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摘要：语文学科核心素养倡导文道合一，弘扬中华传统文化，体现了语文核心素养的内涵。本文依据新的普通高中课程标准，结合高考语文试卷，探讨了核心素养中“文化传承与理解”能力要求的内涵取向、愿景框架、学理要求和实施途径、策略。
关键词：文化传承与理解 核心素养 策略
“文化传承与理解”是语文核心素养的内涵表征，其倡导文道合一，弘扬中华传统文化。
一、文化传承与理解的概念内涵及取向
2003年版的《普通高中语文课程标准》中关于语言的“应用·拓展”能力要求中，强调 “增强学生的文化意识”，作为“应用·拓展”能力的一个知识点进行拓展延伸，但对多元文化和当今文化的态度和要求不是很明确。
2017年发布的核心素养版《普通高中语文课程标准》中将“文化传承与理解”单独列出，突出了传承中华文化、了解多样文化和关注当代文化等多方面的要求。
1.文化传承与理解的概念内涵
“文化传承与理解”中的“文化”，特指由语言和言语所承载、体现、传承的文化。在语文学习中，理解、传承文化的能力，即指吸收优秀文化精华，继承、发扬民族传统文化，并能理解、借鉴不同民族、地区文化的能力，能在语文学习中表现出一定的文化视野、文化自觉、文化担当和文化自信。
自古以来，传统文化始终是中华民族赖以生存和发展的道德根基和思想基础，始终是推动中华民族向前发展的精神支柱和不竭动力。文化的传承与理解，也是当代人的崇高职责。
2.文化传承与理解的价值取向
语言文字因文化而熠熠发光。学习语言文字的过程，也是感知文化、吸收和传承优秀文化的过程。因此，通过语文学习，培养文化的传承与理解能力，是培育语文核心素养的重要表征之一。
2017年新的《普通高中语文课程标准》指出，语文学习要传承、发展中华优秀传统文化，增强民族凝聚力和创造力。因为当今时代，传统文化、传统美德也与经济政治、思想品德相互交融，与现代科技紧密相关，成为推动社会持续发展的强大动力。
这些要求是根据新的课程标准中的“课程目标”来确定的，也构成了“文化传承与理解”的主要内容和价值取向。
（1）中华文化的传承：通过语言文字的学习，了解中华文化精妙博大、源远流长的特点，从而热爱、认同中华文化，弘扬、传承优秀文化，增强民族文化自信。
（2）多样文化的理解：通过对古今中外作品的学习，初步了解、尊重不同民族的文化传统，继承和发扬人类优秀文化。
（3）當代文化的关注：通过关注和参与当代文化的交流，提高学生的文化辨别、反思能力，形成积极向上的人生态度，增强使命感和责任感。
二、文化传承与理解的愿景框架及评价
1.文化传承与理解的愿景框架
依据新的课程目标中立德树人的要求，新版《普通高中语文课程标准》中关于语文核心素养的“文化传承与理解”建立了如下愿景框架。
（1）文化传承。
一是能通过语文学习，了解中华文化精妙博大、源远流长的特点，热爱、认同中华文化，从而更好地传承人类优秀文化。
二是能在运用语言的过程中，关注当代文化，初步形成对个人与自然、社会、国家关系的思考和认识。
三是在弘扬中华传统文化的过程中，形成学生积极向上的人生态度和正确的价值观，增强对民族文化的自信。
（2）文化理解。
一是了解、感知中华文化，培养热爱中华文化的崇高感情，不断提高学生的思想道德修养和文化修养。
二是通过感知和学习祖国的语言文字，能了解和理解不同民族、不同区域的文化，包容、借鉴异质文化。
三是通过对异质文化的学习，认识到不同民族、不同区域文化的多样性，提高文化辨别和反思能力。
2.文化传承与理解的实施途径及评价
新版《普通高中语文课程标准》中学习任务群有“当代文化参与”“传统文化经典研习”“传统文化专题研讨”和“跨文化专题研讨”等项目，其对“文化传承与理解”的实施途径作了很具体的表述。
（1）“当代文化参与”。
该任务群通过对文本的研习和探究，引导学生积极关注和参与当代文化的交流，通过了解、剖析文化现象，进行当代文化的交流、传播。
其具体实施途径如下：
①乡土和区域文化现象调查：学生通过社会调查和主题探究，能梳理本区域文化现象，完成调查报告，展开项目式主题交流研讨。
②语文学习共同体交流活动：通过文学社团、新闻社、读书会等学习组织，阅读、探析相关文化现象;通过观看演出、参与文化公益活动等，了解和参与当代文化生活。
③社会文化热点和现象研讨：对若干社会文化热点和现象展开专题研讨，阐释自己的文化主张，提高对各种文化热点和现象的认知、反思能力。
（2）“传统文化经典研习”。
该任务群通过对中华传统文化经典的阅读，培养学生对民族文化的感知能力和审美能力，对祖国优秀文化形成认同感和自豪感。
①通过研习中华民族文化史上不同时期、不同区域、不同类型的代表作，体会其蕴含的文化精神和语文价值。
②通过呈现特定的社会文化场景和营造特定的学习氛围，或者对传统文化经典进行考证和考察，了解文化经典对传承中国传统文化的意义和贡献。
③通过学习和积累古代作品中特定的文化现象和文化常识等，学习传统文化经典的表达艺术，注意古今语言的异同和其蕴含的文化特征，提高学生的鉴赏和写作水平。
（3）“传统文化专题研讨”。
对中国传统文化展开专题研讨，增强理解、传承和弘扬传统文化的自信和责任。
①师生查阅相关文献，确定问题探究或项目式主题探究，进行研讨交流，了解中国传统文化要义。 ②师生围绕某一文化现象或文化论题，进行专题研讨，并选择适当的方式交流、汇报、展示学习成果。
③师生自主阅读未加标点的古代文化经典或文言原著，精选版本，借助于工具书加以研究。
（4）“跨文化专题研讨”。
学习选修Ⅰ中的“外国作家作品研习”，通过对异质文化的学习，了解人类文化多元性的特点，增进师生的文化理解力。
①通过对不同时期、不同区域、不同类型的外国文学、文化代表作的学习，了解历史上多元文化并进的现象，增强对多元文化格局形成和发展的认同。
②通过对西方文学某一流派或评论的基本主张的学习和了解，选读一些中西文学、文化比较方面的著作，运用自己的观点和研究方法，发表自己的观点和主张。
③通过教师的指导，在跨文化论文或专著中选择合适的内容，尝试对外国文学、文化经典的跨文化专题研究，培养师生开放的文化心态。
三、文化传承与理解的素养渗透及策略
1.高考语文试题渗透的语文核心素养例析
2017年江苏高考语文第9题是概括文言选文中汪中先生在“治学、为文”方面的特点，“治學”涉猎经、子、史、金石、三代典礼等内容，突出了“范围广泛、学有专精”的“治学”特点，“为文”则“取则于古，故卓然成一家言”，因而突出了“取则于古、自成一家”的“为文”特点。这反映了新版课程标准“文化传承”中形成个人对自然、社会、国家关系的思考和认同，热爱中华文化，提高自身道德修养和增强文化自信等要求。
2018年全国卷Ⅰ第11题要求对《三坟》《五典》、“阙”“践阼”“逊位”的解说进行判断。古代庙寝堂前有两阶，主阶在东，称“阼阶”，“践阼”作“踏入古代庙堂前台阶”解错，应是踏上主位“阼阶”。再说“又表示用武力打败敌对势力”更不符合原文意思。这道题反映了新版课程标准“文化传承与理解”能力中“体会中华文化博大精深、源远流长”的要求。
2.高中语文教学中渗透语文核心素养的策略
（1）注重人文积淀。
文化是民族的根和魂。要引导考生积累古今中外人文领域的基本知识，理解和掌握古代人文思想中所蕴含的认知方法和实践方法，使之具有以人为本的人文思想，能尊重、维护中外文化中人的尊严和人的价值，关注人的生存、发展和幸福。
莎士比亚说：“上天生下我们，是要把我们当作火炬，不是照亮自己，而是照亮世界。”这就是他的人文主义理想。他的作品反映了英国封建制度解体、资本主义兴起时期广阔的社会面貌和社会矛盾，揭露了封建君主和贵族集团争权夺利、内战频仍、民不聊生的资本原始积累时期的罪恶，宣扬了个性解放、男女平等、恋爱自由等人文主义思想。
（2）涵养人文情怀。
语文教材选取了《诗经》《离骚》等诗词和明清小说等优秀的文学作品，以及《左传》《战国策》《史记》《汉书》等经典史学作品，加上洋洋大观的诸子百家经典，这些都是中华传统文化的精髓，表现了古人的人文内涵和博大情怀。
泱泱中华，人文荟萃，豪情满怀。自古就有自强不息、贫贱不移的生活观，有贵和执中、顺时承变的处世观，有道法自然、天人合一的世界观，有天下为公、世界大同的社会观，有忧民后己、先公后私的民生观，有抗外御侮、视死如归的民族观，有重德尚文、舍生取义的人生观，这些都表现出了中华民族特有的伦常操守和家国情怀。
（3）凝聚民族精神。
中华民族拥有巨大的精神宝库。古代的大禹治水、精卫填海、愚公移山等民族精神，现代的长征精神、鲁迅精神、雷锋精神等，所有这些都构成了语文学习中蔚为壮观的精神群像和豪迈气概，成为团结奋进的主旋律，形成了我们的民族精神和精神支柱。民族精神是中华传统文化的升华，而中华传统文化则是民族精神形成和发展的坚实基础。
弘扬中华民族的优秀传统文化，目的是使学生内心世界充实，有民族底气，有文化底蕴，面对各种文化的渗透时，不会迷失前进的方向。中华优秀传统文化所倡导的讲诚信、守正义，存仁爱、重民本，尚和合、求大同等传统理念，扎根在中国人的生活方式和行为方式中，深刻影响了一代又一代的中华儿女。因此，中华优秀传统文化也成为海外华人共有的人生慰藉和精神家园，是中华民族生命力、凝聚力和创造力的来源。
责任编辑：丁 蔚
关键词：文化传承与理解 核心素养 策略
“文化传承与理解”是语文核心素养的内涵表征，其倡导文道合一，弘扬中华传统文化。
一、文化传承与理解的概念内涵及取向
2003年版的《普通高中语文课程标准》中关于语言的“应用·拓展”能力要求中，强调 “增强学生的文化意识”，作为“应用·拓展”能力的一个知识点进行拓展延伸，但对多元文化和当今文化的态度和要求不是很明确。
2017年发布的核心素养版《普通高中语文课程标准》中将“文化传承与理解”单独列出，突出了传承中华文化、了解多样文化和关注当代文化等多方面的要求。
1.文化传承与理解的概念内涵
“文化传承与理解”中的“文化”，特指由语言和言语所承载、体现、传承的文化。在语文学习中，理解、传承文化的能力，即指吸收优秀文化精华，继承、发扬民族传统文化，并能理解、借鉴不同民族、地区文化的能力，能在语文学习中表现出一定的文化视野、文化自觉、文化担当和文化自信。
自古以来，传统文化始终是中华民族赖以生存和发展的道德根基和思想基础，始终是推动中华民族向前发展的精神支柱和不竭动力。文化的传承与理解，也是当代人的崇高职责。
2.文化传承与理解的价值取向
语言文字因文化而熠熠发光。学习语言文字的过程，也是感知文化、吸收和传承优秀文化的过程。因此，通过语文学习，培养文化的传承与理解能力，是培育语文核心素养的重要表征之一。
2017年新的《普通高中语文课程标准》指出，语文学习要传承、发展中华优秀传统文化，增强民族凝聚力和创造力。因为当今时代，传统文化、传统美德也与经济政治、思想品德相互交融，与现代科技紧密相关，成为推动社会持续发展的强大动力。
这些要求是根据新的课程标准中的“课程目标”来确定的，也构成了“文化传承与理解”的主要内容和价值取向。
（1）中华文化的传承：通过语言文字的学习，了解中华文化精妙博大、源远流长的特点，从而热爱、认同中华文化，弘扬、传承优秀文化，增强民族文化自信。
（2）多样文化的理解：通过对古今中外作品的学习，初步了解、尊重不同民族的文化传统，继承和发扬人类优秀文化。
（3）當代文化的关注：通过关注和参与当代文化的交流，提高学生的文化辨别、反思能力，形成积极向上的人生态度，增强使命感和责任感。
二、文化传承与理解的愿景框架及评价
1.文化传承与理解的愿景框架
依据新的课程目标中立德树人的要求，新版《普通高中语文课程标准》中关于语文核心素养的“文化传承与理解”建立了如下愿景框架。
（1）文化传承。
一是能通过语文学习，了解中华文化精妙博大、源远流长的特点，热爱、认同中华文化，从而更好地传承人类优秀文化。
二是能在运用语言的过程中，关注当代文化，初步形成对个人与自然、社会、国家关系的思考和认识。
三是在弘扬中华传统文化的过程中，形成学生积极向上的人生态度和正确的价值观，增强对民族文化的自信。
（2）文化理解。
一是了解、感知中华文化，培养热爱中华文化的崇高感情，不断提高学生的思想道德修养和文化修养。
二是通过感知和学习祖国的语言文字，能了解和理解不同民族、不同区域的文化，包容、借鉴异质文化。
三是通过对异质文化的学习，认识到不同民族、不同区域文化的多样性，提高文化辨别和反思能力。
2.文化传承与理解的实施途径及评价
新版《普通高中语文课程标准》中学习任务群有“当代文化参与”“传统文化经典研习”“传统文化专题研讨”和“跨文化专题研讨”等项目，其对“文化传承与理解”的实施途径作了很具体的表述。
（1）“当代文化参与”。
该任务群通过对文本的研习和探究，引导学生积极关注和参与当代文化的交流，通过了解、剖析文化现象，进行当代文化的交流、传播。
其具体实施途径如下：
①乡土和区域文化现象调查：学生通过社会调查和主题探究，能梳理本区域文化现象，完成调查报告，展开项目式主题交流研讨。
②语文学习共同体交流活动：通过文学社团、新闻社、读书会等学习组织，阅读、探析相关文化现象;通过观看演出、参与文化公益活动等，了解和参与当代文化生活。
③社会文化热点和现象研讨：对若干社会文化热点和现象展开专题研讨，阐释自己的文化主张，提高对各种文化热点和现象的认知、反思能力。
（2）“传统文化经典研习”。
该任务群通过对中华传统文化经典的阅读，培养学生对民族文化的感知能力和审美能力，对祖国优秀文化形成认同感和自豪感。
①通过研习中华民族文化史上不同时期、不同区域、不同类型的代表作，体会其蕴含的文化精神和语文价值。
②通过呈现特定的社会文化场景和营造特定的学习氛围，或者对传统文化经典进行考证和考察，了解文化经典对传承中国传统文化的意义和贡献。
③通过学习和积累古代作品中特定的文化现象和文化常识等，学习传统文化经典的表达艺术，注意古今语言的异同和其蕴含的文化特征，提高学生的鉴赏和写作水平。
（3）“传统文化专题研讨”。
对中国传统文化展开专题研讨，增强理解、传承和弘扬传统文化的自信和责任。
①师生查阅相关文献，确定问题探究或项目式主题探究，进行研讨交流，了解中国传统文化要义。 ②师生围绕某一文化现象或文化论题，进行专题研讨，并选择适当的方式交流、汇报、展示学习成果。
③师生自主阅读未加标点的古代文化经典或文言原著，精选版本，借助于工具书加以研究。
（4）“跨文化专题研讨”。
学习选修Ⅰ中的“外国作家作品研习”，通过对异质文化的学习，了解人类文化多元性的特点，增进师生的文化理解力。
①通过对不同时期、不同区域、不同类型的外国文学、文化代表作的学习，了解历史上多元文化并进的现象，增强对多元文化格局形成和发展的认同。
②通过对西方文学某一流派或评论的基本主张的学习和了解，选读一些中西文学、文化比较方面的著作，运用自己的观点和研究方法，发表自己的观点和主张。
③通过教师的指导，在跨文化论文或专著中选择合适的内容，尝试对外国文学、文化经典的跨文化专题研究，培养师生开放的文化心态。
三、文化传承与理解的素养渗透及策略
1.高考语文试题渗透的语文核心素养例析
2017年江苏高考语文第9题是概括文言选文中汪中先生在“治学、为文”方面的特点，“治學”涉猎经、子、史、金石、三代典礼等内容，突出了“范围广泛、学有专精”的“治学”特点，“为文”则“取则于古，故卓然成一家言”，因而突出了“取则于古、自成一家”的“为文”特点。这反映了新版课程标准“文化传承”中形成个人对自然、社会、国家关系的思考和认同，热爱中华文化，提高自身道德修养和增强文化自信等要求。
2018年全国卷Ⅰ第11题要求对《三坟》《五典》、“阙”“践阼”“逊位”的解说进行判断。古代庙寝堂前有两阶，主阶在东，称“阼阶”，“践阼”作“踏入古代庙堂前台阶”解错，应是踏上主位“阼阶”。再说“又表示用武力打败敌对势力”更不符合原文意思。这道题反映了新版课程标准“文化传承与理解”能力中“体会中华文化博大精深、源远流长”的要求。
2.高中语文教学中渗透语文核心素养的策略
（1）注重人文积淀。
文化是民族的根和魂。要引导考生积累古今中外人文领域的基本知识，理解和掌握古代人文思想中所蕴含的认知方法和实践方法，使之具有以人为本的人文思想，能尊重、维护中外文化中人的尊严和人的价值，关注人的生存、发展和幸福。
莎士比亚说：“上天生下我们，是要把我们当作火炬，不是照亮自己，而是照亮世界。”这就是他的人文主义理想。他的作品反映了英国封建制度解体、资本主义兴起时期广阔的社会面貌和社会矛盾，揭露了封建君主和贵族集团争权夺利、内战频仍、民不聊生的资本原始积累时期的罪恶，宣扬了个性解放、男女平等、恋爱自由等人文主义思想。
（2）涵养人文情怀。
语文教材选取了《诗经》《离骚》等诗词和明清小说等优秀的文学作品，以及《左传》《战国策》《史记》《汉书》等经典史学作品，加上洋洋大观的诸子百家经典，这些都是中华传统文化的精髓，表现了古人的人文内涵和博大情怀。
泱泱中华，人文荟萃，豪情满怀。自古就有自强不息、贫贱不移的生活观，有贵和执中、顺时承变的处世观，有道法自然、天人合一的世界观，有天下为公、世界大同的社会观，有忧民后己、先公后私的民生观，有抗外御侮、视死如归的民族观，有重德尚文、舍生取义的人生观，这些都表现出了中华民族特有的伦常操守和家国情怀。
（3）凝聚民族精神。
中华民族拥有巨大的精神宝库。古代的大禹治水、精卫填海、愚公移山等民族精神，现代的长征精神、鲁迅精神、雷锋精神等，所有这些都构成了语文学习中蔚为壮观的精神群像和豪迈气概，成为团结奋进的主旋律，形成了我们的民族精神和精神支柱。民族精神是中华传统文化的升华，而中华传统文化则是民族精神形成和发展的坚实基础。
弘扬中华民族的优秀传统文化，目的是使学生内心世界充实，有民族底气，有文化底蕴，面对各种文化的渗透时，不会迷失前进的方向。中华优秀传统文化所倡导的讲诚信、守正义，存仁爱、重民本，尚和合、求大同等传统理念，扎根在中国人的生活方式和行为方式中，深刻影响了一代又一代的中华儿女。因此，中华优秀传统文化也成为海外华人共有的人生慰藉和精神家园，是中华民族生命力、凝聚力和创造力的来源。
责任编辑：丁 蔚