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摘 要：随着教学工作的推进，会发现在初中物理教学中仍然存在着一些误区，如合作目标不明确、深度不足以及时间把握不准确等，这些问题的存在，影响着合作学习的效率。通过适当的优化等，能够寻找到合作教学进一步發展的途径所在。
关键词：初中物理；合作教学；多元评价
一、 前言
在当前初中物理教学中，展开合作教学是新时期教学工作发展的新思路，随着新课程改革的深入发展，已经越发地关注到学生的主体地位，并且通过合作教学帮助学生实现自主的探究与发展。本文针对当前初中物理合作教学的发展现状展开分析，进一步探究优化合作教学的策略。
二、 初中物理合作教学的误区分析
（一） 合作教学缺乏明确的目标
对于教师而言，运用合作教学的意义又是什么呢？很多教师会认为这是新课标推荐下的新的教学组织形式，是新时期的教育发展趋势，能够活跃课堂的气氛等，在这种情况下，运用合作学习如同一种“时髦”，教师对其缺乏深入的认识，甚至缺乏对激发学生的学习主动性的探讨。
（二） 合作学习时间难以得到保障
在当前的课堂合作学习过程中，存在着合作时间难以得到保证的情况。在整个教学过程中，教师习惯于即兴地将一些问题教给学生，随时组织一场讨论，但是对于讨论的结果、信息的搜集以及对学生的评价，往往缺乏保障，这样往往使学生感受到合作学习流于形式。
（三） 对于合作教学认知不足
合作教学是以学生为中心的教学组织形式，是随着新课程改革的发展而逐渐被发现并认可的教学组织形式。但是随着对当前初中物理合作学习课堂实践的跟进，甚至于整个合作学习的情况而言，存在着相当一部分教师是为了适应或者是尝试新课改的精髓而展开的教学工作，对于合作学习的认知也仅仅限于“活跃课堂”，而较少地关注到更深层次的激发学生的自主学习意识与探究的能力，全面推动学生的成长。
三、 初中物理合作教学的优化思路
（一） 奠定合作学习的人文基础
在组织推进合作教学的过程中，教师需要尝试为班级奠定坚实的合作学习人文基础。师生平等和谐的人文基础，能够使学生在课堂中产生“主人翁”意识。在初中阶段，学生本身就处于敏感的青春期，教师的重视与关注能够被感知，同样的教师的疏离也会被感知，使学生感受到课堂的和谐，能够激发学生自主探究、自觉学习以及大胆表达的意识，这些是单调的教学所达不到的，需要在日积月累中实现。在日常学习中，教师以平等的语言与学生交流，遇到问题认真听取学生的意见，在课下主动了解学生、走近学生，这些都是构建课堂人文环境的重要环节。合作学习的人文基础，也在于师生互动的实现，这里的互动与传统教学中教师单纯地讲解给学生不同，而是以平等的状态，是教师走下讲台实现的互动，才能使合作学习的真味逐渐体现出来了。
（二） 选择恰当的课题展开合作教学
尽管合作教学体现着学生的主动性，符合新课标要求，但也不能不加筛选地进行运用，而是要有所选择地展开运用，且泛滥的运用也可能会使学生感受到。在教学准备中，教师要认真地筛选，寻找到适合展开合作学习的内容，与学生进行交流。在进行筛选的过程中，适合合作学习的课堂往往具有如下特征：一是内容具备探究性，而不是一目了然的，需要进行一定的思考才能体味到其中的内在因素；二是课程内容与学生的生活相符合，能够激发学生的探究欲望，并且能够在现实生活中找到联系或者是落脚点。这里以“摩擦力”为例，这是学生随处可见的一种力，在课下，教师可以安排学生提前做出准备，如穿不同的鞋会有什么样的不同摩擦力效果等，让学生自己去感觉摩擦力。在讲解重力的过程中，重力本身是一种比较抽象的力，较为经典的故事如“牛顿的苹果”的故事，更进一步的，教师可以安排学生在电梯里体现力的作用。在整个教学过程中，寻找适合的课程进行合作教学，推进教学工作的发展，组织合作教学。
（三） 合理的分组设置
在当前合作教学中，小组合作学习中普遍运用的是就近原则，即在课堂中，前后桌就可以成为一个小组。然而也正是这种随意的状态，并未关注到每个小组的个性特征。在组织分组的过程中，关注到学生的个性特征，如外向的与内向的、思维活跃的与知识扎实的……这样的分组，能够使得学生之间形成很好的互补，能够相互影响，达到对知识的探究的目的。在进行分组的过程中，要求学生明确每个成员的工作范围，避免成绩好的学生大包大揽，而成绩稍差的学生很难参与等，这些都是当前教学发展的关键所在。合理的分组设置，能够全面推动学生的成长，实现合作学习的科学发展，为学生的学习奠定扎实的基础。
（四） 设置多元的评价体系
在评价过程中，推进多元化的评价体系的完善，是形成合作教学体系建设的必要选择。在学生进行合作探究之后，及时给予积极的评价，能够使学生感受到学习的动力所在，感受到自己的付出真正有所回报。在课堂较为短暂的合作探究中，或者是讨论中，教师要能及时从学生的讨论中获取信息，从中寻找到教学推进的转折点；而在学生的课下小组或者是完全的小组探究课程中，可以尝试实现学生自我评价、小组互评、教师评价等的多元评价，最终实现小组合作学习的完善。
在当前初中物理教学中，推进合作学习的发展，符合物理学科的特点所在，能够培养学生的自主学习能力与习惯等，适应当前教学工作的发展。本文即针对初中小组合作学习的问题进行分析，进而探索出优化的途径，以期为当前教学实践做出启示。
参考文献：
[1]李志岐.浅谈在初中物理教学中实施分层合作教学[J].新课程（中学），2015，12（3）：17.
[2]韦富义.关于初中物理教学中对合作学习的应用分析[J].科教文汇：下旬刊，2011，19（8）：62-63.
[3]赵瑞祥.浅谈初中物理教学中有效合作学习[J].科学大众：科学教育，2012，22（11）：87-88.
作者简介：
程燕华，江苏省徐州市，睢宁县高集中学。
关键词：初中物理；合作教学；多元评价
一、 前言
在当前初中物理教学中，展开合作教学是新时期教学工作发展的新思路，随着新课程改革的深入发展，已经越发地关注到学生的主体地位，并且通过合作教学帮助学生实现自主的探究与发展。本文针对当前初中物理合作教学的发展现状展开分析，进一步探究优化合作教学的策略。
二、 初中物理合作教学的误区分析
（一） 合作教学缺乏明确的目标
对于教师而言，运用合作教学的意义又是什么呢？很多教师会认为这是新课标推荐下的新的教学组织形式，是新时期的教育发展趋势，能够活跃课堂的气氛等，在这种情况下，运用合作学习如同一种“时髦”，教师对其缺乏深入的认识，甚至缺乏对激发学生的学习主动性的探讨。
（二） 合作学习时间难以得到保障
在当前的课堂合作学习过程中，存在着合作时间难以得到保证的情况。在整个教学过程中，教师习惯于即兴地将一些问题教给学生，随时组织一场讨论，但是对于讨论的结果、信息的搜集以及对学生的评价，往往缺乏保障，这样往往使学生感受到合作学习流于形式。
（三） 对于合作教学认知不足
合作教学是以学生为中心的教学组织形式，是随着新课程改革的发展而逐渐被发现并认可的教学组织形式。但是随着对当前初中物理合作学习课堂实践的跟进，甚至于整个合作学习的情况而言，存在着相当一部分教师是为了适应或者是尝试新课改的精髓而展开的教学工作，对于合作学习的认知也仅仅限于“活跃课堂”，而较少地关注到更深层次的激发学生的自主学习意识与探究的能力，全面推动学生的成长。
三、 初中物理合作教学的优化思路
（一） 奠定合作学习的人文基础
在组织推进合作教学的过程中，教师需要尝试为班级奠定坚实的合作学习人文基础。师生平等和谐的人文基础，能够使学生在课堂中产生“主人翁”意识。在初中阶段，学生本身就处于敏感的青春期，教师的重视与关注能够被感知，同样的教师的疏离也会被感知，使学生感受到课堂的和谐，能够激发学生自主探究、自觉学习以及大胆表达的意识，这些是单调的教学所达不到的，需要在日积月累中实现。在日常学习中，教师以平等的语言与学生交流，遇到问题认真听取学生的意见，在课下主动了解学生、走近学生，这些都是构建课堂人文环境的重要环节。合作学习的人文基础，也在于师生互动的实现，这里的互动与传统教学中教师单纯地讲解给学生不同，而是以平等的状态，是教师走下讲台实现的互动，才能使合作学习的真味逐渐体现出来了。
（二） 选择恰当的课题展开合作教学
尽管合作教学体现着学生的主动性，符合新课标要求，但也不能不加筛选地进行运用，而是要有所选择地展开运用，且泛滥的运用也可能会使学生感受到。在教学准备中，教师要认真地筛选，寻找到适合展开合作学习的内容，与学生进行交流。在进行筛选的过程中，适合合作学习的课堂往往具有如下特征：一是内容具备探究性，而不是一目了然的，需要进行一定的思考才能体味到其中的内在因素；二是课程内容与学生的生活相符合，能够激发学生的探究欲望，并且能够在现实生活中找到联系或者是落脚点。这里以“摩擦力”为例，这是学生随处可见的一种力，在课下，教师可以安排学生提前做出准备，如穿不同的鞋会有什么样的不同摩擦力效果等，让学生自己去感觉摩擦力。在讲解重力的过程中，重力本身是一种比较抽象的力，较为经典的故事如“牛顿的苹果”的故事，更进一步的，教师可以安排学生在电梯里体现力的作用。在整个教学过程中，寻找适合的课程进行合作教学，推进教学工作的发展，组织合作教学。
（三） 合理的分组设置
在当前合作教学中，小组合作学习中普遍运用的是就近原则，即在课堂中，前后桌就可以成为一个小组。然而也正是这种随意的状态，并未关注到每个小组的个性特征。在组织分组的过程中，关注到学生的个性特征，如外向的与内向的、思维活跃的与知识扎实的……这样的分组，能够使得学生之间形成很好的互补，能够相互影响，达到对知识的探究的目的。在进行分组的过程中，要求学生明确每个成员的工作范围，避免成绩好的学生大包大揽，而成绩稍差的学生很难参与等，这些都是当前教学发展的关键所在。合理的分组设置，能够全面推动学生的成长，实现合作学习的科学发展，为学生的学习奠定扎实的基础。
（四） 设置多元的评价体系
在评价过程中，推进多元化的评价体系的完善，是形成合作教学体系建设的必要选择。在学生进行合作探究之后，及时给予积极的评价，能够使学生感受到学习的动力所在，感受到自己的付出真正有所回报。在课堂较为短暂的合作探究中，或者是讨论中，教师要能及时从学生的讨论中获取信息，从中寻找到教学推进的转折点；而在学生的课下小组或者是完全的小组探究课程中，可以尝试实现学生自我评价、小组互评、教师评价等的多元评价，最终实现小组合作学习的完善。
在当前初中物理教学中，推进合作学习的发展，符合物理学科的特点所在，能够培养学生的自主学习能力与习惯等，适应当前教学工作的发展。本文即针对初中小组合作学习的问题进行分析，进而探索出优化的途径，以期为当前教学实践做出启示。
参考文献：
[1]李志岐.浅谈在初中物理教学中实施分层合作教学[J].新课程（中学），2015，12（3）：17.
[2]韦富义.关于初中物理教学中对合作学习的应用分析[J].科教文汇：下旬刊，2011，19（8）：62-63.
[3]赵瑞祥.浅谈初中物理教学中有效合作学习[J].科学大众：科学教育，2012，22（11）：87-88.
作者简介：
程燕华，江苏省徐州市，睢宁县高集中学。