职校的语文阅读课堂上往往存在着这样的现状：由于学生的基础较弱，教师在授课时往往有“启而不发”之感，理想的课堂是多向的交流，但是现实往往却是单一的传授。而运用对话式阅读教学能够较好改善这一现象，通过师生、文本、编者等多元的对话，让学生产生独特的阅读体验，提升语文素养。为了在教学中有效使用对话式阅读教学方法，笔者结合实际，经过整理加工，形成了一种比较稳定的教学模式。模式的操作程序可以表示为以下四个步骤：
　　1.创设情境，激发动机
　　职校生对于语文阅读缺乏主动性，因此，创设有效的情境至关重要。教师如果引导得当，学生就会自然产生与文本的对话期待，继而和作者、和文本进行发自心灵的对话。创设情境可通过以下几种方法：
　　（1）课前，搜集、阅读课外资料。
　　教材所选的很多文章都是经过时间沉淀的精品，但是往往年代距离学生太远，造成学生与文本对话的障碍。因此，要想办法缩短时空差距，指导学生课前搜集文本学习的资料，比如作者的生平、作品、和文章有关的照片、视频，将抽象的纸上文字一部分还原为可感可观的形象，丰盈他们的认识，激起学生进一步和文化对话的兴趣。
　　（2）多媒体导入，观看情境资料。
　　如今，多媒体辅助教学可以给学生直观、形象的画面，使学生一开始，心灵就受到震撼，从而产生不同的期待，便产生了迫切了解文本、阅读文本的积极性。例如，生命这一抽象的话题很难去理解，这时，通过“刚出生嗷嗷待哺的婴儿，在春雨滋润下拔地而起的小草，石缝中一株迎风摇曳的小花”这些图片的展示，加以一段深情悠远的背景音乐，很好地开启了学生与文本对话的欲望。
　　（3）教师范读，吸引学生主动倾听。
　　对于一些以情见长的文本，教师自身范读可以有效吸引学生主动投入。在教学《雨巷》时，我先播放了一段伴随着淅沥小雨的轻音乐，随后在音乐中有感情地朗诵全文，雨声嘀嗒，音乐悠长，学生闭上眼睛聆听，脑海中自然就会浮现起诗中的情境，甚至于不知不觉就开始跟着老师一起朗诵起来。
　　2.自读自悟，质疑问难
　　倾听文本的第一步就是给学生充裕的时间，让他们“自读”。在语文课堂上，往往为了追求教学进度，教师只是象征性地给予学生一点阅读时间，就开始课文的分析，组织学生进行对话。须知彼时的学生，没有思考也没有感悟，硬要“对话”，学生的回答也只能流于表面。
　　因此，我在学生阅读文本前，结合学习目标和学生需求，提出有一定思考价值的问题，让学生对文本有一个自我理解、自我剖析、自我感悟的过程。这就是倾听文本的第二步“自悟”。在教师引导下的自读、自悟，可以让学生更好地正确理解文本，产生积极的深刻的情感体验。
　　在自读自悟的过程中，要教授学生一些语文学习方法，一是养成不动笔墨不读书的习惯，对于文本中的精彩处、疑难处、中心句等地方用不同的符号进行标注；二是教授学生学会多种形式的“读”，“读书百遍其义自见”，如果读出情感、读出韵味，往往文章便已经通了一半；三是教授学生做好读书笔记，可以摘抄文章的精彩之处，也可以写下自己的心得、感想、评价等，不断提高阅读速度，提高读书效率。
　　3.多元对话，交流共享
　　对话式阅读的课堂，教师和学生的角色与以往不同，教师是学生学习的协作者，学生是学习的创造者，教材宛若一部曲谱，不同的学生会演绎出不同的美妙音乐片段，而组合在一起就是华美的乐章。这一学习过程分为三个阶段，第一阶段，是准备阶段，在教师备课和学生预习时，及时在教材的空白处写下自我查阅的资料信息、初读的理解感悟等等，并在上课时彼此交流成果。第二阶段是文本专题讨论阶段，学生以学习小组为单位，结合前期的自我对话，确定一个或者几个最值得探讨的问题，并围绕问题相互的交流，让彼此的观点在探讨中碰撞，产生思维火花；第三阶段是提升阶段，师生往往在讨论文本内容时会产生一些新的衍生问题，激发他们更深层次的探索，合作、研讨。整个课堂也在独立思考和多元对话的过程中，将知识学习推向了一个又一个高潮。
　　4.自我对话，创造生成
　　通过前面几个环节的积淀，学生会借助课前查阅资料、课堂的师生对话交流，进一步来印证自己熟悉的知识，比较快地理解和接受一部分知识。但是，我们在教学中发现，有价值的文本往往给读者留下很多的阅读空间，许多情感内涵隐藏于文本之下。学生在阅读时往往会感到文本在背景、文化、语言等方面的陌生和空白，此时，不能局限于照本宣科地去解释教学参考书，而是要通过问题的设置，找出学生认识的矛盾点，激发学生自我探索，引导学生超越自我去重新认识和解读。同时，要注意巩固、总结和反思，通过学生的课堂自我小结或者课后随笔心得，及时总结自己的思维方法，学习途径和灵感迸发的契机。对于学习有余力的学生，教师还可以指导他们去发现文本的空白之处，矛盾之处，组织学习小组来探讨、改编内容，创新学习形式，比如改写文本，改编课本剧等，加强学生知识积累和人文思想认识，最终有效提升学生的语文素养。