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摘 要：“翻转课堂”是基于网络产生的教学模式。本文基于“翻转课堂”的基本理念，针对目前会计教学的现状，探讨教学改革新模式，以期更有效地进行会计教学。
关键词：翻转；会计教学；改革
1 “翻转课堂”概述
“翻转课堂”就是借助于数字化的学习资源，将传统课堂教学先后顺序进行颠倒。学生在课前预习教师发布的相关教学视频资料，然后带着问题进入课堂，课堂上主要是学生之间进行探讨、教师给予引导，共同解决问题。
2 会计教学困境
2.1 教学模式和手段落后。会计专业是一个实践性和应用性很强的专业，但目前的教学还是停留在“教师讲、学生听”的模式，课堂上“满堂灌”的现象也是屡见不鲜。结果是教师讲解时大家都能理解，但一旦轮到学生自己练习或实践操作时就不知从何下手。课后全班同学“齐步走”完成练习或实践以消化知识，“搭便车”现象层出不穷。
2.2 学生学习的主动性不强。目前，民办高校的学生学习主动性不强，很大程度上都是依靠课堂上45分钟的听讲，学生的视野就局限于教师所传授的内容。课堂上“低头族”现象严重，加上课前课后安排自主学习的时间少得可怜，专业知识和技能就难以得到拓展。
2.3 学生对教师的依赖性很强。由于课时和教学任务的制约，教师们进行的是“真理化”教学，学生是在教师的正确示范下完成相应练习和实训任务。不管是在理论知识的传授过程中还是课内实践或集中实训环节，学生一遇到不懂的知识点或出错的习题与实训操作，就是等待教师讲解，很少有同学会自己主动去想办法解决问题。
2.4 师生之间缺少合作学习。由于学生水平参差不齐，大部分学生都是进行个体学习，同学间很少进行交流沟通与合作学习。师生之间的合作也就主要体现在疑难问题的解答上，其他方面的交流甚少，在一定程度上影响着学生踏入社会所需的沟通与合作能力。
3 基于“翻转课堂”理念的会计教学改革
为了更好地应对当前会计教学所面临的困境，培养更多高素能的会计应用型人才，会计课程的教学迫切需要进行改革。“翻转课堂”理念为课程教学改革提供了新的探索方向，现以借助于蓝墨手机云班课进行《会计学原理》中原始凭证单元的翻转为例。
3.1 传统教学组织 在传统的教学中，教师先给学生讲解原始凭证的概念和内容，然后针对教材上原始凭证的数条填制要求一一作出解释，再让学生完成课后练习和实训操作。
3.2 翻转教学组织
3.2.1 课前准备
3.2.1.1 创造网络教学资源和学习平台 首先教师可以像建立QQ群或微信群一样创建会计学原理云班课，通过QQ、微信或在课堂上直接告诉学生课课程的邀请码，学生用邀请码加入班课。在学期开始时，教师上传课程教学计划，学生可以了解教师的安排，同时便于学生自己掌握学习的进度。在讲解相关教学内容之前，将录制或下载的教学视频上传到云班课，也就及时传达到了学生的手机上，让学生的手机变成了强劲的学习助手。
3.2.1.2 重整教学内容 在对教学班级的学情分析基础上，根据会计学原理课程的教学目标，将原始凭证单元的教学内容进行重新整合。本次教学内容的操作性非常强，重点培养学生熟练填制原始凭证。在教学内容上注重给学生展示真实的原始凭证（包括增值税专用发票、普通发票、支票、差旅费报销单等原始凭证等）和操作流程，然后再回到理论层面理解原始凭证的内容和填制要求。
3.2.2 课堂组织 在课堂上，学生根据课前对云班课资源的学习，先在学习小组内讨论解决所遇到的问题，如果仍未得到解决则交由教师解决；讨论整理出原始凭证（以发票为例）包括的基本内容、种类，进而理解原始凭证的含义；学生根据教师提供的经济业务和空白原始凭证，动手填制原始凭证（如支票），然后进行展示，同学间相互找茬、合作交流，教师巡视，适时给予指导，直到填写正确，再通过讨论总结归纳原始凭证的填写要求（特别是支票的出票日期、金额的填制）。
3.2.3 课后拓展 教师在课后可以通过云班课及时进行问卷调查，根据课前、课上及课后调查发现的问题，教师整理出学生难理解的、易出错的知识点，通过例题的形式，并附上对应原始凭证上传到资源中，帮助学生消化知识。教师还可以在云班课中设置答疑等活动，针对个别同学的问题进行一对一的指导。通过在云班课进行测试，教师可以第一时间了解到学生是否参与、完成多少，对于没及参加的同学教师可以利用通知功能提醒对方；教師还可搜索相关的案例、实务、影视上传到课程资源中以拓展学生的视野，随时随地开展讨论、答疑、头脑风暴等活动，提高学生的参与度，减少了“搭便车”的现象，并且有助于提高学生分析问题、解决问题的能力。
4 总结
4.1 “翻转课堂”理念下的教学改革优势
4.1.1 翻转了学生学习的主动性。实行翻转教学后，学生会根据自己的实际情况在没课的时间或晚自习期间主动学习教师上传的资源，是带着问题来上课的，增强了课堂教学的针对性。
4.1.2 翻转了教学中的互动合作。实行翻转教学后，课堂上的互动有明显的改观。教师由“演员”转变成了“导演”，并且参与到了学生的讨论中，适时给予学生指导；学生之间也不再是个体学习了，常常会针对一个问题进行探讨甚至激烈的讨论。这种互动不仅帮助学生理清了知识点，深化了学生的认知，还增进了师生间的情谊。
4.1.3 翻转了教师教学改革的积极性。最初主要是通过建立QQ群进行教学交流，但有些学生经常在群里发布与学习无关的信息，导致有些同学直接屏蔽群信息，互动效率明显下滑。为了更好地进行教学，教师也需不断学习与探索，如笔者坚持每周四晚上听蓝墨公开课，并将蓝墨手机云班课运用于教学中，不断地进行摸索与改革。
4.2 翻转课堂教学改革存在的问题
自从运用“翻转课堂”理念进行会计教学改革以来，取得了一些成效但也存在一些问题， 主要有以下三方面：
4.2.1 若想进行全面翻转，需有大量优秀的视频作为支撑，但教师的精力和水平是有限的，兼顾专业和视频制作存在一定的难度。所以目前的教学，主要是借助于下载的视频资料，有些视频资料也不是很理想。
4.2.2 由于学校没有免费的网络环境，即使大学生基本上人手一台手机，但也有一部分同学是没有流量的，所以还不能实现全部学生加入翻转行列之中。
参考文献：
[1]吴中华.会计专业ERP教学翻转课堂模式及其应用[J].财会通讯，2014（7）：48-50.
[2]萨尔曼·汗.怎样走向“翻转课堂”[J].中国信息技术教育，2012（10）.
关键词：翻转；会计教学；改革
1 “翻转课堂”概述
“翻转课堂”就是借助于数字化的学习资源，将传统课堂教学先后顺序进行颠倒。学生在课前预习教师发布的相关教学视频资料，然后带着问题进入课堂，课堂上主要是学生之间进行探讨、教师给予引导，共同解决问题。
2 会计教学困境
2.1 教学模式和手段落后。会计专业是一个实践性和应用性很强的专业，但目前的教学还是停留在“教师讲、学生听”的模式，课堂上“满堂灌”的现象也是屡见不鲜。结果是教师讲解时大家都能理解，但一旦轮到学生自己练习或实践操作时就不知从何下手。课后全班同学“齐步走”完成练习或实践以消化知识，“搭便车”现象层出不穷。
2.2 学生学习的主动性不强。目前，民办高校的学生学习主动性不强，很大程度上都是依靠课堂上45分钟的听讲，学生的视野就局限于教师所传授的内容。课堂上“低头族”现象严重，加上课前课后安排自主学习的时间少得可怜，专业知识和技能就难以得到拓展。
2.3 学生对教师的依赖性很强。由于课时和教学任务的制约，教师们进行的是“真理化”教学，学生是在教师的正确示范下完成相应练习和实训任务。不管是在理论知识的传授过程中还是课内实践或集中实训环节，学生一遇到不懂的知识点或出错的习题与实训操作，就是等待教师讲解，很少有同学会自己主动去想办法解决问题。
2.4 师生之间缺少合作学习。由于学生水平参差不齐，大部分学生都是进行个体学习，同学间很少进行交流沟通与合作学习。师生之间的合作也就主要体现在疑难问题的解答上，其他方面的交流甚少，在一定程度上影响着学生踏入社会所需的沟通与合作能力。
3 基于“翻转课堂”理念的会计教学改革
为了更好地应对当前会计教学所面临的困境，培养更多高素能的会计应用型人才，会计课程的教学迫切需要进行改革。“翻转课堂”理念为课程教学改革提供了新的探索方向，现以借助于蓝墨手机云班课进行《会计学原理》中原始凭证单元的翻转为例。
3.1 传统教学组织 在传统的教学中，教师先给学生讲解原始凭证的概念和内容，然后针对教材上原始凭证的数条填制要求一一作出解释，再让学生完成课后练习和实训操作。
3.2 翻转教学组织
3.2.1 课前准备
3.2.1.1 创造网络教学资源和学习平台 首先教师可以像建立QQ群或微信群一样创建会计学原理云班课，通过QQ、微信或在课堂上直接告诉学生课课程的邀请码，学生用邀请码加入班课。在学期开始时，教师上传课程教学计划，学生可以了解教师的安排，同时便于学生自己掌握学习的进度。在讲解相关教学内容之前，将录制或下载的教学视频上传到云班课，也就及时传达到了学生的手机上，让学生的手机变成了强劲的学习助手。
3.2.1.2 重整教学内容 在对教学班级的学情分析基础上，根据会计学原理课程的教学目标，将原始凭证单元的教学内容进行重新整合。本次教学内容的操作性非常强，重点培养学生熟练填制原始凭证。在教学内容上注重给学生展示真实的原始凭证（包括增值税专用发票、普通发票、支票、差旅费报销单等原始凭证等）和操作流程，然后再回到理论层面理解原始凭证的内容和填制要求。
3.2.2 课堂组织 在课堂上，学生根据课前对云班课资源的学习，先在学习小组内讨论解决所遇到的问题，如果仍未得到解决则交由教师解决；讨论整理出原始凭证（以发票为例）包括的基本内容、种类，进而理解原始凭证的含义；学生根据教师提供的经济业务和空白原始凭证，动手填制原始凭证（如支票），然后进行展示，同学间相互找茬、合作交流，教师巡视，适时给予指导，直到填写正确，再通过讨论总结归纳原始凭证的填写要求（特别是支票的出票日期、金额的填制）。
3.2.3 课后拓展 教师在课后可以通过云班课及时进行问卷调查，根据课前、课上及课后调查发现的问题，教师整理出学生难理解的、易出错的知识点，通过例题的形式，并附上对应原始凭证上传到资源中，帮助学生消化知识。教师还可以在云班课中设置答疑等活动，针对个别同学的问题进行一对一的指导。通过在云班课进行测试，教师可以第一时间了解到学生是否参与、完成多少，对于没及参加的同学教师可以利用通知功能提醒对方；教師还可搜索相关的案例、实务、影视上传到课程资源中以拓展学生的视野，随时随地开展讨论、答疑、头脑风暴等活动，提高学生的参与度，减少了“搭便车”的现象，并且有助于提高学生分析问题、解决问题的能力。
4 总结
4.1 “翻转课堂”理念下的教学改革优势
4.1.1 翻转了学生学习的主动性。实行翻转教学后，学生会根据自己的实际情况在没课的时间或晚自习期间主动学习教师上传的资源，是带着问题来上课的，增强了课堂教学的针对性。
4.1.2 翻转了教学中的互动合作。实行翻转教学后，课堂上的互动有明显的改观。教师由“演员”转变成了“导演”，并且参与到了学生的讨论中，适时给予学生指导；学生之间也不再是个体学习了，常常会针对一个问题进行探讨甚至激烈的讨论。这种互动不仅帮助学生理清了知识点，深化了学生的认知，还增进了师生间的情谊。
4.1.3 翻转了教师教学改革的积极性。最初主要是通过建立QQ群进行教学交流，但有些学生经常在群里发布与学习无关的信息，导致有些同学直接屏蔽群信息，互动效率明显下滑。为了更好地进行教学，教师也需不断学习与探索，如笔者坚持每周四晚上听蓝墨公开课，并将蓝墨手机云班课运用于教学中，不断地进行摸索与改革。
4.2 翻转课堂教学改革存在的问题
自从运用“翻转课堂”理念进行会计教学改革以来，取得了一些成效但也存在一些问题， 主要有以下三方面：
4.2.1 若想进行全面翻转，需有大量优秀的视频作为支撑，但教师的精力和水平是有限的，兼顾专业和视频制作存在一定的难度。所以目前的教学，主要是借助于下载的视频资料，有些视频资料也不是很理想。
4.2.2 由于学校没有免费的网络环境，即使大学生基本上人手一台手机，但也有一部分同学是没有流量的，所以还不能实现全部学生加入翻转行列之中。
参考文献：
[1]吴中华.会计专业ERP教学翻转课堂模式及其应用[J].财会通讯，2014（7）：48-50.
[2]萨尔曼·汗.怎样走向“翻转课堂”[J].中国信息技术教育，2012（10）.