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【摘要】微格教学法就是指老师通过利用视频设备记录学生能训练过程，并根据记录的这些影像数据资料，对学生的技术动作进行分析和评价，让学生能清晰地看到自己的错误所在，以便能够及时纠正错误，并通过技能分解，一步步演示和视频技术方式，进行了科学合理，简单可行的技能训练。微格教学方法最早被应用于师范生教学技能训练的，通过早期的应用实践，已经证明它是一种有效的技能训练的教学方法，现在已经广泛应用在拍摄条件好，办学水平高的一些学校当中。在点钞技能训练中也完全可以使用微格教学方法进行技能训练，它可以缩短点钞技能训练时间，提高点钞技能练习效率，能够迅速达到技能要求的训练目的。
【关键词】微格教学法 点钞 技能训练 应用
一、点钞技能训练中存在的问题
（一）训练枯燥，缺乏训练热情
对点钞技能训练的重视和投入不够，在训练过程中缺乏学习的动力。一方面，学生缺乏点钞技能训练信心和毅力。特别是在点钞技能训练过程中出现问题时，会产生矛盾情感，不愿意进行技能训练或者抵制技能训练。时间久了，学生们就会对于点钞技能训练不感兴趣甚至反感，这样就会形成恶性循环，最后很难完成这门学科目标；另一方面，点钞是一项长期动手实践练习的一门技能，它要求技术动作的规范，尤其是其中的一些细节动作，要经过大量的、反复的练习才能很好的掌握并提高的，这样学生训练时间久了就会产生疲a劳感和训练热情，慢慢地的他们的动作也就不在像一开始那样规范，不知不觉就会用一些自己感到舒服飞姿势和手法来练习。久而久之，就会在点钞过程时养成不标准的动作习惯，从而影响了点钞的准确性和速度，点钞技能训练也就很难得到大幅度提高。
（二）训练方法单一
在点钞技能训练过程中，老师多数进行传统的讲解——练习——讲解，训练的方式方法过于单一，这样很难让学生产生足够的训练兴趣和热情，往往学生刚开始的训练积极性都很高，表现出强烈的求知欲，尤其是看到老师展示不同手法点钞，既准确有快速，这时候的学生们都会感到很惊讶，也都很有好奇心。可是但随着训练时间的推移，反反复复地让学生们机械性地重复一个动作或者一个过程，慢慢地他们就会失去训练的热情，降低了学习的积极性，随之点钞技能训练课也就渐渐地失去了教学的目的。
二、微格教学法的特点
微格教学法仅从字面解释的角度来看，“微”是指一种微型小片段，或者是微小的一步，而“格”是指研究或探讨的事物其内在的变化过程。这种教学方法是指将一种复杂化的技能通过对其内在规律的分析和了解，把它分解成为若干个比较微小而且相对简单的单一步骤。通过对这种复杂化技能的分析和研究，再利用先进的视频设备和现代信息技术，使其技能训练现实微小化和小步化教学。微格教学法具有课堂教学细微化、技能训练标准化，记录过程视频化，并能进行实时观察和评价。微格教学法运用现代电子技术，通过对点钞技能步骤的分解，并按照分解的每一步完成相应的教学，并实现其技能训练教学目的的一种教学模式。其主要特点有以下几个方面：
（一）训练过程中的自我即时反馈
微格教学法通过利用摄像机把学生平时的技能训练过程真实的拍摄下来，能及时准确地反馈给训练的学生，同时还可以对于训练的过程给予真实客观的评价，能使学生真正认识到训练中自身的不足和错误，让学生自我分析出现的问题，自我评价不足之处，及时纠正错误动作，使学生有回味感，对学生努力提高技能训练的刺激大，容易是学生记忆深刻，便于矫正和提高技能训练。另外，老师可以通过视频指出学生技能练习中出现的错误动作，帮助他们及时修正，而且学生也可以通过慢镜头的回放发现自己的错误动作，不仅能帮助学生矫正错误，还可以帮助老师进行教学，有利于技能训练的提高。
（二）训练过程的程序化
微格教学法强调把复杂的技能过程分为几个部分，以分步的方式进行每一步的练习，并通过运用视频技术，把每一个动作进行分解，再通过慢镜头回放，定格显示来对每一个关键步骤加强技能训练。如将点钞技能训练中第一步、第二步、第三步分步练习，对点钞的坐姿、抓钞的数量、点钞动作连贯协调、记数等技巧，墩钞、扎钞、盖章等一系列连贯动作记录下来，最后通过视频技术将这些动作回放，定格，使练习者能够更好地掌握每一个动作的规范化操作，进而使得技能训练更加有趣、有效。
（三）练习环境利于学生训练
传统点钞技能训练中众多的学生和老师都面对面的坐着，对于点钞技能初学者，尤其是女学生，由于缺乏经验，害怕被老师和其他同学嘲笑，心理会产生紧张，焦虑情绪，影响了教学技能训练的效果。而微格教学训练过程完全可以在由视频设备配备电教室内进行，是一个小的模拟环境，使学生心理没有负担，感到完全有信心，不会害怕自己做不好而被嘲笑，可以让学生方便、快捷地进行技能训练。
三、点钞技能训练中微格教学法应用
（一）教师应该以微格教学法为指导来完善其备课内容
教师要根据点钞技能训练的特点在微格教学法中的应用进行备课，在备课时，要充分考虑教学所需要的设备以及可利用设备的实际具体情况，针对技能训练内容进行优化设计备课内容，尤其需要注意学生的兴趣并不持久性问题，教师应在利用微格教学法进行点钞技能训练时，不断教学改进方法，以确保实现的教学效果。此外，教师还应该在课堂上完善课堂评价体系，通过对视听资料的应用，提高多媒体课件教学，活跃技能训练气氛，为点钞技能训练提供了一个良好的学习和训练环境，以保证学生技能训练的积极性。
（二）教师要做好教学示范工作
点钞技能训练采用的微格教学方法，为的是让学生进行点钞技能训练时，使其点钞动作更加标准规范，利用动作的分解进行反复练习，以提高整体技能水平。在技能训练过程中，教师的行为起很关键的作用。教师在进行示范时，应指导学生熟练掌握点钞的的计数方法，以及扎钞、墩钞和盖章等一系列动作的规范性。教师要引导学生掌握相应数量的技能演示，和码头，装订并加盖票据等一系列的规范动作。在这个过程中，老师可以充分利用多媒體教学设备，让学生多看一些标准的点钞示范录像，并根据录像播出的正规示范动作进行讲解，指出动作的要点难点，学生边听边看，对动作的要点记忆深刻，难点心知肚明，对动作的全过程一目了然。学生在练习一段时间后，对动作有了亲身体会，难点和易犯错误已知其然，然后教师再用录像对关键点、难点和易犯错误进行慢动作播放，分步演示，让学生更直观地领会点钞技能训练中的各种技巧，这可以帮助他们在自己进行练习的时候，自觉规范点钞动作，掌握动作要领，完成技能练习目标 （三）速度训练
把点钞分解为五个步骤进行训练，这五个步骤分别是抓钞、清点、墩齐、扎把、盖章，要想提高点钞的速度，就得把整个点钞过程分解成这五个步骤，然后分步进行细化练习。对于每一个步骤都必须要求动作做到标准规范，例如在进行清点练习时，进行点钞的手臂抬起的高度要适中，点钞手指的触钞面要尽量小，动作不宜过大。其次，对于训练的每一个环节，要求在规定的时间内完成，例如，抓钞控制在1秒之内，单指单张清点不超过30秒，多指多张不超过20秒，墩钞控制在1秒之内，扎把控制在3秒之内，盖章控制在1秒之内。在每一个步骤都能够按规定时间内完成后，将其五个步骤连贯起来进行练习，同时，提醒学生不要浪费时间上墩钞、扎钞上，减少不必要的动作，这样才能提高点钞速度。同学们可以通过视频回放、定格、足帧，反复观看各个环节的衔接手法，以及整个点钞过程，同时找出自身不足，加强练习，肯定会提高点钞速度。
（四）点数准确度训练
在点钞过程中，影响准确度的最主要原因就是点钞时多夹张数，因此，在进行点钞之前应该将钞票打开成扇形，这样做可以避免点钞时夹张，不但能增加点钞速度还可以提高其准确度。另外，点钞技能是手，眼睛，大脑之间的相互协调与配合，在手进行点钞的同时，脑中进行计数，一般单指单张采用以十当一记数法，即1、2、3、 ……9、1；1、2、3、……9、2；1、2、3、……9、10；多指多张采用一只手一次点的张数为基数，进行计数；为了避免出错，提高点钞的准确度，应当注意自我调整点钞速度，不要有着急的心理。
（五）组织讨论
当点钞技能练习完后，老师和同学一起观看点钞练习的录像，通过视频回放，学生就能够清晰地认识到自己刚才练习时候的不良习惯和不规范的动作，看完后老师和学生展开“再来一次，我将怎样纠正错误”为题的讨论会，通过讨论这个阶段，师生之间可以通过相互沟通，相互交流，对自己不良习惯和多余动作的纠正有着很好的效果，能够使自己出错的地方记忆深刻，更好地掌握点钞技巧，提高点钞速度。
（六）心理素质训练
在点钞技能训练中心理素质练习也是一项非常重要的内容，有很多同学平时练习的时候，既有速度而且准确度还高，可是一到比赛中或者人比较多的时候，就不能正常发挥平时训练的水平了，主要原因还是心理素质不够过硬，所以我们一定要注意在教学过程中对学生心理素质的训练。要经常安排人多的时候进行点钞技能模拟比赛，单指单张和多指多张竞赛各5分钟时间，并用视频设备将其模拟比赛过程录制下来，在起初阶段可能会有同学紧张，模拟效果不是很好，但是通过观看录像回放和组织讨论，能够让学生知道自己的缺点，在训练中有针对性地进行改进。随着越来越多的模拟比赛，学生们的心理素质会逐步提高，速度，精度也能够达到平时练习的到正常水平。
四、结束语
微格教学法是微格教学法是一种充分利用先进教学仪器设备的现代教学方法，是有效的教学模式，在点钞技能训练中，该种教学法的应用能够有效地实现动作技能的针对性训练，强调了信息的直接反馈，并且能够使课堂气氛更为活跃，激发学生的兴趣和积极性，提高了教学训练的实效性，有效引导学生发现自身存在的问题，较过去的教师讲解示范，学生练习的教学方法有了质的飛跃。在自我评价的基础上进行调整和纠正，能够有效提高学生的综合技能。
参考文献
[1]林巧民，余武.基于微格教学的教学技能训练研究m.南京邮电大学学报（社会科学版）[J].2010.12（1）：120-124.
[2]袁建国.中学体育教学法课程学生演示技能微格教学的设计与研究[J].北京体育大学学报.2004（1）：104-105.
[3]黄兆媛.微格教学对体育教育专业学生教学技能影响的实验研究[J].北京体育大学学报.2012.37（7）：92-95.
[4]朱丽波.基于中小学信息技术课“微格教学”训练的思考[J]内蒙古师范大学学报2005.12.
[5]李凌.运用微格教学培养体育师范生教学技能的设计与研究[J]西安体育学院学报2007.
作者简介：王朝晖（1968-），男，北京人，本科，讲师，单位：北京财贸职业学院金融系，研究方向：金融行业、商业银行产品、职业教育。
【关键词】微格教学法 点钞 技能训练 应用
一、点钞技能训练中存在的问题
（一）训练枯燥，缺乏训练热情
对点钞技能训练的重视和投入不够，在训练过程中缺乏学习的动力。一方面，学生缺乏点钞技能训练信心和毅力。特别是在点钞技能训练过程中出现问题时，会产生矛盾情感，不愿意进行技能训练或者抵制技能训练。时间久了，学生们就会对于点钞技能训练不感兴趣甚至反感，这样就会形成恶性循环，最后很难完成这门学科目标；另一方面，点钞是一项长期动手实践练习的一门技能，它要求技术动作的规范，尤其是其中的一些细节动作，要经过大量的、反复的练习才能很好的掌握并提高的，这样学生训练时间久了就会产生疲a劳感和训练热情，慢慢地的他们的动作也就不在像一开始那样规范，不知不觉就会用一些自己感到舒服飞姿势和手法来练习。久而久之，就会在点钞过程时养成不标准的动作习惯，从而影响了点钞的准确性和速度，点钞技能训练也就很难得到大幅度提高。
（二）训练方法单一
在点钞技能训练过程中，老师多数进行传统的讲解——练习——讲解，训练的方式方法过于单一，这样很难让学生产生足够的训练兴趣和热情，往往学生刚开始的训练积极性都很高，表现出强烈的求知欲，尤其是看到老师展示不同手法点钞，既准确有快速，这时候的学生们都会感到很惊讶，也都很有好奇心。可是但随着训练时间的推移，反反复复地让学生们机械性地重复一个动作或者一个过程，慢慢地他们就会失去训练的热情，降低了学习的积极性，随之点钞技能训练课也就渐渐地失去了教学的目的。
二、微格教学法的特点
微格教学法仅从字面解释的角度来看，“微”是指一种微型小片段，或者是微小的一步，而“格”是指研究或探讨的事物其内在的变化过程。这种教学方法是指将一种复杂化的技能通过对其内在规律的分析和了解，把它分解成为若干个比较微小而且相对简单的单一步骤。通过对这种复杂化技能的分析和研究，再利用先进的视频设备和现代信息技术，使其技能训练现实微小化和小步化教学。微格教学法具有课堂教学细微化、技能训练标准化，记录过程视频化，并能进行实时观察和评价。微格教学法运用现代电子技术，通过对点钞技能步骤的分解，并按照分解的每一步完成相应的教学，并实现其技能训练教学目的的一种教学模式。其主要特点有以下几个方面：
（一）训练过程中的自我即时反馈
微格教学法通过利用摄像机把学生平时的技能训练过程真实的拍摄下来，能及时准确地反馈给训练的学生，同时还可以对于训练的过程给予真实客观的评价，能使学生真正认识到训练中自身的不足和错误，让学生自我分析出现的问题，自我评价不足之处，及时纠正错误动作，使学生有回味感，对学生努力提高技能训练的刺激大，容易是学生记忆深刻，便于矫正和提高技能训练。另外，老师可以通过视频指出学生技能练习中出现的错误动作，帮助他们及时修正，而且学生也可以通过慢镜头的回放发现自己的错误动作，不仅能帮助学生矫正错误，还可以帮助老师进行教学，有利于技能训练的提高。
（二）训练过程的程序化
微格教学法强调把复杂的技能过程分为几个部分，以分步的方式进行每一步的练习，并通过运用视频技术，把每一个动作进行分解，再通过慢镜头回放，定格显示来对每一个关键步骤加强技能训练。如将点钞技能训练中第一步、第二步、第三步分步练习，对点钞的坐姿、抓钞的数量、点钞动作连贯协调、记数等技巧，墩钞、扎钞、盖章等一系列连贯动作记录下来，最后通过视频技术将这些动作回放，定格，使练习者能够更好地掌握每一个动作的规范化操作，进而使得技能训练更加有趣、有效。
（三）练习环境利于学生训练
传统点钞技能训练中众多的学生和老师都面对面的坐着，对于点钞技能初学者，尤其是女学生，由于缺乏经验，害怕被老师和其他同学嘲笑，心理会产生紧张，焦虑情绪，影响了教学技能训练的效果。而微格教学训练过程完全可以在由视频设备配备电教室内进行，是一个小的模拟环境，使学生心理没有负担，感到完全有信心，不会害怕自己做不好而被嘲笑，可以让学生方便、快捷地进行技能训练。
三、点钞技能训练中微格教学法应用
（一）教师应该以微格教学法为指导来完善其备课内容
教师要根据点钞技能训练的特点在微格教学法中的应用进行备课，在备课时，要充分考虑教学所需要的设备以及可利用设备的实际具体情况，针对技能训练内容进行优化设计备课内容，尤其需要注意学生的兴趣并不持久性问题，教师应在利用微格教学法进行点钞技能训练时，不断教学改进方法，以确保实现的教学效果。此外，教师还应该在课堂上完善课堂评价体系，通过对视听资料的应用，提高多媒体课件教学，活跃技能训练气氛，为点钞技能训练提供了一个良好的学习和训练环境，以保证学生技能训练的积极性。
（二）教师要做好教学示范工作
点钞技能训练采用的微格教学方法，为的是让学生进行点钞技能训练时，使其点钞动作更加标准规范，利用动作的分解进行反复练习，以提高整体技能水平。在技能训练过程中，教师的行为起很关键的作用。教师在进行示范时，应指导学生熟练掌握点钞的的计数方法，以及扎钞、墩钞和盖章等一系列动作的规范性。教师要引导学生掌握相应数量的技能演示，和码头，装订并加盖票据等一系列的规范动作。在这个过程中，老师可以充分利用多媒體教学设备，让学生多看一些标准的点钞示范录像，并根据录像播出的正规示范动作进行讲解，指出动作的要点难点，学生边听边看，对动作的要点记忆深刻，难点心知肚明，对动作的全过程一目了然。学生在练习一段时间后，对动作有了亲身体会，难点和易犯错误已知其然，然后教师再用录像对关键点、难点和易犯错误进行慢动作播放，分步演示，让学生更直观地领会点钞技能训练中的各种技巧，这可以帮助他们在自己进行练习的时候，自觉规范点钞动作，掌握动作要领，完成技能练习目标 （三）速度训练
把点钞分解为五个步骤进行训练，这五个步骤分别是抓钞、清点、墩齐、扎把、盖章，要想提高点钞的速度，就得把整个点钞过程分解成这五个步骤，然后分步进行细化练习。对于每一个步骤都必须要求动作做到标准规范，例如在进行清点练习时，进行点钞的手臂抬起的高度要适中，点钞手指的触钞面要尽量小，动作不宜过大。其次，对于训练的每一个环节，要求在规定的时间内完成，例如，抓钞控制在1秒之内，单指单张清点不超过30秒，多指多张不超过20秒，墩钞控制在1秒之内，扎把控制在3秒之内，盖章控制在1秒之内。在每一个步骤都能够按规定时间内完成后，将其五个步骤连贯起来进行练习，同时，提醒学生不要浪费时间上墩钞、扎钞上，减少不必要的动作，这样才能提高点钞速度。同学们可以通过视频回放、定格、足帧，反复观看各个环节的衔接手法，以及整个点钞过程，同时找出自身不足，加强练习，肯定会提高点钞速度。
（四）点数准确度训练
在点钞过程中，影响准确度的最主要原因就是点钞时多夹张数，因此，在进行点钞之前应该将钞票打开成扇形，这样做可以避免点钞时夹张，不但能增加点钞速度还可以提高其准确度。另外，点钞技能是手，眼睛，大脑之间的相互协调与配合，在手进行点钞的同时，脑中进行计数，一般单指单张采用以十当一记数法，即1、2、3、 ……9、1；1、2、3、……9、2；1、2、3、……9、10；多指多张采用一只手一次点的张数为基数，进行计数；为了避免出错，提高点钞的准确度，应当注意自我调整点钞速度，不要有着急的心理。
（五）组织讨论
当点钞技能练习完后，老师和同学一起观看点钞练习的录像，通过视频回放，学生就能够清晰地认识到自己刚才练习时候的不良习惯和不规范的动作，看完后老师和学生展开“再来一次，我将怎样纠正错误”为题的讨论会，通过讨论这个阶段，师生之间可以通过相互沟通，相互交流，对自己不良习惯和多余动作的纠正有着很好的效果，能够使自己出错的地方记忆深刻，更好地掌握点钞技巧，提高点钞速度。
（六）心理素质训练
在点钞技能训练中心理素质练习也是一项非常重要的内容，有很多同学平时练习的时候，既有速度而且准确度还高，可是一到比赛中或者人比较多的时候，就不能正常发挥平时训练的水平了，主要原因还是心理素质不够过硬，所以我们一定要注意在教学过程中对学生心理素质的训练。要经常安排人多的时候进行点钞技能模拟比赛，单指单张和多指多张竞赛各5分钟时间，并用视频设备将其模拟比赛过程录制下来，在起初阶段可能会有同学紧张，模拟效果不是很好，但是通过观看录像回放和组织讨论，能够让学生知道自己的缺点，在训练中有针对性地进行改进。随着越来越多的模拟比赛，学生们的心理素质会逐步提高，速度，精度也能够达到平时练习的到正常水平。
四、结束语
微格教学法是微格教学法是一种充分利用先进教学仪器设备的现代教学方法，是有效的教学模式，在点钞技能训练中，该种教学法的应用能够有效地实现动作技能的针对性训练，强调了信息的直接反馈，并且能够使课堂气氛更为活跃，激发学生的兴趣和积极性，提高了教学训练的实效性，有效引导学生发现自身存在的问题，较过去的教师讲解示范，学生练习的教学方法有了质的飛跃。在自我评价的基础上进行调整和纠正，能够有效提高学生的综合技能。
参考文献
[1]林巧民，余武.基于微格教学的教学技能训练研究m.南京邮电大学学报（社会科学版）[J].2010.12（1）：120-124.
[2]袁建国.中学体育教学法课程学生演示技能微格教学的设计与研究[J].北京体育大学学报.2004（1）：104-105.
[3]黄兆媛.微格教学对体育教育专业学生教学技能影响的实验研究[J].北京体育大学学报.2012.37（7）：92-95.
[4]朱丽波.基于中小学信息技术课“微格教学”训练的思考[J]内蒙古师范大学学报2005.12.
[5]李凌.运用微格教学培养体育师范生教学技能的设计与研究[J]西安体育学院学报2007.
作者简介：王朝晖（1968-），男，北京人，本科，讲师，单位：北京财贸职业学院金融系，研究方向：金融行业、商业银行产品、职业教育。