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摘要：为了践行素质教育并落实新课程改革，许多老师开始站在学生长远发展的角度，以学生为主题，围绕学生的个性化成长和发展需求，积极的营造自由且开放的教学环境，保证学生在自主学习和实践的过程中不断的释放个人的天性，提高个人的综合素养，真正的实现综合实践能力和水平的稳定提升。本文以初中生物课堂教学为分析对象，了解学生在各学科学习过程中的真实情况，希望能为营造自由开放的教学氛围以及教学环境提供一定的借鉴。
关键词：开放的课堂;自主的舞台;初中生物课堂;教学模式;
一、引言
作为初中教育阶段中的重要学科，生物对培养学生正确的自然观、生命观有着关键的作用和价值，老师需要将理论分析与实践研究融入主题教学环节，针对学生在生物课程学习过程中的具体表现，积极的探索全新的教学模式，让学生在自主参与和实践的过程之中对生物学习有一个更加深刻的认知。与其他学科相比，初中生物知识所涉及的内容和形式比较复杂，学习难度偏高，与其他学科之间的联系非常多元。对此，老师必需要结合这一现实条件鼓励学生主动参与不同的学习和实验环节，更好的抓住各学科学习的技巧和精髓。
二、构建互助学习小组
作为一种创造性的教学模式，小组教学在新的时代背景之下备受关注，小组教学以学生为主体，积极体现学生的核心价值和作用。在初中生物教学实验之前，老师必须要关注学生的学习能力和学习态度，设置不同的学习小组，明确不同小组的学习任务和目标。为了调动学生的参与积极性，保证学生在一个开放的课堂氛围之中主动的学习生物知识，老师需要结合目前学生生物课程学习的具体条件，通过组内异质互补和组间同质平等的分析及研究，严格按照不同的教学原则和教学要求对学生进行分组。其中每一个小组的成员控制在4～6名最为合适，为了保障不同小组在合作学习的过程中实现相互帮助、共同进步，提升小组的凝聚力，更好的调动学生的主观能动性，老师还可以设置小组长，让小组长负责整个小组成员的学习和工作任务，这种以学生为主体的教育教学实践形式能够充分发挥小组学习的作用及优势，体现整个课堂教学的平等性、开放性和趣味性。在完成前期的主题教学环节之后，老师需要以共同评价的形式为依据，以小组为单位，将学生之间的评价以及教师的评价相联系，这一点既能够促进课堂教学效率的提升，还能够让学生在更加民主的学习氛围之下实现自我教育和自我引导。
三、加强师生互动和沟通
盡管我素质教育明确强调了学生的主体地位，但是在生物课程学习的过程中，学科的学习难度偏高，同时不同知识板块和章节之间的内在逻辑联系比较复杂，因此老师的恰当引导必不可少。为了调动学生的参与积极性，保证学生在自主学习和实践的过程中主动接受老师的教育和引导，老师必须要尽量避免简单知识的传授，建立和谐融洽的师生互动关系，通过对学生的客观引导和主观评价来保证学生意识到老师对自己的肯定和鼓励。在教学实践之前，老师需要做好充分的准备工作，了解学生的学习兴趣和个性化发展要求，通过肯定学生、理解学生来获得学生的信赖和认可，让学生能够主动大胆说出个人的真实意见和看法。另外初中生物教学中所涉及的实践教学环节比较多，老师需要将第一课堂与第二课堂相结合，积极拓展学生的视野，让学生在主动参与和实践时更好的意识到生物课程学习的具体要求及内容，从而结合个人以后的社会生活实践经验和生物学知识，不断的进行思考和分析，有效的实现新知识和旧知识之间的迁移，站在一个组织者和引导者的角度与学生进行沟通，让学生能够意识到老师的引导作用，从而在与老师进行互动的过程中对个人的学习情况有一个宏观的认知，不断地挖掘个人的学习潜能，调动自身的学习积极性。
四、彰显学生的主体地位
学生主体地位的彰显和突出在素质教育改革的过程之中尤为关键，老师需要抓住学生的学习特点，分析学生的个性化发展要求，明确学生在生物课程学习过程中所存在的不足，主动体现学生的主体地位。其中师生之间的良性互动不仅能够让学生在生物学习的过程之中发挥个人的学习特长，还能够体现学生的主人翁意识，通过不断的实践和参与意识到个人的学习能力以及特色。为了让学生主动的参与不同的生物课程实践学习环节，老师需要将课堂交给学生，积极的实现师生角色的有效互换，不再以简单的理论知识灌输为主题，而是积极的听取学生的意见，做一个真实、耐心的倾听者，消除学生的顾虑，让学生能够在主动参与和实践时对老师有一个重新的认知，从而通过不断的实践来提高个人的生物学习成绩。需要注意的是，每一个学生的学习能力和教育背景有所区别，老师应该尽量避免一刀切的教学模式和策略，积极的践行以人为本因材施教的教学理念，充分的体现学生的个性化发展需求，肯定学生的付出，明确学生在自主学习过程之中的学习条件，以此来对后期的教学实践活动进行相应的调节，保障不同层次的学生都能够实现自身的良性成长和发展。
五、结语
开放的课堂环境以及自主的舞台必须要以学生为依据和主体，在初中生物课堂教学实践之前，老师需要关注教学模式和教学理念的创新，积极的营造一个更加自由宽松的课堂学习氛围，以此来更好的调动学生的参与积极性，保证学生掌握不同学科学习的技巧。
参考文献
[1] 傅启东. 开放的课堂，自主的舞台——初中生物课堂教学模式初探[J]. 考试周刊， 2010（50）：182-183.
[2] 徐东升. 在生物课堂中开展自主互助合作式学习的探究[J]. 中国校外教育：中旬， 2013（2）：129-129.
关键词：开放的课堂;自主的舞台;初中生物课堂;教学模式;
一、引言
作为初中教育阶段中的重要学科，生物对培养学生正确的自然观、生命观有着关键的作用和价值，老师需要将理论分析与实践研究融入主题教学环节，针对学生在生物课程学习过程中的具体表现，积极的探索全新的教学模式，让学生在自主参与和实践的过程之中对生物学习有一个更加深刻的认知。与其他学科相比，初中生物知识所涉及的内容和形式比较复杂，学习难度偏高，与其他学科之间的联系非常多元。对此，老师必需要结合这一现实条件鼓励学生主动参与不同的学习和实验环节，更好的抓住各学科学习的技巧和精髓。
二、构建互助学习小组
作为一种创造性的教学模式，小组教学在新的时代背景之下备受关注，小组教学以学生为主体，积极体现学生的核心价值和作用。在初中生物教学实验之前，老师必须要关注学生的学习能力和学习态度，设置不同的学习小组，明确不同小组的学习任务和目标。为了调动学生的参与积极性，保证学生在一个开放的课堂氛围之中主动的学习生物知识，老师需要结合目前学生生物课程学习的具体条件，通过组内异质互补和组间同质平等的分析及研究，严格按照不同的教学原则和教学要求对学生进行分组。其中每一个小组的成员控制在4～6名最为合适，为了保障不同小组在合作学习的过程中实现相互帮助、共同进步，提升小组的凝聚力，更好的调动学生的主观能动性，老师还可以设置小组长，让小组长负责整个小组成员的学习和工作任务，这种以学生为主体的教育教学实践形式能够充分发挥小组学习的作用及优势，体现整个课堂教学的平等性、开放性和趣味性。在完成前期的主题教学环节之后，老师需要以共同评价的形式为依据，以小组为单位，将学生之间的评价以及教师的评价相联系，这一点既能够促进课堂教学效率的提升，还能够让学生在更加民主的学习氛围之下实现自我教育和自我引导。
三、加强师生互动和沟通
盡管我素质教育明确强调了学生的主体地位，但是在生物课程学习的过程中，学科的学习难度偏高，同时不同知识板块和章节之间的内在逻辑联系比较复杂，因此老师的恰当引导必不可少。为了调动学生的参与积极性，保证学生在自主学习和实践的过程中主动接受老师的教育和引导，老师必须要尽量避免简单知识的传授，建立和谐融洽的师生互动关系，通过对学生的客观引导和主观评价来保证学生意识到老师对自己的肯定和鼓励。在教学实践之前，老师需要做好充分的准备工作，了解学生的学习兴趣和个性化发展要求，通过肯定学生、理解学生来获得学生的信赖和认可，让学生能够主动大胆说出个人的真实意见和看法。另外初中生物教学中所涉及的实践教学环节比较多，老师需要将第一课堂与第二课堂相结合，积极拓展学生的视野，让学生在主动参与和实践时更好的意识到生物课程学习的具体要求及内容，从而结合个人以后的社会生活实践经验和生物学知识，不断的进行思考和分析，有效的实现新知识和旧知识之间的迁移，站在一个组织者和引导者的角度与学生进行沟通，让学生能够意识到老师的引导作用，从而在与老师进行互动的过程中对个人的学习情况有一个宏观的认知，不断地挖掘个人的学习潜能，调动自身的学习积极性。
四、彰显学生的主体地位
学生主体地位的彰显和突出在素质教育改革的过程之中尤为关键，老师需要抓住学生的学习特点，分析学生的个性化发展要求，明确学生在生物课程学习过程中所存在的不足，主动体现学生的主体地位。其中师生之间的良性互动不仅能够让学生在生物学习的过程之中发挥个人的学习特长，还能够体现学生的主人翁意识，通过不断的实践和参与意识到个人的学习能力以及特色。为了让学生主动的参与不同的生物课程实践学习环节，老师需要将课堂交给学生，积极的实现师生角色的有效互换，不再以简单的理论知识灌输为主题，而是积极的听取学生的意见，做一个真实、耐心的倾听者，消除学生的顾虑，让学生能够在主动参与和实践时对老师有一个重新的认知，从而通过不断的实践来提高个人的生物学习成绩。需要注意的是，每一个学生的学习能力和教育背景有所区别，老师应该尽量避免一刀切的教学模式和策略，积极的践行以人为本因材施教的教学理念，充分的体现学生的个性化发展需求，肯定学生的付出，明确学生在自主学习过程之中的学习条件，以此来对后期的教学实践活动进行相应的调节，保障不同层次的学生都能够实现自身的良性成长和发展。
五、结语
开放的课堂环境以及自主的舞台必须要以学生为依据和主体，在初中生物课堂教学实践之前，老师需要关注教学模式和教学理念的创新，积极的营造一个更加自由宽松的课堂学习氛围，以此来更好的调动学生的参与积极性，保证学生掌握不同学科学习的技巧。
参考文献
[1] 傅启东. 开放的课堂，自主的舞台——初中生物课堂教学模式初探[J]. 考试周刊， 2010（50）：182-183.
[2] 徐东升. 在生物课堂中开展自主互助合作式学习的探究[J]. 中国校外教育：中旬， 2013（2）：129-129.