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摘 要：初中地理是学生学习地理知识的基础学科，教材中配有大量的图片让学生参考学习，因此，以图导学是教师在初中地理课堂最常用的一种教学手段，充分地运用地理图片信息来让学生更快速、更精准、更容易地了解和掌握初中地理知识，以此提高初中地理课堂的教学效率，为学生学习地理知识奠定良好的基础。结合以往教学经验，简单论述以图导学的理论依据，进而总结出以图导学的教学方法，希望给予初中地理教育工作者启迪。
关键词：初中地理;以图导学;教学策略;注意事项
地理图片是介绍地理面貌、地理知识的重要载体，它可以把地理特征、分布情况等具体信息较为直接地呈现在学生面前，让学生更清晰地认识到地理知识，同时通过图像对比还可以找到地理知识分布的規律。教师在初中地理课堂中有效地运用地理图片教学，能够促进学生思考，培养学生的联想能力，进而提高学生的地理学习能力。
一、以图导学教学方法的理论依据
学习心理学认为，学生在知识的学习过程中不应该是消极接受者，而应该是主动学习者，知识体系的构建更需要学生形成自主学习的能力。学生在初中时期的学习思维方式正处在直观向抽象的过渡阶段，根据图片直观形象的特点，以图导学的教学方法，更能激发学生在初中地理教学课堂中学习地理知识的兴趣及积极主动性。因此，在初中阶段，教师运用以图导学的教学方法符合学生的心理特点和发展规律。这一教学过程可以让学生通过地理图片来构建自己的地理知识体系。例如：在初中地理知识的学习过程中，学生可以通过图片来构建自己的知识体系框架，辅以知识理论作为学生知识体系的连接部分，以此构建学生自己的初中地理知识体系。这样，遇到地理问题时，学生可以把实际问题与自己的图片框架联系起来，从而找出解决问题的理论依据。
二、以图导学教学策略
（一）地理图片认真分析
在实际教学中，教师可以利用教材提供的地理图片让学生观察，学生认真地观察和思考分析地理图片后发现问题，并自己去教材中寻找答案，这是以图导读的重要环节。这一环节将以往的教学方式教师讲授知识向学生提问，转化成为学生认真看图思考后自己提问，自己回答的教学模式，以培养学生认真观察、思考、提问、查阅、解疑的学习习惯。在教学课堂中，教师就变成了学生学习的指导者，指导学生如何掌握看图发现问题、解决问题的学习能力，进而提高学生的读图能力。例如：教师在指导学生读图时，要让学生在读图的过程中，注意整个图片所表达的类型（如著名地标、山脉走势、河流流向、气候等），重要的地理界限（如省界线、南北方秦岭界限、降雨量界限等），图片比例等。教师也可以整理归纳读图步骤帮助学生认真读图。如，第一步，明确读图目的，准确识别类型。第二步，注意图片比例，了解图片方向。第三步，认真看图思考，提问查阅解决。第四步，师生互动交流，问题及时请教。第五步，自我认真检查，知识查缺补漏。
（二）积极开展交流合作探究
合作交流学习模式，是新课改所提倡的学习方法，在地理教学课堂运用以图导学教学方法时，这种学习模式更是非常有效。因此，教师在实际课堂教学中应根据学生的学习情况开展教学活动，鼓励学生运用合作交流的方式进行学习，以此来提高学习效率。在此学习模式中，教师要为学生营造和谐、愉悦的课堂氛围，在引导学生独立认真分析图片的基础上，培养学生根据图片信息去解决一些实际问题的能力。这需要教师在课前做足充分的准备，设计教案，让学生在交流活动中积极参与。如，教师可以设计一系列的问题，引导学生通过合作交流模式去寻求解决问题的方法。这样，不仅增进了学生之间的友谊，培养了学生的交流合作能力，还可以更为有效地促进学生之间的良性竞争，让学生学习地理知识更为积极主动。在这一教学过程中，教师是教学的组织者和引导者，让学生根据图片信息，更深入地思考，学生交流合作，发掘更多的有效信息，从而可以更好地去解决实际问题。
（三）指导学生绘制图片
学以致用，如果读图是为了更好地“学”，那么绘图就是让学生更好地去“用”，只有学生根据所学知识通过绘图去解决实际问题，才算真正达到了以图导学的教学目的。学生也只有通过这一过程，才真正走进地理图片中，才能更好地去读图，更为合理地去构建自己的地理知识体系，以致在今后的学习和生活中运用自己的知识去解决问题。同时，在实际教学过程中学生绘制优质图片加以展示，让学生获得地理学习的成就感，增强学生学习地理知识的信心。
总之，以图导学不但可以培养学生认真观察、认真思考的学习态度，还可以培养学生利用自己所学去解决实际问题的能力。因此，对于初中地理教师而言，以图导学是一种非常有效的教学手段，教师在今后的教学中要不断总结以往教学经验，不断优化以图导学的教学方法，为学生地理知识的学习做出努力。
参考文献：
[1]李学龙.初中地理“以图导学”教学方法的运用[J].赤子（上中旬），2017（3）：254.
[2]林小红.初中地理“以图导学”教学方法探究[J].兰州教育学院学报，2015，31（6）：161-162.
关键词：初中地理;以图导学;教学策略;注意事项
地理图片是介绍地理面貌、地理知识的重要载体，它可以把地理特征、分布情况等具体信息较为直接地呈现在学生面前，让学生更清晰地认识到地理知识，同时通过图像对比还可以找到地理知识分布的規律。教师在初中地理课堂中有效地运用地理图片教学，能够促进学生思考，培养学生的联想能力，进而提高学生的地理学习能力。
一、以图导学教学方法的理论依据
学习心理学认为，学生在知识的学习过程中不应该是消极接受者，而应该是主动学习者，知识体系的构建更需要学生形成自主学习的能力。学生在初中时期的学习思维方式正处在直观向抽象的过渡阶段，根据图片直观形象的特点，以图导学的教学方法，更能激发学生在初中地理教学课堂中学习地理知识的兴趣及积极主动性。因此，在初中阶段，教师运用以图导学的教学方法符合学生的心理特点和发展规律。这一教学过程可以让学生通过地理图片来构建自己的地理知识体系。例如：在初中地理知识的学习过程中，学生可以通过图片来构建自己的知识体系框架，辅以知识理论作为学生知识体系的连接部分，以此构建学生自己的初中地理知识体系。这样，遇到地理问题时，学生可以把实际问题与自己的图片框架联系起来，从而找出解决问题的理论依据。
二、以图导学教学策略
（一）地理图片认真分析
在实际教学中，教师可以利用教材提供的地理图片让学生观察，学生认真地观察和思考分析地理图片后发现问题，并自己去教材中寻找答案，这是以图导读的重要环节。这一环节将以往的教学方式教师讲授知识向学生提问，转化成为学生认真看图思考后自己提问，自己回答的教学模式，以培养学生认真观察、思考、提问、查阅、解疑的学习习惯。在教学课堂中，教师就变成了学生学习的指导者，指导学生如何掌握看图发现问题、解决问题的学习能力，进而提高学生的读图能力。例如：教师在指导学生读图时，要让学生在读图的过程中，注意整个图片所表达的类型（如著名地标、山脉走势、河流流向、气候等），重要的地理界限（如省界线、南北方秦岭界限、降雨量界限等），图片比例等。教师也可以整理归纳读图步骤帮助学生认真读图。如，第一步，明确读图目的，准确识别类型。第二步，注意图片比例，了解图片方向。第三步，认真看图思考，提问查阅解决。第四步，师生互动交流，问题及时请教。第五步，自我认真检查，知识查缺补漏。
（二）积极开展交流合作探究
合作交流学习模式，是新课改所提倡的学习方法，在地理教学课堂运用以图导学教学方法时，这种学习模式更是非常有效。因此，教师在实际课堂教学中应根据学生的学习情况开展教学活动，鼓励学生运用合作交流的方式进行学习，以此来提高学习效率。在此学习模式中，教师要为学生营造和谐、愉悦的课堂氛围，在引导学生独立认真分析图片的基础上，培养学生根据图片信息去解决一些实际问题的能力。这需要教师在课前做足充分的准备，设计教案，让学生在交流活动中积极参与。如，教师可以设计一系列的问题，引导学生通过合作交流模式去寻求解决问题的方法。这样，不仅增进了学生之间的友谊，培养了学生的交流合作能力，还可以更为有效地促进学生之间的良性竞争，让学生学习地理知识更为积极主动。在这一教学过程中，教师是教学的组织者和引导者，让学生根据图片信息，更深入地思考，学生交流合作，发掘更多的有效信息，从而可以更好地去解决实际问题。
（三）指导学生绘制图片
学以致用，如果读图是为了更好地“学”，那么绘图就是让学生更好地去“用”，只有学生根据所学知识通过绘图去解决实际问题，才算真正达到了以图导学的教学目的。学生也只有通过这一过程，才真正走进地理图片中，才能更好地去读图，更为合理地去构建自己的地理知识体系，以致在今后的学习和生活中运用自己的知识去解决问题。同时，在实际教学过程中学生绘制优质图片加以展示，让学生获得地理学习的成就感，增强学生学习地理知识的信心。
总之，以图导学不但可以培养学生认真观察、认真思考的学习态度，还可以培养学生利用自己所学去解决实际问题的能力。因此，对于初中地理教师而言，以图导学是一种非常有效的教学手段，教师在今后的教学中要不断总结以往教学经验，不断优化以图导学的教学方法，为学生地理知识的学习做出努力。
参考文献：
[1]李学龙.初中地理“以图导学”教学方法的运用[J].赤子（上中旬），2017（3）：254.
[2]林小红.初中地理“以图导学”教学方法探究[J].兰州教育学院学报，2015，31（6）：161-162.