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摘要：伴随科技的不断发展，现阶段社会需要的技能型人才变得更多，中职院校作为培育技能型人才的主要场所，其中的数控专业又作为中职院校中一个主要专业，因此，增强对于数控专业这一教学方式的探索，做到理论教学和实践教学共同发展，重视学生专业技能与整体素质的培育，进而为社会输送数控专业的技能型人才，可以进一步的提升中职院校的教学效率与教学质量。
关键词：中职数控;数控专业;专业技能培养中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-165
引言
中等职业技术教育数控专业，在专业教学过程中融合专业技术和创新元素，推动学生在专业支撑下的创新能力建设，以适应未来产业的发展需求。而数控一直都是中职教育中的主要科目。但是普遍中职学生的自身基础较差，学习能力不强，如果教师在授课的时候，仍然应用传统的教学方法，教学质量自然很难令人满意。
1.中等职业学校数控教学存在的问题
1.1师资学科能力薄弱
通过调查发现，我国职业技术学校的数控学科教师学历背景大多为专科和本科学历层次，甚至在一些教育欠发达地区由于招聘师范类应届毕业生难度大，所以很多学校存在非全日制学历教师进行教学的现象，具有硕士研究生及以上学历或具有高级职称的数控教师比例较低，并且大多数基础学科教师长期得不到新生力量的补充，教师长期没有接受过有关继续教育培训
1.2教学方法相对单一
从现有教师的课堂教学组织来看，大部分教师仍然是按照章节依次讲授完毕，再讲授例题、练习，布置课后作业的传统模式;讲授语言缺乏生动性，艺术性;课堂互动困难，气氛较为沉闷;没有现场教学、问题探究等方法的展现。由此可见，当前职业学校数控学科教师的教学方法仍然存在“老旧、死板、单向”的特点，这样的教学方法无法调动学习者的主观能动性，无法做到“翻转课堂、主动探究”，会对教学效果产生严重的影响，阻碍数控教学的整体推进。
1.3教学理念存有偏差
教学目标与学校发展目标契合度低。从教学活动的客体来看中，中等职业教育学校大部分学生的学习目标是学习一门操作技术，毕业后以此作为求职的职业技能，学生缺乏对基础学科的重要性认识，没有在专业课程学习中发现数控知识的存在和数控学习对专业技术掌握的促进。从学校的教学设计来看，中等职业技术学校“重国内各类技能竞赛奖牌，轻基础学科学理概念教学”的观念严重 ， 使本来已成体系的中职数控学科教学在绝大多数职业学校中被忽视、被弱化甚至取消。
2.如何高效开展中职数控专业教学
2.1打破旧有办学理念，为职业教育学生打造高质量培养计划
改变前文所述的中等職业学校只注重“奖牌数”和“签约率”的传统办学目标，结合学校自身条件和人才市场所需来改革学校的教学方案，实现“基础学理”和“专业技能”两手抓的教学模式，在日常教学活动中改变学生传统的求学目的，为学生在以后的职业生涯中打下坚实的理论基础而不是把学生培养成“依葫芦画瓢”的重复劳动型劳动力，以此提升职业教育毕业生的创新创造能力。
2.2结合专业特点和就业方向，改革教学内容以及教学方法
中等职业教育学校的学生在选择学校和专业时带有一定的盲目性，加之近年来各高职高专院校扩大了五年制招生规模，能到中等职业教育学校就读的学生，大部分是对基础学科学习不感兴趣或对学习的专注力较弱的学生。尤其是像数控这类学科，学生基础差的占到百分之八十，甚至更高。这就给教师的教学带来了更大的难度，同时也对教师的教学组织提出了更高的要求。作为中职数控教师，我们要更加有责任感，除了用换位的角度去认真做好课前“三备”（备教学内容、备教学对象、备教学方法）外，更要联系专业课程、岗位需求和生活实际，加强讲授法、情景教学法、问题探究法等多种教学方法的融合运用，创设“同课异构”的教学设计，诱发学生对问题探究的神秘感，从面激发出学习数控的兴趣。
2.3提升实践水平
微课教学本身属于一类新型教学方式，因此教师自身需要具备较强的实践水平，从而能够将其作用全部发挥出来。否则即便教师应用了这种教学方式，整体表现却极为形式化，学生们仍然依靠传统的方式完成学习，导致学习质量不佳。 例如，在进行课程教研的时候，便可以针对“微课教学”方面进行深入研究，以此共同探究实践方式。不同教师对于微课教学的理解有所不同，而且在授课过程中遇到的问题也都不一样，因此在相互交流之后，对于微课教学的认知程度变得加深。之后，学校还需要鼓励教师积极尝试，为其提供充足的素材，以此丰富微课的内容。长此以往，教师们的实践水平便会有所提高，教学质量自然也会随之上升。
2.4优化数控评价模式，关联专业特点
传统的教学评价主要以两次考试定最终成绩，即期中考试和期末考试，而忽视了学习的过程，不能全面反映学生的学习情况。为了提高学生学习的积极性，更好地体现中职数控的教学目标，让学生体验到成功的快乐，我们应采用多方位的考核、综合评价学生的学习成绩，降低考试在总评成绩中的比重，让学生更好地发挥自己的优势。具体包括：平时成绩：主要包括课堂表现、考勤、作业、平时章节测试等，占总成绩的 40%;考试成绩：即期中和期末成绩，分别占 25%，合计占总成绩50%，主要考察学生对数控基本知识的理解和掌握程度;课外成绩：主要通过参加校内外组织的数控活动，以及线上资源进行自我学习获得，占总成绩的 10%。通过以上的教学评价模式，改变学生不注重平时的学习过程，只在乎期末考试的传统模式，使学生在整个学习过程中把握好每一个环节。
结论
综上所述，中职数控专业的教师在进行数控课程教学的时候，不能过于拘泥于传统，而需要在原有基础上不断创新。通过优化课程方式，促使学生们有效投入到学习活动之中，从而使得自身综合水平得到提高，为其未来的社会工作提供多方面益处。
参考文献
[1]陈潇，孙潇.“互联网+”时代中职学生数控学习兴趣的提高方向与途径分析[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：136.
1、2019年益阳市教学规划研究课题"中职学校专业群建设现状对策研究一一南县职专数控技术应用专业群建设"研究成果
2、2019年湖南省职业教育教学改革研究项目"中职学校专业群建设与知识产权教育融合的实践研究"研究成果
关键词：中职数控;数控专业;专业技能培养中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-165
引言
中等职业技术教育数控专业，在专业教学过程中融合专业技术和创新元素，推动学生在专业支撑下的创新能力建设，以适应未来产业的发展需求。而数控一直都是中职教育中的主要科目。但是普遍中职学生的自身基础较差，学习能力不强，如果教师在授课的时候，仍然应用传统的教学方法，教学质量自然很难令人满意。
1.中等职业学校数控教学存在的问题
1.1师资学科能力薄弱
通过调查发现，我国职业技术学校的数控学科教师学历背景大多为专科和本科学历层次，甚至在一些教育欠发达地区由于招聘师范类应届毕业生难度大，所以很多学校存在非全日制学历教师进行教学的现象，具有硕士研究生及以上学历或具有高级职称的数控教师比例较低，并且大多数基础学科教师长期得不到新生力量的补充，教师长期没有接受过有关继续教育培训
1.2教学方法相对单一
从现有教师的课堂教学组织来看，大部分教师仍然是按照章节依次讲授完毕，再讲授例题、练习，布置课后作业的传统模式;讲授语言缺乏生动性，艺术性;课堂互动困难，气氛较为沉闷;没有现场教学、问题探究等方法的展现。由此可见，当前职业学校数控学科教师的教学方法仍然存在“老旧、死板、单向”的特点，这样的教学方法无法调动学习者的主观能动性，无法做到“翻转课堂、主动探究”，会对教学效果产生严重的影响，阻碍数控教学的整体推进。
1.3教学理念存有偏差
教学目标与学校发展目标契合度低。从教学活动的客体来看中，中等职业教育学校大部分学生的学习目标是学习一门操作技术，毕业后以此作为求职的职业技能，学生缺乏对基础学科的重要性认识，没有在专业课程学习中发现数控知识的存在和数控学习对专业技术掌握的促进。从学校的教学设计来看，中等职业技术学校“重国内各类技能竞赛奖牌，轻基础学科学理概念教学”的观念严重 ， 使本来已成体系的中职数控学科教学在绝大多数职业学校中被忽视、被弱化甚至取消。
2.如何高效开展中职数控专业教学
2.1打破旧有办学理念，为职业教育学生打造高质量培养计划
改变前文所述的中等職业学校只注重“奖牌数”和“签约率”的传统办学目标，结合学校自身条件和人才市场所需来改革学校的教学方案，实现“基础学理”和“专业技能”两手抓的教学模式，在日常教学活动中改变学生传统的求学目的，为学生在以后的职业生涯中打下坚实的理论基础而不是把学生培养成“依葫芦画瓢”的重复劳动型劳动力，以此提升职业教育毕业生的创新创造能力。
2.2结合专业特点和就业方向，改革教学内容以及教学方法
中等职业教育学校的学生在选择学校和专业时带有一定的盲目性，加之近年来各高职高专院校扩大了五年制招生规模，能到中等职业教育学校就读的学生，大部分是对基础学科学习不感兴趣或对学习的专注力较弱的学生。尤其是像数控这类学科，学生基础差的占到百分之八十，甚至更高。这就给教师的教学带来了更大的难度，同时也对教师的教学组织提出了更高的要求。作为中职数控教师，我们要更加有责任感，除了用换位的角度去认真做好课前“三备”（备教学内容、备教学对象、备教学方法）外，更要联系专业课程、岗位需求和生活实际，加强讲授法、情景教学法、问题探究法等多种教学方法的融合运用，创设“同课异构”的教学设计，诱发学生对问题探究的神秘感，从面激发出学习数控的兴趣。
2.3提升实践水平
微课教学本身属于一类新型教学方式，因此教师自身需要具备较强的实践水平，从而能够将其作用全部发挥出来。否则即便教师应用了这种教学方式，整体表现却极为形式化，学生们仍然依靠传统的方式完成学习，导致学习质量不佳。 例如，在进行课程教研的时候，便可以针对“微课教学”方面进行深入研究，以此共同探究实践方式。不同教师对于微课教学的理解有所不同，而且在授课过程中遇到的问题也都不一样，因此在相互交流之后，对于微课教学的认知程度变得加深。之后，学校还需要鼓励教师积极尝试，为其提供充足的素材，以此丰富微课的内容。长此以往，教师们的实践水平便会有所提高，教学质量自然也会随之上升。
2.4优化数控评价模式，关联专业特点
传统的教学评价主要以两次考试定最终成绩，即期中考试和期末考试，而忽视了学习的过程，不能全面反映学生的学习情况。为了提高学生学习的积极性，更好地体现中职数控的教学目标，让学生体验到成功的快乐，我们应采用多方位的考核、综合评价学生的学习成绩，降低考试在总评成绩中的比重，让学生更好地发挥自己的优势。具体包括：平时成绩：主要包括课堂表现、考勤、作业、平时章节测试等，占总成绩的 40%;考试成绩：即期中和期末成绩，分别占 25%，合计占总成绩50%，主要考察学生对数控基本知识的理解和掌握程度;课外成绩：主要通过参加校内外组织的数控活动，以及线上资源进行自我学习获得，占总成绩的 10%。通过以上的教学评价模式，改变学生不注重平时的学习过程，只在乎期末考试的传统模式，使学生在整个学习过程中把握好每一个环节。
结论
综上所述，中职数控专业的教师在进行数控课程教学的时候，不能过于拘泥于传统，而需要在原有基础上不断创新。通过优化课程方式，促使学生们有效投入到学习活动之中，从而使得自身综合水平得到提高，为其未来的社会工作提供多方面益处。
参考文献
[1]陈潇，孙潇.“互联网+”时代中职学生数控学习兴趣的提高方向与途径分析[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：136.
1、2019年益阳市教学规划研究课题"中职学校专业群建设现状对策研究一一南县职专数控技术应用专业群建设"研究成果
2、2019年湖南省职业教育教学改革研究项目"中职学校专业群建设与知识产权教育融合的实践研究"研究成果