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摘 要：歌谣在英语课堂中占有不可替代的作用，能活跃课堂氛围，丰富学生理解感思，对活化课程资源和优化教学过程起到了一定的促进作用。在英语教学中突出唱、听、演等方式，利于学生在主动参与的基础上获得真切感知和深刻体验。
关键词：英语教学；歌谣；唱；听；演
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）18-0066-01
教师打造生动活泼的英语课堂，多给学生自由倾诉和主动表达的机会，利于他们在深入探讨的基础上体会到更多英语学习的快乐。教师运用好歌谣，能使学生在轻缓、生动、欢快的节奏中激起儿时的记忆，让他们在朗朗上口的语言表达中获得更多的深度感知体验。因此，教师要遵循学生的语言学习认知特征，多运用儿歌形式丰富课堂教学过程，能使学生的感知更加丰富，帮助他们找到有效的学习方法。
一、主动跟唱，激活感思
教师要注重跟唱，让学生的思维跳出文本的束缚，以便于他们在主动跟学的基础上获得更多意想不到的效果。教师应遵从学生的理解认知差异，多给他们相应的跟唱机会，让他们从相关的词汇语句中挖掘相应的内容。这样，学生跟唱歌谣，能在主动参与的过程中找到思维灵感。
例如，在六年级英语上册Unit 1“The King’s new clothes”的Story time教学中，教师可播放《Yankee doodle》，引导学生从熟悉的旋律中找到有价值的信息内容，理出long long ago、magic、clever、foolish、through等，引导学生在反复跟唱中积淀语感。
教师还要多给学生跟唱的机会，让他们在主动融入儿歌情境的过程中深化感知，使他们的认知更有深度和广度。同时，教师要创设和谐的情境，引导学生在跟唱中有针对性发现问题，使他们的理解感知更丰富。
二、认真倾听，深化感悟
教师要利用儿歌的轻缓、活泼的特征，多播放与教材内容相似的曲目，使学生在轻松愉快的记忆中获得更多的深刻感知。教师还要让学生认真倾听，帮助学生在丰富感知中发现更多有价值的信息，利于他们在主动拓展延伸的基础上强化识记运用。同时，教师要活化课程资源，引导学生在主动傾听中发现精彩，使得他们强化感知。
例如，四年级英语上册Unit 1“I like dogs”的Story time教学中，教师可结合“I like…”的句型，播放《See You Baby》《We like fruit》《Three little pigs》等儿歌，建议学生在认真倾听的过程中，围绕“What did you listen”“What do you like”等语句进行主动交流，帮助他们从相应的认知感悟中发现更多的问题。教师还应结合学生听学的不同，多给学生相应的提示，使他们在主动参与学习中发现更多的问题，帮助他们在主动倾听中梳理相应的感知。
教师多融入到学生的倾听过程中，与他们一起聆听，利于他们在主动发现问题和深入探知的过程中产生丰富的思维灵感。突出听的过程，能使学生在找到更多语言感知素材中获得真切认知。注重给学生足够的时间，多给他们倾听的机会，能使他们的感知更加丰富多彩。
三、创境表演，凸显原创
教师创设和谐的情境，引导学生尽情表演，让他们在深入探知的前提下主动学习和运用英语，能使他们的感思丰富多彩。同时，教师要通过情境引导，让学生在接近真实的环境中主动表现，吸引他们的注意力。
例如，在五年级英语下册Unit 5 “Helping our parents”的Story time教学中，教师可围绕“Helping our parents is very importance”主题，播放儿歌《Who stole the cookies from the cookie jar》，让学生从Cindy stole the cookies from the cookie 的节奏中感受家庭的温暖。教师还可建议学生运用角色扮演的形式，针对“What do you usually do for your parents”“Why do we help our parents”等问题进行深入表达，帮助他们从相应的表达中深化感知。
教师要创设相应的情境引导学生主动表演，让学生置身在和谐的环境氛围中，找到更多的实践运用机会，以利于他们在有效表达运用中开阔视野。教师要多给学生自由表达的机会，帮助他们从相应的感知体味中摘录相关内容，使他们在有效丰富视野中产生不一样的感知。教师还应支持学生运用不同的语言进行表达，帮助他们在相互切磋中提高语用技能。
总之，教师以歌谣为形式，多给学生更多自由表达和倾诉的机会，利于学生在深入发现问题和主动探知问题的基础上获得更多的深度感知。同时，教师将英语学习形式主动予以丰富和活化，利于学生在积极深入探知的基础上形成语感，吸引他们的学习注意力，让他们的英语语言运用能力不断提高。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]黄晨辉.多元智能与小学英语歌曲歌谣教学[J].和田师范专科学校学报，2009（01）.
[3]林萍.歌谣在小学英语教学中的优势分析及有效运用[J].英语教师，2013（04）.
[4]张清萍.歌曲歌谣在少儿英语教学技能培养中的作用与实践[J].佳木斯教育学院学报，2014（04）.
关键词：英语教学；歌谣；唱；听；演
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）18-0066-01
教师打造生动活泼的英语课堂，多给学生自由倾诉和主动表达的机会，利于他们在深入探讨的基础上体会到更多英语学习的快乐。教师运用好歌谣，能使学生在轻缓、生动、欢快的节奏中激起儿时的记忆，让他们在朗朗上口的语言表达中获得更多的深度感知体验。因此，教师要遵循学生的语言学习认知特征，多运用儿歌形式丰富课堂教学过程，能使学生的感知更加丰富，帮助他们找到有效的学习方法。
一、主动跟唱，激活感思
教师要注重跟唱，让学生的思维跳出文本的束缚，以便于他们在主动跟学的基础上获得更多意想不到的效果。教师应遵从学生的理解认知差异，多给他们相应的跟唱机会，让他们从相关的词汇语句中挖掘相应的内容。这样，学生跟唱歌谣，能在主动参与的过程中找到思维灵感。
例如，在六年级英语上册Unit 1“The King’s new clothes”的Story time教学中，教师可播放《Yankee doodle》，引导学生从熟悉的旋律中找到有价值的信息内容，理出long long ago、magic、clever、foolish、through等，引导学生在反复跟唱中积淀语感。
教师还要多给学生跟唱的机会，让他们在主动融入儿歌情境的过程中深化感知，使他们的认知更有深度和广度。同时，教师要创设和谐的情境，引导学生在跟唱中有针对性发现问题，使他们的理解感知更丰富。
二、认真倾听，深化感悟
教师要利用儿歌的轻缓、活泼的特征，多播放与教材内容相似的曲目，使学生在轻松愉快的记忆中获得更多的深刻感知。教师还要让学生认真倾听，帮助学生在丰富感知中发现更多有价值的信息，利于他们在主动拓展延伸的基础上强化识记运用。同时，教师要活化课程资源，引导学生在主动傾听中发现精彩，使得他们强化感知。
例如，四年级英语上册Unit 1“I like dogs”的Story time教学中，教师可结合“I like…”的句型，播放《See You Baby》《We like fruit》《Three little pigs》等儿歌，建议学生在认真倾听的过程中，围绕“What did you listen”“What do you like”等语句进行主动交流，帮助他们从相应的认知感悟中发现更多的问题。教师还应结合学生听学的不同，多给学生相应的提示，使他们在主动参与学习中发现更多的问题，帮助他们在主动倾听中梳理相应的感知。
教师多融入到学生的倾听过程中，与他们一起聆听，利于他们在主动发现问题和深入探知的过程中产生丰富的思维灵感。突出听的过程，能使学生在找到更多语言感知素材中获得真切认知。注重给学生足够的时间，多给他们倾听的机会，能使他们的感知更加丰富多彩。
三、创境表演，凸显原创
教师创设和谐的情境，引导学生尽情表演，让他们在深入探知的前提下主动学习和运用英语，能使他们的感思丰富多彩。同时，教师要通过情境引导，让学生在接近真实的环境中主动表现，吸引他们的注意力。
例如，在五年级英语下册Unit 5 “Helping our parents”的Story time教学中，教师可围绕“Helping our parents is very importance”主题，播放儿歌《Who stole the cookies from the cookie jar》，让学生从Cindy stole the cookies from the cookie 的节奏中感受家庭的温暖。教师还可建议学生运用角色扮演的形式，针对“What do you usually do for your parents”“Why do we help our parents”等问题进行深入表达，帮助他们从相应的表达中深化感知。
教师要创设相应的情境引导学生主动表演，让学生置身在和谐的环境氛围中，找到更多的实践运用机会，以利于他们在有效表达运用中开阔视野。教师要多给学生自由表达的机会，帮助他们从相应的感知体味中摘录相关内容，使他们在有效丰富视野中产生不一样的感知。教师还应支持学生运用不同的语言进行表达，帮助他们在相互切磋中提高语用技能。
总之，教师以歌谣为形式，多给学生更多自由表达和倾诉的机会，利于学生在深入发现问题和主动探知问题的基础上获得更多的深度感知。同时，教师将英语学习形式主动予以丰富和活化，利于学生在积极深入探知的基础上形成语感，吸引他们的学习注意力，让他们的英语语言运用能力不断提高。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]黄晨辉.多元智能与小学英语歌曲歌谣教学[J].和田师范专科学校学报，2009（01）.
[3]林萍.歌谣在小学英语教学中的优势分析及有效运用[J].英语教师，2013（04）.
[4]张清萍.歌曲歌谣在少儿英语教学技能培养中的作用与实践[J].佳木斯教育学院学报，2014（04）.