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【摘 要】教师唯有通过与学生的深入交流、实施细致的导学活动等形式，才能充分展示教师在课堂教学进程中的主导作用。本文作者分析教师精致指导在促进学教活动中，實现有效教学作用的基础上，围绕三个方面对如何开展有效指导讲解、组织有效学教活动做了较为简单的论述。
【关键词】初中数学；课堂教学；教师指导；学教活动
教育构建主义学者认为，课堂教学作为人类社会实践活动体系之一，学生、教师是最为重要、最为关键、最不可或缺的组成因素。教师唯有通过与学生的深入交流、实施细致的导学活动等形式，才能充分展示教师在课堂教学进程中的主导功用。众所周知，学生所开展的自主学习探究、合作探讨实践等进程，总是伴随着教师的精心指导、科学指点和精当点拨，从而推动学生在知识的海洋中畅快、自由的遨游。笔者发现，教师实施的指导活动，其功效不仅仅表现在推进课堂教学上，更表现在师与生的深入探讨、细致学教上。鉴于这样的感触和想法，本人现从教师的科学精致指导角度出发，对如何开展有效学教活动做一些简单论述。
一、抓住主体认知疑惑实施学教双边指导
数学学科是初中阶段所有学科中较为复杂、较为抽象，也是认知较为困难的学科之一。教师开展学教双边实践活动，在指导学生学习实践进程中，时常要针对初中生的认知实际情况开展有的放矢的讲解、点拨活动，防止出现初中生因数学学科认知不深入、不全面、不充分，而导致学习情感削弱、学习认知疑惑等不良现象。但笔者发现，有少部分初中数学教师讲解指导数学知识要义时，直来直去、不顾及学生认知情况，直接灌输数学知识内涵要义。这就要求，初中数学教师在实施学教活动进程中，特别是指导学生认知新知要义时，要紧密联系初中生学习认知的实情，根据他们的实际认知情况，特别是所产生认知疑惑的根源，选取和设置具有针对性、实效性的指导方式和讲解手段，以此推动初中生更加高效、深入的学习认知。如“平行四边形的性质”教学中，教师通过课堂对话交流活动，发现初中生在课前预习过程中，产生了平行四边形性质中“对角线为什么相交没有构成直角？”的认知疑惑，此时，教师利用几何画板，引导初中生一起开展平行四边形对角线的共同认知活动，通过拖拽、标注等动态画面，向初中生直观、形象的表现平行四边形的对角线与正方形、长方形之间的异同点，从而通过师生互动的双边学教活动，在教师有效指点和讲解中实现对平行四边形对角线性质的全面深刻掌握。
二、抓住学科典型案例实施学教深入指导
数学学科教学是以数学问题或案例为主要抓手的实践活动。问题教学的成效，很大程度决定了教师的学教活动成效，也在一定层面反映出教师的指导讲解效果。但不可否认，现实课堂教学中，还有不少初中数学教师讲解问题案例，存在设置问题案例不典型、讲解问题案例不交流等不良现象，一定程度制约和影响了教师与学生之间的深入沟通、深刻交流，致使师生学教效果大打折扣。这就决定了，初中数学教师要实现学教相长的目标，就必须做好做优讲解指导这一文章，围绕教材内容要义以及学生解析实际，设置出具有代表性、典型性的问题案例，并且围绕学生自主探究解析的不足或疑惑，开展针对性、实效性的讲解指点活动，并与学生围绕如何更加有效的探知解析、更加科学的解决问题等方面开展深入的双边互动交流活动，从而在深入指导点拨下，实现解题技能和解析策略的有效提升。如知识点讲解中，教师联系初中生解题实情，设置了“已知二次函数y=ax■+bx+c的图象经过点（1，0）和（-5，0）两点，顶点纵坐标为9/2，求这个二次函数的解析式”案例，组织初中生围绕解题要求开展解决数学问题的实践探析活动。教师根据课堂实时观察所掌握的情况，特别是初中生在分析“如何根据问题条件求取函数解析式”内容时所表现的“不能利用坐标法确定二次函数解析式”缺陷，及时与学生进行交流探讨活动，向初中生提出：“该问题能不能用待定系数法求函数解析式的方法”，以此推动他们进行深层次的思考和研析，初中生在教师点拨和相互讨论中， 从而得到其解题的基本思路为：“将点（1，0），（-5，0）代入二次函数y=ax■+bx+c，再由（4ac-b■）/4a=9/2，从而求得a，b，c的值，即得这个二次函数的解析式策略为：“利用待定系数法求二次函数解析式”。
三、抓住学生实践缺陷实施学教科学指导
初中生由于自身所具有的学习能力和素养与当前所提出的学习要求之间的差距，决定了他们的数学探究、分析等实践活动，不可避免的出现问题和不足。在这样的情况下，正好为教师的主导作用发挥提供了有效的条件和基础。初中数学教师要根据初中生探究数学进程中所出现的缺陷及其存在的根源，开展针对性、科学性的指点和明确，向初中生指明存在问题的主观方面以及客观方面因素。同时，对如何有效避免、提高解决问题的效率予以明确的指出，并有意识的对指点内容进行升华，促使初中生逐步形成和树立高尚、正确的解题素养和学习品质。值得注意的是，教师的精致指导表现在活动进程的方方面面。教师在科学指导、精致指导时，还要注意课堂教学的实际情况，发挥教学机智，及时高效予以处置，切实提高学教实践实效性。
【参考文献】
[1]孙俊红.初中数学教学特点及其结课方法评议[J].科教文汇（下旬刊），2010年10期
[2]熊尚忠.如何提高初中数学教师在指导教学进程中的效率[J].才智，2012年27期
[3]王晓俊.浅谈初中数学教学中有效讲解指点活动的开展[J].科学大众（科学教育），2015年12期
【关键词】初中数学；课堂教学；教师指导；学教活动
教育构建主义学者认为，课堂教学作为人类社会实践活动体系之一，学生、教师是最为重要、最为关键、最不可或缺的组成因素。教师唯有通过与学生的深入交流、实施细致的导学活动等形式，才能充分展示教师在课堂教学进程中的主导功用。众所周知，学生所开展的自主学习探究、合作探讨实践等进程，总是伴随着教师的精心指导、科学指点和精当点拨，从而推动学生在知识的海洋中畅快、自由的遨游。笔者发现，教师实施的指导活动，其功效不仅仅表现在推进课堂教学上，更表现在师与生的深入探讨、细致学教上。鉴于这样的感触和想法，本人现从教师的科学精致指导角度出发，对如何开展有效学教活动做一些简单论述。
一、抓住主体认知疑惑实施学教双边指导
数学学科是初中阶段所有学科中较为复杂、较为抽象，也是认知较为困难的学科之一。教师开展学教双边实践活动，在指导学生学习实践进程中，时常要针对初中生的认知实际情况开展有的放矢的讲解、点拨活动，防止出现初中生因数学学科认知不深入、不全面、不充分，而导致学习情感削弱、学习认知疑惑等不良现象。但笔者发现，有少部分初中数学教师讲解指导数学知识要义时，直来直去、不顾及学生认知情况，直接灌输数学知识内涵要义。这就要求，初中数学教师在实施学教活动进程中，特别是指导学生认知新知要义时，要紧密联系初中生学习认知的实情，根据他们的实际认知情况，特别是所产生认知疑惑的根源，选取和设置具有针对性、实效性的指导方式和讲解手段，以此推动初中生更加高效、深入的学习认知。如“平行四边形的性质”教学中，教师通过课堂对话交流活动，发现初中生在课前预习过程中，产生了平行四边形性质中“对角线为什么相交没有构成直角？”的认知疑惑，此时，教师利用几何画板，引导初中生一起开展平行四边形对角线的共同认知活动，通过拖拽、标注等动态画面，向初中生直观、形象的表现平行四边形的对角线与正方形、长方形之间的异同点，从而通过师生互动的双边学教活动，在教师有效指点和讲解中实现对平行四边形对角线性质的全面深刻掌握。
二、抓住学科典型案例实施学教深入指导
数学学科教学是以数学问题或案例为主要抓手的实践活动。问题教学的成效，很大程度决定了教师的学教活动成效，也在一定层面反映出教师的指导讲解效果。但不可否认，现实课堂教学中，还有不少初中数学教师讲解问题案例，存在设置问题案例不典型、讲解问题案例不交流等不良现象，一定程度制约和影响了教师与学生之间的深入沟通、深刻交流，致使师生学教效果大打折扣。这就决定了，初中数学教师要实现学教相长的目标，就必须做好做优讲解指导这一文章，围绕教材内容要义以及学生解析实际，设置出具有代表性、典型性的问题案例，并且围绕学生自主探究解析的不足或疑惑，开展针对性、实效性的讲解指点活动，并与学生围绕如何更加有效的探知解析、更加科学的解决问题等方面开展深入的双边互动交流活动，从而在深入指导点拨下，实现解题技能和解析策略的有效提升。如知识点讲解中，教师联系初中生解题实情，设置了“已知二次函数y=ax■+bx+c的图象经过点（1，0）和（-5，0）两点，顶点纵坐标为9/2，求这个二次函数的解析式”案例，组织初中生围绕解题要求开展解决数学问题的实践探析活动。教师根据课堂实时观察所掌握的情况，特别是初中生在分析“如何根据问题条件求取函数解析式”内容时所表现的“不能利用坐标法确定二次函数解析式”缺陷，及时与学生进行交流探讨活动，向初中生提出：“该问题能不能用待定系数法求函数解析式的方法”，以此推动他们进行深层次的思考和研析，初中生在教师点拨和相互讨论中， 从而得到其解题的基本思路为：“将点（1，0），（-5，0）代入二次函数y=ax■+bx+c，再由（4ac-b■）/4a=9/2，从而求得a，b，c的值，即得这个二次函数的解析式策略为：“利用待定系数法求二次函数解析式”。
三、抓住学生实践缺陷实施学教科学指导
初中生由于自身所具有的学习能力和素养与当前所提出的学习要求之间的差距，决定了他们的数学探究、分析等实践活动，不可避免的出现问题和不足。在这样的情况下，正好为教师的主导作用发挥提供了有效的条件和基础。初中数学教师要根据初中生探究数学进程中所出现的缺陷及其存在的根源，开展针对性、科学性的指点和明确，向初中生指明存在问题的主观方面以及客观方面因素。同时，对如何有效避免、提高解决问题的效率予以明确的指出，并有意识的对指点内容进行升华，促使初中生逐步形成和树立高尚、正确的解题素养和学习品质。值得注意的是，教师的精致指导表现在活动进程的方方面面。教师在科学指导、精致指导时，还要注意课堂教学的实际情况，发挥教学机智，及时高效予以处置，切实提高学教实践实效性。
【参考文献】
[1]孙俊红.初中数学教学特点及其结课方法评议[J].科教文汇（下旬刊），2010年10期
[2]熊尚忠.如何提高初中数学教师在指导教学进程中的效率[J].才智，2012年27期
[3]王晓俊.浅谈初中数学教学中有效讲解指点活动的开展[J].科学大众（科学教育），2015年12期