习小组，在教师的指导下设计实验方案，采用组内探讨、分工的方式开展实验操作。在这个过程中，学生不仅学习了基本的数学知识，还培养了学生的团队合作精神，科学素养和实践精神得到了有效的提高。教师在开展探究教学之前要做好组建合作小组以及合作方式的工作。
第一，组建有效的合作小组。在组建学习小组时，要考虑到学生之间的差异，有的学生成绩好但动手能力差，有的学生成绩不高但实验操作能力强，所以要坚持组间同质，组内异质原则。也就是小组之间同等水平、组内学生存在差异，让学生之间充分展开合作与竞争。同时，每个小组应以4-6人为宜，人数过多或过少都不利于展开小组的分工合作，也不利于小组内的交流探讨。组建合适的小组后，要指导学生在小组内根据学生特点进行明确分工，增强学生在小组内的责任感，确保每个学生都有任务分配。
第二，提高学生的合作探究意识。在进行分组之前，教师要对学生做好小组合作的思想工作。让每一位学生都明确小组合作的重要性以及在小组内的角色，培养学生的小组意识，以小组探究为职责。同时，在小组内进行交流时，要让每一位学生都能够表达自己的观点，并虚心听取别人的意见和看法。
第三，明确教师自身角色，构建良好的师生关系。教师在进行合作探究教学时，必须要转变自己的角色，从以往课堂知识的传授者向教学活动的帮助者和指导者进行转变，在探究活动中，要做好组织者、引导者和促进者的角色。同时，要倾听学生不一样的观点和意见，对学生不合理的看法要学会包容和指点，尊重学生的观点。
四、营造轻松自由的教学氛围
要在初中数学教学中更好地发挥探究式情境教学的作用，就要营造一个轻松自由的课堂氛围。因为轻松自由的课堂氛围能够调动学生的积极性，让学生以更加积极的姿态参与到数学课堂教学中来，以便让学生发散思维，进行思考与探究。因此，在进行初中数学探究式情境教学的过程中，教师需要注重营造轻松自由的学习氛围。具体来说，融洽的师生关系是营造轻松自由课堂氛围的关键。为此，教师应改变传统教育理念，与学生平等相处，积极与学生进行交流与沟通，了解学生的兴趣与学习需求。
五、建立科学完善的评价机制
建立科学且完善的评价机制是探究式情境教学在初中数学教学中发挥出高效作用的重要环节。众所周知，探究式情境教学以学生为主体，教师对学生进行一定的引导，协助学生进行探究。为了让这种教学模式更有效，就要建立科学且完善的评价机制，并且这种评价机制不仅针对学生，还要针对教师。换句话说，就是要让学生和教师相互评价。在数学探究式情境教学结束后，教师要以小组为单位对学生进行评价，对优秀小组进行表扬。学校可以定期展开调查问卷活动，让学生评价教师在探究式情境教学中的表现。
结语
综上所述，将探究式情境教学运用到初中数学教学中有着多方面的积极作用，但在这个过程中依旧存在着不少问题。因此，教师要积极探索，不断创新，促进探究式情境教学的进一步完善，提高教学效率和教学质量，提升学生的学科素养。
参考文献
[1]张丽丽.探究式情境教学模式在初中数学教学中的应用[J].才智，2019（04）：21.
[2]李伟蓉.初中数学探究性教学应注意的几个问题分析[J].教育现代化，2017，4（31）：269-270.